七年級(jí)歷史上冊(cè) 第四單元 第16課 三國鼎立教案 新人教版.doc

第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融第16課三國鼎立【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與能力提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力；通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力；通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。2、 過程與方法掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過分析三國鼎立局面形成的原因，認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段【教學(xué)重點(diǎn)】公元200年發(fā)生的官渡之戰(zhàn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖1、 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：三國演義是四大名著之一，小說描寫了東漢末年和整個(gè)三國時(shí)代以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個(gè)政治、軍事集團(tuán)之間的矛盾和斗爭。在廣闊的社會(huì)歷史背景中，展示出那個(gè)時(shí)代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突。三國演義是根據(jù)三國歷史創(chuàng)作的文學(xué)作品，存在著很多虛構(gòu)的成份，那么歷史上的三國究竟是怎樣形成的呢？大家所熟悉的三國人物的真實(shí)面目又如何呢？ 溫故知新，導(dǎo)入新課，使學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，競(jìng)相回答，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新課的興趣。二、授課與活動(dòng)（課件顯示標(biāo)題：第16課 三國鼎立）（一）官渡之戰(zhàn) 1引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下我們前面學(xué)習(xí)的東漢歷史。由于東漢后期出現(xiàn)了外戚和宦官交替專權(quán)的黑暗政治局面，導(dǎo)致爆發(fā)農(nóng)民起義。在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中，掌握地方政權(quán)的豪強(qiáng)地主開始變成了割據(jù)一方的軍閥。農(nóng)民起義被鎮(zhèn)壓后，這些軍閥之間長期爭奪，出現(xiàn)了軍閥混戰(zhàn)的局面。下面請(qǐng)同學(xué)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，說說當(dāng)時(shí)在北方主要有哪幾股勢(shì)力，各自情況如何。有占據(jù)河南一帶的曹操和盤踞在河北的袁紹。袁紹占據(jù)河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足，勢(shì)力很大。曹操占據(jù)河南一帶，招募流亡農(nóng)民墾荒，組織兵士耕田，實(shí)力也在不斷增強(qiáng)。曹操（155220年），漢魏之際政治家、軍事家和文學(xué)家。 196年，曹操率軍迎漢獻(xiàn)帝到洛陽，總攬軍政大權(quán)，建立了“挾天子以令諸侯”的政治優(yōu)勢(shì)。此后三年，運(yùn)用分化瓦解、各個(gè)擊破的策略，相繼擊敗張繡，擒殺呂布，困死袁術(shù)，趕走劉備，占據(jù)豫、兗、徐等州，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。在曹操勢(shì)力迅速發(fā)展之時(shí)，袁紹的力量更強(qiáng)大了。先后占有了青、冀、幽、并四州之地，成為當(dāng)時(shí)最大的軍閥。在漢運(yùn)將終之際，他很想由自己統(tǒng)一中國，稱帝天下，于是與曹操勢(shì)力發(fā)生沖突，終于演變成一場(chǎng)大戰(zhàn)官渡之戰(zhàn)。 2官渡之戰(zhàn)。 (1)引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自讀課本相關(guān)內(nèi)容，復(fù)述“官渡之戰(zhàn)”的經(jīng)過。200年，袁紹率10萬大軍進(jìn)攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰(zhàn)互有勝負(fù)。后來，曹操采納謀士的意見，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動(dòng)搖，曹軍趁機(jī)進(jìn)攻，大敗袁軍。袁紹帶領(lǐng)數(shù)百騎兵逃回河北。(2)引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課本的描述說說官渡之戰(zhàn)中曹操勝利、袁紹失敗的原因。