2019-2020年九年級(jí)物理下冊(cè) 20.1 存在能源危機(jī)嗎教案 滬粵版.doc

2019-2020年九年級(jí)物理下冊(cè) 20.1 存在能源危機(jī)嗎教案 滬粵版 1、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1了解人類利用能源歷史的大致過(guò)程，知道能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。 2了解世界能源消耗結(jié)構(gòu)和我國(guó)一些能源消耗結(jié)構(gòu)以及能源儲(chǔ)存狀況。 3能結(jié)合實(shí)例，說(shuō)出不可再生能源和可再生能源的特點(diǎn)。過(guò)程與方法 4經(jīng)歷“了解人類利用能源的歷史”的閱讀交流討論過(guò)程，感悟能源是人類生存和社會(huì)發(fā)展命脈的道理。經(jīng)歷一些不可再生能源儲(chǔ)藏量數(shù)據(jù)的測(cè)算過(guò)程，以及能源消耗結(jié)構(gòu)的不合理性，認(rèn)識(shí)能源的危機(jī)問(wèn)題。 5知道人們是怎樣對(duì)能源進(jìn)行分類的，認(rèn)識(shí)分類方法的意義。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 6提升學(xué)生對(duì)能源的價(jià)值認(rèn)識(shí)，使他們產(chǎn)生能源的危機(jī)意識(shí)和開發(fā)新能源的欲念，同時(shí)感悟“開源約節(jié)流”的意義。 2、教材說(shuō)明 教材首先通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將人類利用能源的歷史劃分為四個(gè)時(shí)期作出簡(jiǎn)單介紹，同時(shí)借助信息瀏覽欄目，利用分類方對(duì)一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源作出說(shuō)明。接著用數(shù)據(jù)和扇形圖的方式式說(shuō)明世界和我國(guó)能源消耗結(jié)構(gòu)，以及我國(guó)的不可再生能源的儲(chǔ)藏量，并讓學(xué)生算一筆能源賬，同時(shí)提出能源的危機(jī)問(wèn)題，并為下節(jié)“開發(fā)新能源”打下伏筆。 3、教學(xué)建議由于本節(jié)是本章的起始，建議用下面是“全章引言”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的情趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的積極性。所謂能源，指能產(chǎn)生能量供人類使用的那些物質(zhì)資源，如煤碳、石油和天然氣等，它們?nèi)紵寄墚a(chǎn)生能量（熱能）并供人們使用。因此，煤碳、石油和天然氣是能源，人類的生存和社會(huì)的發(fā)展離不開能源，可以說(shuō)能源是人類生存的命脈，社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。能源如此重要，對(duì)我們初中生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)了解人類利用能源的歷史，知道能源與環(huán)境的關(guān)系，了解能源是否存在危機(jī)，知道什么是新能源，人類為什么要開發(fā)和利用新能源，能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過(guò)程中遵循的規(guī)律是什么等問(wèn)題。通過(guò)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你會(huì)知道上述問(wèn)題的答案是什么。 本節(jié)設(shè)了兩個(gè)段標(biāo)，即“人類利用能源的歷史”和“存在能源危機(jī)嗎”。本節(jié)課建議用“閱讀與交流討論人類利用能源的歷史”，“介紹分類方法”和“了解能源消耗結(jié)構(gòu)，以及能源儲(chǔ)藏量的人均測(cè)算”三個(gè)活動(dòng)來(lái)完成。三個(gè)活動(dòng)既各有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目的，又是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。人類利用能源的歷史建議教師在全章引言之后，開門見山地提出，我們要想知道能源跟人類生存和社會(huì)發(fā)展有怎樣的關(guān)系？首先就要了解人類利用能源的歷史。這樣，就順理成章地進(jìn)入該段標(biāo)下的內(nèi)容。我們不希望教師照本宣科地講，因?yàn)閷W(xué)生完全可以讀懂該段標(biāo)下的內(nèi)容，因此，建議讓學(xué)生用閱讀與交流討論的方式來(lái)完成。