八年級語文上冊 第三單元 第12課《唐詩五首》教案 新人教版.doc

12唐詩五首教材分析本文選入從初唐至中唐的五首律詩,有五言,有七言。五首詩的遣詞造句、意境格調(diào)各有特點。五首詩歌深淺有別,有的詩歌需要教師點撥,學生才能理解其妙處,比如黃鶴樓使至塞上;有些學生自主閱讀應能解決,比如錢塘湖春行。因此,本課教學不必平均用力,可根據(jù)學情和詩歌特點確定教學的重點。教學目標【知識與能力】1.了解五首詩歌創(chuàng)作的不同背景和不同藝術(shù)風格。2.把握詩歌的內(nèi)容和語言特點,理解詩歌意境,提高分析鑒賞古詩的能力。3.理解作者的思想感情,領(lǐng)會詩歌的主旨?！具^程與方法】1.在反復誦讀的過程中,感受詩歌的格律美。2.在分析品味詩歌語言的過程中,提高鑒賞古詩的興趣和能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1.感受詩歌的格律美、語言美、意境美、情感美,提高審美情趣。2.激發(fā)學生對自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。學情分析1.重點:(1)誦讀詩歌,領(lǐng)略律詩的韻律之美。(2)體會詩歌的意境,積累優(yōu)美的詩句。2.難點:(1)了解律詩起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點,借以分析詩歌,領(lǐng)會詩人謀篇布局之精巧。(2)結(jié)合相關(guān)背景,領(lǐng)會詩歌主旨,體會詩人的情感。教學過程第一課時一、導入新課中國自古以來就是一個詩的國度,從最古老的詩經(jīng)開始,優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海。唐詩是中華民族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一,是中華文化寶庫中的璀璨明珠,同時也對世界上許多民族和國家的文化發(fā)展產(chǎn)生了很大影響,對于后人研究唐代的政治、民情、風俗、文化等都有重要的參考意義和價值。今天,我們擷取唐詩中的幾顆明珠,一睹唐詩的風采。先看第一首野望。二、了解律詩文體知識律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁,屬于近體詩的一種,因格律要求非常嚴格而得名。律詩的格律非常嚴謹,在句數(shù)、字數(shù)、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規(guī)定:(1)律詩每首限定四聯(lián)八句,四聯(lián)依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。五律規(guī)定每句五字,全首共40字;七律規(guī)定每句七字,全首共56字。(2)限定押平聲韻,而且一韻到底,中間不得換韻。(3)每首中間兩聯(lián)必須用對偶,這是律詩的重要特點。(4)律詩還講究聲韻美,講究押韻,一般二、四、六、八句押韻,押平聲韻。還講究平仄。三、學習新課(一)野望步驟一:了解作者王績(約589-644),字無功,號東皋子,絳州龍門(今山西河津)人。唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外,一生大部分時間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教,豪放縱酒,自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材,有避世的思想和抑郁的感慨,與唐初流行的浮靡詩風顯然有別。步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意1.學生自由朗讀,整體感知詩歌內(nèi)容。2.教師配樂范讀,并校正讀音和節(jié)奏。東皋(go)薄暮(b)徙倚(xy)犢(d)3.學生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。4.教師注解重要字詞,請同學翻譯詩句,并注意提醒校正。步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容1.第一、二句描繪了怎樣的畫面?明確:描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上,四處眺望,走走停停,不知止于何處,一副若有所思又若有所待的畫面。2.作者在薄暮中見到了怎樣的景物?明確:層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園,獵人帶著諸多獵物回歸家園。3.請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。明確:頷聯(lián)總寫秋色,是靜景、遠景,頸聯(lián)寫牧人與獵馬,是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖,由遠到近,靜動相映,搭配得恰到好處。4.“相顧無相識,長歌懷采薇”表達了怎樣的內(nèi)容?明確:寫作者在現(xiàn)實中孤獨無依,只好追懷古代的隱士,和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。步驟四:品味分析,體味感情1.試分析首聯(lián)在全詩中的作用。明確:第一句的“東皋”點明地點,“薄暮”點明時間,“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應尾聯(lián),表現(xiàn)出哀傷的情感,為全詩奠定了感情基調(diào)。表現(xiàn)了作者在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。2.請從“景”與“情”關(guān)系的角度,賞析本詩的頷聯(lián)。明確:詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃,更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象,景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。3.詩人在詩中流露了怎樣的感情?明確:首尾兩聯(lián)抒情言事,中間兩聯(lián)寫景,借景抒情,表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依,只好追懷古人的落寞心緒。步驟五:教師小結(jié)野望描寫了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨、孤獨和苦悶。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情;頷聯(lián)寫樹寫山,一派安詳寧靜;頸聯(lián)中用幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫,以動襯靜;尾聯(lián)借典抒情,情景交融。全詩言辭自然流暢,風格樸素清新。(二)黃鶴樓導入:李白曾登黃鶴樓想題詩紀念,但當他看到崔顥的黃鶴樓后,自認無法超越,便就此收手。