答案:曹操在政治上挾天子以令諸侯，重用人才；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)；在軍事上戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)；袁紹不善于用人，驕傲輕敵。官渡之戰(zhàn)以后，曹操消滅袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。他想乘勝南下，統(tǒng)一全國。南下途中，在赤壁地區(qū)遭到孫劉聯(lián)軍的阻擊，雙方在此展開了一場(chǎng)決戰(zhàn)，這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。（二）赤壁之戰(zhàn)1赤壁之戰(zhàn)的背景。曹操統(tǒng)一北方后，想乘勝南下，統(tǒng)一全國。那時(shí)候，長江中下游一帶兩個(gè)軍閥勢(shì)力有所發(fā)展。一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；一個(gè)是依附于荊州割據(jù)勢(shì)力的劉備，他請(qǐng)來有才能的諸葛亮輔佐自己。請(qǐng)一位同學(xué)講講“三顧茅廬”的故事？劉備三赴隆中，終于見到了諸葛亮。在劉備的苦苦相求下，諸葛亮決定出山輔劉，并且?guī)蛣浞治隽水?dāng)時(shí)的形勢(shì)，先取荊、益二州為基地，安撫西南各族，內(nèi)施新政，外結(jié)孫權(quán)，等待時(shí)機(jī)，北進(jìn)中原，則統(tǒng)一大業(yè)可成。劉備非常佩服，拜為軍師。此后，劉備的勢(shì)力迅速發(fā)展起來。下面我們來看一下“赤壁之戰(zhàn)”的具體過程。 2赤壁之戰(zhàn)。 (1)學(xué)生自主閱讀課本中“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)內(nèi)容。曹軍南下，人數(shù)眾多，劉備感到抵擋不住，急忙南逃。諸葛亮建議聯(lián)孫抗曹，雙方組成了約五萬人的孫劉聯(lián)軍，在長江沿岸與曹軍對(duì)峙。 (2)提問：赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍主要采用了什么戰(zhàn)術(shù)打敗曹操？（火攻） (3)引導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)主要在長江上作戰(zhàn)，在水上作戰(zhàn)，用火攻怎能奏效？曹操把所有小船用鐵索連接起來，上面鋪上木板。船被火燒著后，一時(shí)很難分開，因此損失很大。 (4)引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，赤壁之戰(zhàn)是在冬天，冬天我國常刮西北風(fēng)，而大戰(zhàn)的晚上恰好刮東風(fēng)，這是怎么回事？答案一：可能是偶然因素，因?yàn)樵诙?，我國境?nèi)也不是每天都絕對(duì)刮西北風(fēng)的。答案二：諸葛亮?xí)^察天象，提前就知道某一時(shí)間將會(huì)有東風(fēng)刮起，故把決戰(zhàn)時(shí)間放在了那天晚上。答案三：三國演義中說是諸葛亮借東風(fēng)火燒赤壁的。關(guān)于赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，我們前面講過，大的戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役，它打的是軍力、人心、士氣、經(jīng)濟(jì)、政治等，絕不是一個(gè)因素就可以決定一場(chǎng)戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役的勝敗的。拿赤壁之戰(zhàn)來說，諸葛亮抵柴桑（今江西九江）向?qū)O權(quán)陳述聯(lián)合破曹時(shí)，就幫助孫權(quán)分析了曹操的不利因素：曹軍雖眾不習(xí)水戰(zhàn)；劉琮新降，軍心不服；遠(yuǎn)離后方，補(bǔ)給困難；長途行軍，士卒疲弊；勝兵壓境，驕傲輕敵；水土不服，已染疾疫等。除此之外，曹操還有一大弱點(diǎn)，即后方不穩(wěn)，馬超、韓遂尚在關(guān)西活動(dòng)，曹操有后顧之憂。對(duì)孫劉一方來說，以少勝多、以弱勝強(qiáng)絕不是偶然的，孫劉不占“天時(shí)”，但占“地利”，尤其還占“人和”，還有就是戰(zhàn)術(shù)正確。下面我們來看赤壁之戰(zhàn)的最大影響三國鼎立局面的形成。（三）三國鼎立1三國鼎立局面的形成。經(jīng)過赤壁之戰(zhàn)，曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川。引導(dǎo)：我們可以思考一下，在曹、孫、劉之間形成了一種什么勢(shì)態(tài)？三方面的力量達(dá)成了一種暫時(shí)的平衡。三國鼎立的形成過程：220年，曹丕廢獻(xiàn)帝自立，國號(hào)魏，定都洛陽。221年，劉備在成都稱帝，國號(hào)漢，史稱蜀。222年，孫權(quán)稱王，國號(hào)吳，定都建業(yè)。三國鼎立的局面形成。請(qǐng)大家看課本上的三國鼎立形勢(shì)圖，從中找出洛陽、成都、建業(yè)三地，并了解魏、蜀、吳三國的疆域大小。