因?yàn)椤伴喿x與交流討論“學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太重要了，前面我們用過(guò)這種方式教學(xué)，后面還會(huì)應(yīng)用到，只有反復(fù)地讓學(xué)生體驗(yàn)這一應(yīng)用過(guò)程，方法才能掌握，習(xí)慣才能養(yǎng)成。為了提高學(xué)生閱讀與交流討論的效率和質(zhì)量，建議教師先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，進(jìn)行閱讀和開展交流討論。下面有幾個(gè)問(wèn)題供教師選用參考：1） 人們根據(jù)什么原則，將人類利用能源的歷史劃分為四個(gè)時(shí)期？這四個(gè)時(shí)期的名稱叫什么？2） 為什么說(shuō)能源是人類生存的命脈，社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力？3） 從人類利用能源的歷史中你感悟到了哪些東西？教師可選用我們提供的問(wèn)題，也可自行設(shè)計(jì)問(wèn)題。但在組織學(xué)生閱讀與交流討論的基礎(chǔ)上必須作出小結(jié)，并對(duì)選用的問(wèn)題或自行設(shè)計(jì)的問(wèn)題給出相應(yīng)的答案。下面是上述3 個(gè)問(wèn)題的答案參考：1） 人們是根據(jù)某個(gè)時(shí)期內(nèi)，人類使用什么能源為主的原則來(lái)劃分能源時(shí)期的。通常劃分為“柴薪時(shí)期”、“煤碳時(shí)期”、“石油時(shí)期”和“多元化時(shí)期”。2） 我們常說(shuō)生命在于運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)必需要有能量，生命運(yùn)動(dòng)的能量更多的是源于食物，食物中除了有各種營(yíng)養(yǎng)外，還向人體提供人類生存的必須熱量，這種熱量就源于食物的內(nèi)能。因此，我們說(shuō)能源是人類生存的命脈。此外，我們從人類利用能源的歷史中還可以看到，人類社會(huì)的每一個(gè)進(jìn)步，都與能源的更新有著密切的關(guān)系。從柴薪時(shí)期的刀耕火種，到煤碳和石油時(shí)期的大規(guī)模機(jī)器的應(yīng)用，以及今天的能源多元化使社會(huì)步入高科技，信息化、智能化的進(jìn)程。我們無(wú)處不看到能源在發(fā)揮著重要的動(dòng)力作用。因此，我們說(shuō)能源是社會(huì)進(jìn)步的一種動(dòng)力。3） 感悟到能源的確是人類生存的命脈和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，但同時(shí)又感覺(jué)到這些能源如煤碳、石油和天然氣等，是否取之不盡，用之不竭的呢？假設(shè)它們用完了怎么辦？最后一個(gè)問(wèn)題（3）的答案，即使學(xué)生在交流討論中沒(méi)有出來(lái)，教師也可以點(diǎn)撥說(shuō)明。因?yàn)檫@一點(diǎn)撥說(shuō)明，便是下一個(gè)段標(biāo)下的內(nèi)容。存在能源危機(jī)嗎在這一段標(biāo)下，教材采用圖文結(jié)合的方式展示了三個(gè)內(nèi)容，一是能源的分類，二是世界能源消耗的結(jié)構(gòu)，三是測(cè)算我國(guó)的能源人均擁有量，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考能源危機(jī)問(wèn)題。因此，建議教師在這里首先要說(shuō)明分類方法的意義。它是根據(jù)事物的相同或相似的特點(diǎn)，將事物一一歸類的做法。這樣做，可以更好地對(duì)同類事物的性質(zhì)，特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探究。接著將教材中的“信息瀏覽”與課文結(jié)合起來(lái)，講解人們是怎樣將能源分類的。教師講解的要點(diǎn)建議如下：1） 能源若按照“物質(zhì)的形態(tài)”原則來(lái)劃分，有固體能源、氣體能源和液體能源三種；若按照“是直接使用，還是加工轉(zhuǎn)換再使用”的原則來(lái)劃分，有一次能源和二次能源兩類；若按照“是可再生，還是不可再生”的原則來(lái)劃分，又有可再生能源和不可再生能源的說(shuō)法。可見，分類的原則不同，被分類出來(lái)的能源概念（名稱）是不同的。例如煤碳可以說(shuō)是一次能源，也可以說(shuō)是不可再生能源，同時(shí)還可以說(shuō)是固體能源。又例如太陽(yáng)能，是可再生能源，但它又是一次能源，由于它是太陽(yáng)內(nèi)部釋放出來(lái)的能量，自然可以說(shuō)它是固體能源，不過(guò)，人們通常又說(shuō)它是新型能源。建議教師在這里稍作拓展，即概念是人的主觀性產(chǎn)物，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要盡力做到知道它是怎樣來(lái)的，又會(huì)正確的使用它，只有這樣，才能說(shuō)明我們真正認(rèn)識(shí)了它，或理解和掌握了它。