2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陳涉世家》教案 魯教版.doc

2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)陳涉世家教案 魯教版教學(xué)目的 一、熟悉課文，疏通文意。 二、理解課文的基本內(nèi)容。 三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。 教學(xué)設(shè)想 一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。二、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“訓(xùn)練重點(diǎn)”。 三、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。 四、用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強(qiáng)化對(duì)課文基本內(nèi)容的理解。 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 一、熟讀課文，疏通文意。 二、了解作者和史記。 教學(xué)過程 一、 板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷 1、簡(jiǎn)介司馬遷和史記。 2、方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解。教師適當(dāng)補(bǔ)充。二、初讀課文。 1正音 2試譯課文 二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語(yǔ)句，待全班討論解決。 說明 學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時(shí)間。其間教師巡視，隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對(duì)號(hào)入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點(diǎn)筆記。 三、布置作業(yè) 完成課后練習(xí)一、三。 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 一、理解課文基本內(nèi)容。 二、了解一些詞古今的不同意義。 教學(xué)過程 一、檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。 教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意。 （l）發(fā)間左？戍漁陽(yáng)900人 （2）今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕 （3）又間令吳廣之次所旁叢詞中 （4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東 說明句中的停頓，參看教師指導(dǎo)用書。 第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語(yǔ)氣（略去句后的標(biāo)點(diǎn)）。 A若為傭耕，何富貴也 B等死，死國(guó)可乎 A 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉 B王侯將相寧有種乎 A.此教我先威眾耳 B且壯土不死即已，死即舉大名耳 說明從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，溫習(xí)課文內(nèi)容，也為下邊將要進(jìn)行疏通文意（集體）做準(zhǔn)備。 聽教師范讀一遍課文。 要求：聽讀時(shí)，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語(yǔ)句現(xiàn)在明白了沒有；準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問題。 二、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。 學(xué)生提出有疑難的語(yǔ)句，全班集體解疑。具體方法： 一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。 說明讓同學(xué)之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 二人小組，討論課后練習(xí)二，填空。 （l）起義的導(dǎo)火線是_。 （戍卒在開赴漁陽(yáng)途中遇雨失期） （2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：_；_。 （秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿；楚人懷念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望） （3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：_。_。 （將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?（4）是起義的第一步；接著用。作為動(dòng)員群眾起義的口號(hào)。 （并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍） 集體討論填室內(nèi)容。 說明能將上面每個(gè)空填準(zhǔn)，對(duì)課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀“閱讀指導(dǎo)”，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 三、了解古今詞義的不同。 以完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。 教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子： 涉水時(shí)（年輕） 亦死（逃亡） 令吳廣（暗地） 中停停語(yǔ)（處處）（將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳（自己、親自） 要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語(yǔ)，每句中要用上加點(diǎn)詞，然后在句后括號(hào)內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思。 說明指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細(xì)講，學(xué)生能按要求做了，就達(dá)到了目的。 四、復(fù)述課文的內(nèi)容。 要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。可參考前邊所做的填空練習(xí)。 說明串譯課文由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。應(yīng)該說，做到這些，課文大意學(xué)生已能明白了。用復(fù)述的形式，是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解基本內(nèi)容。能夠復(fù)述占主要情節(jié)，即說明達(dá)到了教學(xué)目的。 五、布置作業(yè) 在本上翻譯第三段。 第三課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 大家學(xué)過中國(guó)古代歷史，能說出我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？ 學(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者。 二、檢查預(yù)習(xí) 1 史記是一部什么書？ 史記是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。史記不僅史料翔實(shí)，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。 2 陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？ 3 給下列黑體的字注音，并說出其含義。 陽(yáng)夏（） 嗟乎（） 適（）戍 當(dāng)行（） 陳勝王（） 罾（） 篝火（） 忿恚（） 笞（） 徇（） （） 酂（） 柘（） 譙（） 碭（） 社稷（） 三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索 提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？ 明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。 四、研讀第1段 1 閱讀理解課文，掌握重點(diǎn)字詞： (1)“之”的三種不同用法； (2)“也”“哉”所表達(dá)的語(yǔ)氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。 2 學(xué)生口譯并講評(píng)翻譯情況。 3 質(zhì)疑和討論。 提問：本段是從哪幾個(gè)方面來寫陳勝的？ 討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對(duì)所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí)；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。 五、布置作業(yè) 預(yù)習(xí)課文2、3段。要點(diǎn)：完成課后“辨析比較”題三、1 2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。 第四課時(shí) 一、檢查預(yù)習(xí)情況 學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，教師作補(bǔ)充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。 二、研讀第2段 1 閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結(jié)合文中注釋與語(yǔ)境進(jìn)行）： 皆次當(dāng)行 會(huì)天大雨 等死 以數(shù)諫故 誠(chéng)以吾眾 宜多應(yīng)者 威眾 間令（與“又何間焉？”比較） 往往語(yǔ) 2 學(xué)生口譯并講評(píng)翻譯情況。 3 質(zhì)疑和討論。 提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句子。 討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人，一次征發(fā)就達(dá)900人，可見當(dāng)時(shí)徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。 提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？ 討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時(shí)，陳勝還分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項(xiàng)燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當(dāng)時(shí)的的具體情況而采取的斗爭(zhēng)策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌） 明確：以記敘人物的對(duì)話為主，通過對(duì)話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。 三、研讀第3段 1 閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結(jié)合文中注釋和語(yǔ)境進(jìn)行） 多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅(jiān)執(zhí)銳 刑其長(zhǎng)吏 2 學(xué)生口譯并講評(píng)翻譯情況。 3 質(zhì)疑和討論。 提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？ 討論明確：寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進(jìn)軍。總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。 提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？ 討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。 提問：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？ 討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動(dòng)詞，表明陳勝、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。 四、布置作業(yè) 完成課后“理解積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰吳廣以為然”和“召令徒屬曰吳廣為都尉”兩段文字。第五課時(shí) 一、檢查作業(yè)完成情況 二、討論本文的主題思想 提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對(duì)陳勝是肯定和贊揚(yáng)的?！笆兰摇笔鞘酚浿袨槟切?duì)全國(guó)政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。 在此基礎(chǔ)上，師生共同活動(dòng)，歸納出主題思想：本文生動(dòng)地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦專制的歷史功績(jī)。 三、討論本文的寫作特色 學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，明確： 1 圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。 2 通過對(duì)話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對(duì)話。第1段陳勝與同伴們的對(duì)話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí)；第2段陳勝同吳廣的對(duì)話，反映了他們善于斗爭(zhēng)的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對(duì)話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對(duì)話的語(yǔ)氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國(guó)可乎？”兩句，皆為疑問句，但語(yǔ)氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語(yǔ)氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對(duì)陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語(yǔ)氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動(dòng)地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。 四、布置作業(yè)