2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版.doc

2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 鼎湖山聽泉教案 蘇教版教材分析：本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調(diào)傾訴出來，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。學(xué)習(xí)本課，一要讓掌握課中的基礎(chǔ)知識(shí)，包括理解詞語(yǔ)，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點(diǎn)。二要教學(xué)生掌握基本技能，本課重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是朗讀。三要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)熱愛大自然的情感。一、揭題1.請(qǐng)大家看老師寫一個(gè)字“聽”，自己讀讀看。誰(shuí)會(huì)用它來組詞？老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點(diǎn)特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復(fù)的?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時(shí)候，有的同學(xué)把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時(shí)候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。2.譬如說剛才有同學(xué)說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們?cè)诼牭臅r(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。3.寫課題。4. 師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥語(yǔ)花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰(shuí)能在沒有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽泉是什么意思？（作者在鼎湖山上聽泉水的聲音。）5.了解作者。知道這篇課文的作者嗎？了解他嗎？（引導(dǎo)上網(wǎng)查找）（投影介紹）謝大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大學(xué)參軍，從事文化工作。1968年退役后，做編輯工作至今?，F(xiàn)為百花文藝出版社副總編，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。主要作品結(jié)集，如散文落花，報(bào)告文學(xué)天鵝之歌。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味6.讀課題。好，大家現(xiàn)在來讀課題。我提問，你們讀課題。通過對(duì)課題的不同讀法來回答我的問題。行嗎？（1）他在那里聽泉？（鼎湖山聽泉）有語(yǔ)感沒有？（用手勢(shì)啟發(fā)讀出語(yǔ)感）（2）我再問你們，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山聽泉）（3）我再問你們，作者在鼎湖山聽什么？（鼎湖山聽泉）過渡。明白了嗎？雖然夸張了一點(diǎn)，但這是朗讀讀出語(yǔ)感來最基本的訣竅。這篇課文在后面，今天咱們提上來學(xué)。下面請(qǐng)大家打開書用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時(shí)把課文中的生字學(xué)一學(xué)。比賽一下，看誰(shuí)用時(shí)最短收獲最大。二、自讀課文用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)學(xué)習(xí)課文中的生字詞。（給足時(shí)間，一般在十分鐘左右）三、交流自讀習(xí)得1.認(rèn)識(shí)生字詞。（出示）輕紗 墊腳 悅耳 宏大 著名 辨識(shí) 鋼琴 銅管萬籟俱寂 跌入深潭 雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑2.正確、流利地朗讀課文。3.說說課文主要寫什么。（課文是一篇游記。以游覽線路的先后為序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感；以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，抒發(fā)了親近自然，熱愛自然之情。）我們不去分段，知道作者是按什么順序?qū)懢托辛?。段意我們也不去概括，心里明白了就行了。課文每一段講什么你們明白了嗎？四、默讀課文，說理解，說感覺，說想法，說疑惑1.默讀課文。下面請(qǐng)大家再次讀課文，讀了以后，我要請(qǐng)你們站起來說話。當(dāng)然不是說:“老師，我們家今天吃川江魚。”說什么，說關(guān)于課文的事。你有什么感覺，有什么心得，你有什么想法，說什么都可以。聽明白了嗎？這是第一種“說”的內(nèi)容。還有第二種“說”，你有什么問題，讀不懂的地方，有什么疑難處提出來。說心得，提疑難，你們想不想站起來說？