指出人們作這樣的分類，目的是便于一一研究各種能源的性質(zhì)、特點(diǎn)，開發(fā)前景，以及使用它們的利和弊等，以實(shí)現(xiàn)合理開發(fā)，科學(xué)利用的目標(biāo)。關(guān)于了解世界能源的消耗結(jié)構(gòu)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并看用百分比的方式進(jìn)行描述的扇形圖。告訴學(xué)生，這是人們直觀、定量描述事物結(jié)構(gòu)的一種方法。由此，我們可以分析人類目前能耗結(jié)構(gòu)比是否合理。接著讓學(xué)生根據(jù)教材提供的圖20-5中的數(shù)據(jù)，測(cè)算我國(guó)能源人均擁有量。在完成上述兩個(gè)活動(dòng)之后，再讓學(xué)生閱讀本節(jié)最后的課文，并要求他們思考：1） 能耗結(jié)構(gòu)比的不合理性，會(huì)帶來(lái)什么樣的問(wèn)題？2） 你從測(cè)算我國(guó)能源人均擁有量中感悟到了什么？在教學(xué)中，我們采用“從認(rèn)識(shí)能源分類方法的意義，到了解人類目前能耗結(jié)構(gòu)比，再到我國(guó)能源人均擁有量的測(cè)算，以及最后讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題。這四個(gè)活動(dòng)相繼進(jìn)行”的做法，目的是分層推進(jìn)學(xué)生合乎邏輯思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。例如，當(dāng)學(xué)生知道對(duì)能源進(jìn)行分類，是為了更好地研究某種能源的性質(zhì)，特點(diǎn)，開發(fā)前景，以及使用過(guò)程中的利弊時(shí)，再去了解世界能耗結(jié)構(gòu)中煤的比例非常高，接著又通過(guò)測(cè)算我國(guó)煤的人均擁有量，通過(guò)這些事實(shí)和數(shù)據(jù)的層層鋪墊，激發(fā)學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“能源短缺”和“環(huán)境污染”兩個(gè)方面的問(wèn)題。這樣，開發(fā)新能源，節(jié)約能源，以及保護(hù)環(huán)境等問(wèn)題，就可能在學(xué)生心中打下伏筆。這一連續(xù)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理并引發(fā)問(wèn)題。請(qǐng)老師們注意，不論怎樣去改革我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，永遠(yuǎn)是我們教學(xué)所不可忽視的重要目標(biāo)之一?？梢?，本節(jié)課重點(diǎn)在提升學(xué)生對(duì)能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)感悟科學(xué)分類方法的意義，形成能源危機(jī)的意識(shí)，產(chǎn)生開發(fā)新能源的欲念。 4、教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂測(cè)評(píng) 1了解人類利用能源的歷史后，你的感悟是什么？ 2將能源劃分為一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源的依據(jù)是什么？ 3從世界和我國(guó)能源消耗結(jié)構(gòu)，以及我國(guó)能源人均擁有量?jī)蓚€(gè)方面，你感悟到了什么？ 參考答案 1能源不僅是人類生存的必須，也是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的物質(zhì)動(dòng)力?？梢哉f(shuō)能源是人類生存和社會(huì)發(fā)展的命脈。 2一次和二次能源是根據(jù)能源本身能否直接使用，還是加工轉(zhuǎn)換使用的原則來(lái)劃分的。不可再生能源與可再生能源是根據(jù)能源隨著開發(fā)利用是否日益減少的原則來(lái)劃分的。這種劃分是人的主觀性產(chǎn)物，有些能源它們既是一次能源，又是可再生能源，如太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮艿取?3能源的確存在危機(jī)，因此開源節(jié)流是非常必要的。本節(jié)“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)“指導(dǎo) 1石油、煤碳、天然氣是一次能源，汽油、柴油、電能是二次能源。2煤碳、石油、核能、植物燃料是不可再生能源，太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⒊毕苁强稍偕茉?。因?yàn)椴豢稍偕涂稍偕茉磩澐值囊罁?jù)是看能源是否隨著開發(fā)利用而日益減少。3和4兩題是讓學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上作出回答的。