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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿 魯教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿 魯教版.doc

2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)孤獨(dú)之旅說(shuō)課稿 魯教版一、說(shuō)教材 1、 與前后教材知識(shí)體系的聯(lián)系 本文是初中語(yǔ)文課本所錄選的外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級(jí)上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了故鄉(xiāng)這篇反映少年生活的小說(shuō),學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受,同時(shí),對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識(shí)。相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠把握人物形象,加深對(duì)描寫手法的認(rèn)識(shí),體會(huì)作者的感情態(tài)度,并為下一篇反映認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系的小說(shuō)我的叔叔于勒打下基礎(chǔ)。 2、本課的知識(shí)體系 孤獨(dú)之旅是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō),講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子,經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。學(xué)習(xí)這篇小說(shuō),重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義,教給學(xué)生一種勇敢,豁達(dá)的人生態(tài)度。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的自主探究,學(xué)生就不能只是被動(dòng)的傾聽教師的講解,被動(dòng)的回答教師的提問(wèn)。所以我想通過(guò)喚起學(xué)生的情感共鳴,使他們有興趣去自主探究,感同身受地去理解杜小康的孤獨(dú)之旅的涵義。本課的閱讀教學(xué),從把握人物形象入手,分析曲折的情節(jié),領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性,提高學(xué)生的道德水平。確定教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)中重點(diǎn)提出,要讓學(xué)生“關(guān)注自然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀” ,根據(jù)以上三方面的要求,結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn),我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo): A、知識(shí)能力:能在快速閱讀課文過(guò)程中,學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用;理解文章主旨。 B、過(guò)程方法:引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。 C、情感態(tài)度:在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn): 細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn):對(duì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。 【理論依據(jù)】: 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生文本教師三者對(duì)話的過(guò)程,學(xué)生作為文本閱讀的主體,因其閱讀期待,閱讀心境,閱讀目的的不同,他們的閱讀感受也是不一樣的,而教師作為引導(dǎo)者,在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,充分尊重學(xué)生的感受,在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中,提高學(xué)生的閱讀能力,語(yǔ)言感受能力。 新課標(biāo)中指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的,語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染,教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏著的感情,在體驗(yàn)中拓展自己的視野,提出自己的看法,說(shuō)出自己的感受。 二、說(shuō)教法: 我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念,充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法,整堂課以“在情節(jié)與現(xiàn)實(shí)寫照中得到情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線,通過(guò)整體感知,情節(jié)領(lǐng)悟,細(xì)節(jié)品味等途徑,運(yùn)用快速閱讀,自主合作探究等方法,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受主旨,與文章對(duì)話,與自己對(duì)話,與同學(xué)老師對(duì)話,在這種感受,體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升情感態(tài)度價(jià)值觀。 三、說(shuō)學(xué)法: 采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主進(jìn)入文本,讀出感受,通過(guò)小組合作交流探究來(lái)解決問(wèn)題?!径碚撘罁?jù)】 教學(xué)過(guò)程必須根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:(文章篇幅較長(zhǎng),課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí),熟悉小說(shuō)情節(jié)) (一)、導(dǎo)入新課 請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解,我們總會(huì)感到凄涼,酸苦,每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好??墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高,煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)??梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái),孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們,讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)孤獨(dú)之旅。 (二)、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容 1學(xué)生自讀課文,朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。 2重點(diǎn)朗讀以下段落,學(xué)生朗讀時(shí),注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。 (1)從“小木船趕著鴨子杜雍和這才將船停下來(lái)”。 剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。 (2)從“這才是真正的蘆蕩并且遲遲不能人睡”。 到達(dá)蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。 (3)從“日子一天一天地過(guò)去了就不再忽然地恐慌起來(lái)”。 隨著時(shí)間的流逝,父子倆感到孤獨(dú)。 (4)。從“那天,是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上”最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗(yàn) 3整體感知課文內(nèi)容。 (1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事,表達(dá)了什么的主題?學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可 (2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。 開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。 高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局:寫鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。 【設(shè)計(jì)意圖】: 遵循敘述類文體閱讀規(guī)律,讓學(xué)生與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知的課文,并能加以概括全文內(nèi)容,又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。 (三)、精讀課文,揣摩課文的語(yǔ)言 1、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。(概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)?) (1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。 (3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。 (4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。 2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,請(qǐng)找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。(小組合作完成) (1)P70寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫,表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美,但畢竟單調(diào)、永恒,并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。 (2)P71寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣,是那么的單調(diào)、虛無(wú),更增添了杜小康孤寂的感受。 (3)71有關(guān)鴨群的描寫:鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 (4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫:蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。 (5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫:蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。 3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫,杜小康的心理是如何變化的?提示:出發(fā)時(shí):P69 茫然,恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí):P72 害怕,膽怯安頓之后: P73 感到孤獨(dú)時(shí)間久了: P74 不再忽然地恐慌那天雨后天晴: P76 堅(jiān)強(qiáng)。 4、如何理解杜小康這一人物形象呢? 杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程?!驹O(shè)計(jì)意圖】:遵循閱讀規(guī)律,充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn),以學(xué)生閱讀心理為切口,通過(guò)與同學(xué)老師對(duì)話,合作探究,激發(fā)閱讀思維。并通過(guò)小說(shuō)中對(duì)環(huán)境描寫,深入人物,使文章的難點(diǎn)得以解決。 (四)、研讀課文,結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。(各抒己見,暢談自己的感受) 1困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,結(jié)合自己的實(shí)際,談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。 2你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。 3請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?【設(shè)計(jì)意圖】:在整體把握和感受文章之后,引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀,進(jìn)一步深入文本,與作者對(duì)話,與大自然對(duì)話,與小說(shuō)中人物對(duì)話,在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí),強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn),使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。 (五)、課外作業(yè) 學(xué)習(xí)本文后,讓學(xué)生明白,人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境,人物便沒有活動(dòng)的天地,人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程,寫一篇文章,注意要有一定的環(huán)境描寫。 【設(shè)計(jì)意圖】:我們常說(shuō):“讀書是為了明理”,學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益,能夠更好地確立人生態(tài)度。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育,也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展,是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑,也是書本學(xué)習(xí)的目的。

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