我告訴你們一個(gè)訣竅，這次讀書不要像剛才從頭讀到尾，因?yàn)樵蹅円呀?jīng)讀過一次了，課文大致內(nèi)容你也了解了?，F(xiàn)在你就根據(jù)剛才讀的印象，哪段你最感興趣就著重讀哪一段，著重想哪一段。說的時(shí)候，你就著重說對(duì)那一段的感覺，提問，就全文不懂的地方提問。明白沒有？現(xiàn)在就默讀，因?yàn)橐o靜地思考了。（學(xué)生各自默讀）2.好，抬頭。我了解一下，不管你想說什么，有話要說的舉手。誰(shuí)想第一個(gè)說？好，你來。說什么都可以，你的理解，你的感覺，你的想法，你的疑惑，什么都行。五、略讀第一段、第四段1.過渡。課文你們讀得不錯(cuò)，而且也說出了一些很好的心得。那么我問，你們覺得這樣的課文怎么去學(xué)它較好？一來說說你的看法，二來給老師提點(diǎn)建議？什么樣的課文用什么樣的方法去學(xué)。用具有個(gè)性化的方法去學(xué)。你們建議這篇課文根據(jù)它的特點(diǎn)用什么方法去學(xué)？2.略讀第一段。（1）引導(dǎo)。以寫景為主的課文我認(rèn)為最好用有感情的來學(xué)習(xí)。你們同意嗎？同意了我們現(xiàn)在就來讀。先來讀第一段。想讀的舉手。（面對(duì)舉手的同學(xué)）請(qǐng)你們都站起來。（對(duì)先舉手的）你先舉手，請(qǐng)你先來讀。（讀后，對(duì)另一生）你說你能讀得比他好還是不不好？（評(píng)價(jià)）是不是不第一個(gè)同學(xué)好一點(diǎn)呢？好像是好一點(diǎn)（對(duì)另一生）你能在超過他（她）嗎？好，大家拿起書一起來讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）(2)讀得不錯(cuò)！我這兒有個(gè)問題：你覺得這一段中有哪些描述應(yīng)該引起我們的注意？再看一看，整個(gè)一段不能白寫了呀！作者肯定要告訴我們什么。你覺得那些內(nèi)容應(yīng)該注意？鼎湖山離肇慶半個(gè)小時(shí)里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來到風(fēng)景名勝鼎湖山?！跋铝藥滋斓男∮陝偼?，滿山籠罩著輕紗似的薄霧?！睂懥藥讟?xùn)|西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書）小雨薄霧滿山籠罩著一層薄霧給人一種什么感覺？在霧中看東西那叫什么美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當(dāng)然泉水不一定只看下雨，因?yàn)榈叵乱部梢杂咳?，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨?rùn)青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了?。ò澹憾剑┐蠹议]上眼睛想一想這七個(gè)字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）2.略讀第四段。（1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們說略讀，咱們抓住了要點(diǎn)就到這兒為止。再讀讀最后一段，這一段寫得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。（2）讀得不錯(cuò)。你們這一讀啟發(fā)了我，我想這一段它實(shí)際告訴我們一個(gè)信息：這一課它絕不僅僅是寫泉水好聽的。雖然課題是“鼎湖山聽泉”，但我們一讀最后一段，就覺得不光是寫聽泉的了。還寫了什么？再讀一次，誰(shuí)來讀？讀得真好，誰(shuí)能超過他（她）?你來試試。真好，最后好像已經(jīng)陶醉了。那么，你們這一讀知道沒有？除了聽泉以外他還告訴我們什么信息了？他還孕育了鼎湖山的生機(jī)。（板書：孕育生機(jī)）沒有這些泉，鼎湖山那些花草樹木能長(zhǎng)得那么好嗎？（不能）所以這里還是歌頌了水是生命的源泉。請(qǐng)大家再讀一讀這一段，對(duì)水要充滿感激地來讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機(jī)以外，這一段還告訴我們什么了？“仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田?！保ㄋX得泉水流進(jìn)了心里）那泉水真能流到他心里嗎？（不能）那什么東西流到他心里？（對(duì)泉水的享受，對(duì)泉水的欣賞，對(duì)泉水的品味，他深深地印在心里。）（因?yàn)槿o他的享受，他陶醉在泉水中）可以，泉水不僅孕育了生機(jī)，還流入他的心田。（板書：心田）誰(shuí)給這里加個(gè)字？（指一行板書：“孕育生機(jī) 心田”中間的空白處）不但孕育了生機(jī)，還能怎么樣心田啊？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機(jī)入心田”可以不可以？可以。但這個(gè)“入心田”以后心里有什么感覺沒寫出來。你換一個(gè)字就寫出心中的感覺來了。從這一段中就能找到一個(gè)合適的字。（潤(rùn)）（板書：潤(rùn)）隊(duì)，“潤(rùn)心田”。這可是你們自己找出來的，非常好！好，我們按照同學(xué)們的建議，采用略讀的方法，簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了首尾兩段課文。大家學(xué)得不錯(cuò)。好，咱們就學(xué)到這。六、作業(yè)繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。 文章