只在崔顥的詩下面題上“眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭”便離去了。事后,對崔顥的這首詩念念不忘,曾兩次作詩模仿此詩的格調(diào),即登金陵鳳凰臺鸚鵡洲。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩?讓我們一起來欣賞。步驟一:資料助讀1.作者簡介崔顥(?-754),汴州(今河南開封)人,唐代詩人。唐玄宗開元年間進士,官至太仆寺丞,天寶中為司勛員外郎。他才思敏捷,長于寫詩。舊唐書文苑傳把他和王昌齡、高適、孟浩然并提,但他宦海浮沉,終不得志。2.了解江南三大名樓滕王閣,位于江西南昌,因初唐才子王勃作滕王閣序讓其在三樓中最早天下?lián)P名,故又被譽為“江南三大名樓”之首。黃鶴樓,位于湖北武漢,傳說費祎登仙后,常乘黃鶴于此憩息,故名黃鶴樓。歷代名士崔顥、李白、白居易、陸游等都先后到這里游樂,吟詩作賦。岳陽樓,位于湖南岳陽,以范仲淹的名篇岳陽樓記而名聞天下。步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意1.教師范讀,強調(diào)注意節(jié)奏及聲調(diào)的抑揚、速度的急緩。如:讀“空”應低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長,“晴川”句可讀得恬淡自然。2.學生齊讀,體會詩歌節(jié)奏,掌握讀詩的方法。3.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀。4.分別請幾位學生示范譯讀這首詩,教師更正,歸納總結(jié)。步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容1.詩人登上黃鶴樓,極目遠望,看到的是一幅什么樣的畫面?詩人描繪這樣的畫面有何作用?明確:詩人滿懷對黃鶴樓的美好憧憬慕名前來,可仙人駕鶴杳無蹤跡,鶴去樓空,眼前就是一座尋?？梢姷慕瓨恰！拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓?！泵篮勉裤脚c尋常江樓的落差,在詩人心中布上了一層悵然若失的底色,為鄉(xiāng)愁情結(jié)的抒發(fā)做了潛在的鋪墊。2.詩的頷聯(lián)寫到了什么?有什么作用?明確:“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方,“白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風云變幻。這兩句詩,視通萬里,思接千載,創(chuàng)設出一種蒼茫開闊的意境,抒發(fā)了詩人歲月難再、世事變化的空幻感,也為下文寫鄉(xiāng)關(guān)難歸的無限愁思做了鋪墊。3.頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象?明確:詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象,蔥蘢茂盛而富有生機:晴空萬里,遠望漢陽,原野上的樹木清晰可見;鸚鵡洲上,芳草茂盛,一片蔥綠。這段寫景,描繪了一個空明、悠遠的畫面。步驟四:品味分析,體味感情1.詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感?明確:表達了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。2.第五、六句寫看到的繁榮景象,而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情,運用了什么手法?傳達了詩人怎樣的情感?明確:反襯手法,傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。3.尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”中的“愁”該如何理解?明確:太陽落山,黑夜來臨,鳥要歸巢,船要歸航,游子要歸鄉(xiāng),然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢?江上的霧靄一片迷蒙,眼底也生出濃濃迷霧,那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁,問鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語,思鄉(xiāng)不見鄉(xiāng)。面對此情此景,誰人不生鄉(xiāng)愁呢?詩作以一“愁”收篇,準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情,以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁,做到了言外傳情,情內(nèi)展畫,畫外余音。步驟五:教師小結(jié)詩人描寫了登黃鶴樓的所見所感,作者從仙人乘黃鶴來此游憩的美麗神話,點出黃鶴樓,接著由仙人已離去,永遠不再回來,只留下黃鶴樓及晴川、芳草、漢陽樹、鸚鵡洲,與悠悠白云,抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的愁思。四、布置作業(yè)1.背誦默寫這兩首詩。2.完成課時A計劃相關(guān)題目。附:【板書設計】野望秋野圖:蕭瑟衰敗正襯暮歸圖:寧靜安詳反襯孤獨無依黃鶴樓首聯(lián):引傳說頷聯(lián):發(fā)感慨以景襯情思鄉(xiāng)思親頸聯(lián):繪美景情景交融尾聯(lián):抒鄉(xiāng)情第二課時一、溫故知新1.背誦默寫野望黃鶴樓。2.朗讀使至塞上渡荊門送別。二、學習新課(一)使至塞上導入:唐代自開國以來,各蕃夷部落不斷入侵,唐政府不能不加強邊防,以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北,有擴張領(lǐng)土的意圖。開元、天寶年間,有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府,做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌,于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩,文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩王維的使至塞上。步驟一:資料助讀1.作者簡介王維(701761),字摩詰,盛唐山水田園詩派代表詩人、邊塞詩代表詩人。人稱“詩佛”,因曾任尚書右丞等官職,世稱王右丞。著有王右丞集王摩詰文集等。王維是個多才多藝并有較高藝術(shù)修養(yǎng)的作家,他能詩能畫,精通音樂。他的詩歌呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)特色,尤其是創(chuàng)作的山水田園詩對后世影響深遠,其詩和畫被蘇軾評價為“詩中有畫,畫中有詩”。2.寫作背景開元二十五年(737)的春天,王維奉唐玄宗之命,以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸,這實際上是被排擠出朝廷,使至塞上所寫的就是這次出使的情景。