2019-2020年九年級語文教學設計 人教版.doc

2019-2020年九年級語文教學設計 人教版一、教材分析本文是作者一個報告文學的一部分，是一篇漫談式的議論文，在各方面都體現(xiàn)了這類議論文的特色。作者在開頭就提出了論題：中國學生應該怎樣學習自然科學？全文圍繞這個論題展開論述。文章一開始緊扣文題，先引用大學中的句子，扼要說明“格物致知”的意思，強調探察物體即實驗在現(xiàn)代化學術中的重要性。然后從大處落筆向中心靠攏，先說明“中國傳統(tǒng)教育并不重視真正的格物和致知，埋沒了其真正意義”，指出傳統(tǒng)教育的弊病。接著從實驗過程的兩個特點，中國學生存在的問題和作者自己的親身經驗，分析了實驗精神在科學上的重要性。最后指出真正的格物致知精神的兩個意義，提出全文的中心論點：“希望我們這一代對于格物致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正變成中國文化的一部分”。 不妨在以下兩個方面引導學生確立課文的學習重點：一是領悟格物致知精神的內涵及其在科學上的重要作用；二是歸納課文的中心論點，學習課文的論證方法。尤其需要注意的是，這篇文章包含了丁肇中先生對于自然科學的認識，對于中國傳統(tǒng)教育的反思，以及對于中國教育更新觀念、順應國際潮流的企盼。應引導學生在這幾方面獲得啟示，受到教益。二、學習目標 1找到并理解作者觀點。 2學習“擺事實、講道理”的論證方法。 3繼續(xù)培養(yǎng)圈點勾畫的自讀習慣。 【設計意圖：根據(jù)新教材編排的特點，初中學習的第四學期，應著重培養(yǎng)學生閱讀各類文章的能力。根據(jù)新教材閱讀能力培養(yǎng)的這一要求，確定了以上學習目標。】 三、重點難點 1重點： （l）理解真正的格物致知的精神。 （2）學習“擺事實、講道理”的論證方法。 2難點：理解文章的論證方法。四、教學過程（一）導入 1齊背為人民服務第二段和“八榮八恥”。2為人民服務這篇文章踐行了“八榮八恥”的第幾條？（2，告訴我們人人為我，我為人人的道理）。我們的校訓體現(xiàn)了“八榮八恥”的另外一條。你知道我們學校的校訓是什么嗎？你知道這句話出自哪里么？你能說說它是什么意思么？【設計意圖：聯(lián)系學生熟悉的實際，引發(fā)他們的思考，為引入文題做準備?！?你認為我們的學校教育體現(xiàn)了“格物”精神么？（絕大多數(shù)沒有）體現(xiàn)的學科是哪科？為什么？（物理，實驗）你喜歡我們的學校教育么？（不喜歡，呆板、填鴨）3正是基于對中國教育現(xiàn)狀的認識，丁肇中院士對我們提出了殷切的希望“應有格物致知精神”（板書）4你了解丁肇中么？（簡介作者及講話緣由）5看題目你認為文中應說些什么呢？（怎樣格物？格物的重要性？沒有格物的后果？）【設計意圖：培養(yǎng)學生的批判性思維能力，引發(fā)學生的閱讀興趣?！浚ǘ┭凶x課文，思考問題，勾畫知識樹1看題目，你認為本文應該是怎樣的體裁？理由是什么？2閱讀這類體裁的文章，我們需要從中學些什么？（論點、論據(jù)、論證方法、論證思路）3朗讀課文，去尋找你問號的答案，同時，請將你認為該學的知識點在書上勾畫出來或用旁批的形式概括出來。4簡單交流自讀的情況。5老師請同學把論點、論證方法板書在黑板上。6由學生講解論證方法及其作用。7整理本文思路：提出問題“怎樣了解自然科學”為什么提出這個話題“中國傳統(tǒng)教育并不真正重視格物致知”格物致知的重要性怎樣格物提出希望，明確觀點。【設計意圖：在進行議論文教學時，應緊緊圍繞議論文文體特點來進行學習。自學點撥時，除了要讓學生掌握課文基本內容外，還應點撥學生了解議論文的一般常識，如，論點、論據(jù)、論證方法，以及事例論證的好處等。培養(yǎng)圈點勾畫的習慣和自主學習的能力?！浚ㄈ┻w移拓展結合文中提到的“實驗在現(xiàn)代科學發(fā)展中有重要作用”的觀點進行論據(jù)填充訓練。（強調論據(jù)要緊緊圍繞論點敘述）（四）小結1學一個范本，目的是掌握方法，要把學到的方法運用到你的寫作中去。談逆境該怎樣寫呢？（擺觀點：逆境出人才舉例論證（古今中外）引用名言，進行評論，呼應開頭，深化論點）2不要把自己當成知識的容器。去思考，去質疑，去發(fā)現(xiàn)。問渠那得清如許，為有源頭活水來。多讀書吧，書是知識的源泉。知識使你變得自信，使你變得美麗！2態(tài)度決定一切。要有一顆認真的心：認真做人、認真求學。因為你今天所作得一切，都是在為你的明天添磚加瓦。你青春大廈的質量完全由你自己決定。教學反思：在本節(jié)課的設計中，我力求突出以下特點：1發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力：動筆墨讀書，用圈點批注法完成對內容的自學；用討論交流法，實現(xiàn)對自學內容的反饋與糾正。2創(chuàng)設平等民主的自學氛圍，讓學生在開放的學習環(huán)境中學會學習。因為授人以魚不如授人以漁。3在學生自學中，實現(xiàn)教師角色的轉換，真正做到不憤不啟、不悱不發(fā)。在學生知識建構中，教師是學生經驗建構的引導者、促進者。在信息資源利用中，是學生資源的設計者和查詢者。4遺憾的是時間的調配不是很好，中間學生講解論證方法的作用的時間稍長，使課堂延時，給人以松散的感覺。但是，如果不給學生足夠的思考討論空間，為了搶時間而急于給他們答案，那這個教學環(huán)節(jié)的完成質量又將大打折扣，設計這個教學環(huán)節(jié)的目的不能完好達成。我的課總是出現(xiàn)這樣的毛病，很是困惑。證明在教學內容的處理上，我還存在很大的改正空間。