過渡：三國鼎立期間，魏、蜀、吳三國為了打敗對(duì)方，都特別重視發(fā)展生產(chǎn)，增強(qiáng)自己的實(shí)力。因此，三國時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了很大發(fā)展，為后來的西晉統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。2三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)：大家在看書時(shí)，注意掌握下面三點(diǎn)：(1)魏國修建了許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展；(2)蜀國絲織業(yè)發(fā)達(dá)，蜀錦行銷三國；(3)吳國的造船業(yè)發(fā)達(dá)，促進(jìn)了海上交通的發(fā)展。引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們分析一下，三國鼎立局面形成有什么作用？三國鼎立局面的形成是當(dāng)時(shí)的歷史條件決定的。曹操雄才大略，為實(shí)現(xiàn)全國統(tǒng)一作了長期準(zhǔn)備，但赤壁之戰(zhàn)后，他不得不退回北方。孫權(quán)和劉備也是一代豪杰，他們都想由自己來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，但都力量不足。因此，才形成了三國鼎立的狀態(tài)。這三個(gè)國家為了保衛(wèi)自己并企圖實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，都采取了一系列有利于社會(huì)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)政策，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化得到一定的發(fā)展。所以，三國的出現(xiàn)比起東漢末年的軍閥混戰(zhàn)來說，是無秩序中的有秩序，是大混亂時(shí)期的暫時(shí)穩(wěn)定，是符合廣大人民群眾要求安定的愿望的。三國鼎立是局部的統(tǒng)一，是最后走向全國統(tǒng)一的一個(gè)步驟，代表了統(tǒng)一的趨勢(shì)，是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的。三、布置作業(yè)思考：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是中國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。議一議，這兩個(gè)戰(zhàn)役勝敗的主要因素是什么？四、課堂小結(jié)到這里我們基本上完成了本節(jié)課主要知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面我們一起來對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。為方便記憶，我們用一、二、三、四來總結(jié)本課知識(shí)。一種局面：三國鼎立二次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)三個(gè)政權(quán)：三國名稱和都城四個(gè)人物：曹操，劉備，孫權(quán)，諸葛亮通過層層設(shè)問，將復(fù)雜問題簡單化，讓學(xué)生在思考回答中火的知識(shí)，提高能力。讓學(xué)生培養(yǎng)情感，掌握學(xué)習(xí)技巧和方法以及遵循的基本原則。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用收集資料的方法思考問題、分析問題得出結(jié)論的歷史學(xué)習(xí)能力。 通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講解相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材的能力。通過出示材料，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)學(xué)生分析材料、解決問題的能力。 在合作探討中提高自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)小結(jié)【板書設(shè)計(jì)】第16課三國鼎立 一、官渡之戰(zhàn) 200年袁紹 曹操 二、赤壁之戰(zhàn) 208年曹操 孫劉聯(lián)軍 三、三國鼎立 魏220年/蜀 221年 - 吳222年【教學(xué)反思】成功之處：以學(xué)生自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，激活學(xué)生思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。不足之處：七年級(jí)學(xué)生理解、分析、探究能力有限，注意探究問題的深度和廣度。再教設(shè)計(jì)：降低探究問題難度，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究的習(xí)慣。