2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 戴著鐐銬的舞者—《我的第一本書(shū)》說(shuō)評(píng)課稿 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 戴著鐐銬的舞者我的第一本書(shū)說(shuō)評(píng)課稿 人教新課標(biāo)版舞者，輕盈而靈動(dòng)，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會(huì)讓人嘆贊不已?？次枵撸且环N欣賞，更應(yīng)是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。作為作者，牛漢的樸實(shí)文筆下的舞不再多說(shuō)；作為教師，很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對(duì)話，生本對(duì)話，生生對(duì)話比比皆是，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，很多時(shí)間，學(xué)生回答都能得到老師的追問(wèn)，延續(xù)性的提問(wèn)讓學(xué)生有更深的體會(huì)。教師在人格上做到了對(duì)學(xué)生的尊重，也嘗試著傾聽(tīng)學(xué)生，理解學(xué)生，教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無(wú)論是復(fù)述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進(jìn)，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生表述，不輕易打斷學(xué)生，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上，收到了一定的效果。作為學(xué)生，由于教師的努力，群舞也有了畫(huà)龍點(diǎn)睛之作，從自由朗讀到復(fù)述，從思考到質(zhì)疑，學(xué)生在教師的指引下，有條不紊的展開(kāi)自己的生本活動(dòng)，并時(shí)有妙語(yǔ)如珍珠落盤(pán)，讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力，不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無(wú)一例外地都戴著鐐銬，所以，也無(wú)一例外都是沉重的。牛漢的沉重情有可原，在20世紀(jì)如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見(jiàn)，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)。退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問(wèn)題： 1、解讀文本不夠。要貢獻(xiàn)一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對(duì)了解作者，了解文本誕生的背景是無(wú)甚幫助的。我們應(yīng)該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因?yàn)閯?chuàng)作來(lái)自于生活。這位出生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設(shè)這種背景，才有助于學(xué)生去感悟牛漢對(duì)第一本書(shū)為什么記憶猶新，但授課者沒(méi)有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特，但是很多時(shí)候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無(wú)非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒(méi)有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會(huì)對(duì)學(xué)生的生成有較大的影響。2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來(lái)說(shuō)，緊張會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課展開(kāi)時(shí)遇到瓶頸。也許是因?yàn)槌跎洗笳n，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導(dǎo)致外顯的行為變形。從語(yǔ)言表達(dá)的僵化到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學(xué)生在回答中聲音過(guò)輕，教師沒(méi)有去適時(shí)提醒；有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨(dú)輔導(dǎo)，但形式是重讀一遍，評(píng)價(jià)是為了進(jìn)步，應(yīng)該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去，學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù)，沒(méi)有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導(dǎo)致了聽(tīng)課效率的下降。3、解讀問(wèn)題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問(wèn)題，直接導(dǎo)致在問(wèn)題解決中暴露不足。最大的問(wèn)題來(lái)自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問(wèn)題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以題目入手，讓學(xué)生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機(jī)械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問(wèn)題更顯開(kāi)放性，更有思考的空間。預(yù)設(shè)背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。其次是問(wèn)題解決、生成時(shí)教師處理似乎不太妥當(dāng)。典型例子是學(xué)生問(wèn)的一個(gè)精彩問(wèn)題：“作者說(shuō)童年沒(méi)有幽默，讀來(lái)又很幽默很矛盾?！睂W(xué)生的回答是因?yàn)橥晟钇D辛，所以沒(méi)有幽默，又因?yàn)樘煺婷篮?，所以幽默。而教師?huà)蛇添足般假如了自己的理解，并導(dǎo)向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實(shí)際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊(yùn)。最后問(wèn)題解決沒(méi)有求助于關(guān)鍵語(yǔ)句。字詞的理解，沒(méi)有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使文章教授中感覺(jué)缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，更有對(duì)文本，對(duì)字詞的拷問(wèn)。舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因?yàn)樗麄兺瑯邮侵档米鹁吹那靶姓摺?