步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意1.教師范讀詩歌,要求學生聽讀,把握節(jié)奏和韻律。2.全體學生配樂齊讀,并感知詩歌內(nèi)容。3.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀。4.分別請幾位學生示范譯讀這首詩,教師更正,歸納總結(jié)。步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容1.作者在首聯(lián)中告訴了我們什么信息?明確:詩人以簡練的筆墨交代了出使邊塞的目的(慰問邊疆的將士)和經(jīng)過的地方,為下面具體寫景做鋪墊。2.展開聯(lián)想和想象,用自己的語言描述詩歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫面。明確:地上隨處可見飄飛的蓬草,天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上,挺拔著一柱直沖云霄的孤煙,綿長如帶的黃河邊,一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。步驟四:品味分析,體味感情1.頷聯(lián)中“蓬”“雁”比喻什么?透露了詩人怎樣的情感?明確:詩人以“蓬”“雁”自比,說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”,像振翮北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子,這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣,正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤抑郁和孤寂落寞。與首句的“單車”相呼應。2.品讀詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直,長河落日圓”。明確:這兩句詩是千古傳誦的名句,描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象,畫面開闊,意境雄渾,色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神,線條簡約,雖景物不多,但層次豐富。這兩句詩充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫”的特色。3.整首詩中,詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化?明確:從首聯(lián)的“單”字可見其孤獨、寂寞;頷聯(lián)兩個比喻,表達詩人的激憤和抑郁;頸聯(lián)描寫塞外壯觀美景,贊嘆之情溢于言表;尾聯(lián)借典故表達對戍邊將士的贊美之情。步驟五:教師小結(jié)這首詩描繪了塞外奇特壯麗的風光。首聯(lián)兩句交代此行目的和到達地點,詩緣何而作;頷聯(lián)兩句包含多重意蘊,借蓬草自況,寫飄零之感;頸聯(lián)兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象,境界闊大,氣象雄渾;尾聯(lián)兩句虛寫戰(zhàn)爭已取得勝利,流露出對都護的贊嘆。此詩既反映了邊塞生活,同時也表達了詩人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨、寂寞、悲傷之情,以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情,顯露出一種豁達情懷。(二)渡荊門送別步驟一:資料助讀1.了解寫作背景詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川,寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年(725)辭親遠游,出蜀至荊門時而作。詩人在25歲之前一直住在四川,這次是詩人第一次離開故鄉(xiāng),出蜀東下,開始漫游全國,準備實現(xiàn)自己的理想抱負。此時詩人興致勃勃,坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺,船過荊門一帶,視域頓然開闊,別是一番景色。眼界大開,心曠神怡,不由得即景抒情,寫下了這首廣為傳誦的五言律詩。2.解讀詩題詩題中的“送別”應是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友,是設想故鄉(xiāng)的山水送別自己。步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意1.學生自由朗讀,整體感知詩歌內(nèi)容。2.教師范讀詩歌,并校正讀音和節(jié)奏。仍憐/故鄉(xiāng)/水,萬里/送/行舟。3.全體學生配樂齊讀,把握詩歌節(jié)奏和韻律。4.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀,列出不懂之處。5.分別請幾位學生示范譯讀這首詩,教師更正,歸納總結(jié)。步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容1.首聯(lián)寫了什么內(nèi)容?明確:首聯(lián)敘事,交代行蹤。作者從蜀地出來,經(jīng)過荊門來到楚地。2.頷聯(lián)描繪了怎樣的景象?烘托出詩人怎樣的心境?明確:描繪了船過荊門后長江兩岸特有的景色:蒼茫起伏的群山,隨著船行不斷消失,眼前出現(xiàn)了廣闊無垠的平原。一瀉千里的江水,流入遼闊無邊的荒原,滾滾東流。這聯(lián)詩蘊藏著詩人初出四川時喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。3.你認為頷聯(lián)中哪兩字用得好?并說說你的理由。明確:“隨”和“入”用得好?！半S”字化靜為動,將山與平原位置的變化生動地展現(xiàn)了出來,給人以空間感和流動感。一個“入”字,表現(xiàn)出長江奔騰洶涌的氣勢。4.詩的頸聯(lián)描繪了怎樣的景象?有怎樣的表達效果?明確:晚上,江面平靜時,俯視月亮在水中的倒影,好像天上飛來一面明鏡似的;日間,仰望天空,云彩興起,變幻無窮,結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。采用襯托的手法,以水中月明如鏡襯托江水的平靜,以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠,藝術(shù)效果十分強烈。步驟四:品味分析,體味感情1.尾聯(lián)運用了什么修辭手法?請簡要賞析。明確:擬人。尾聯(lián)中的“故鄉(xiāng)水”是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水,“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法,借寫故鄉(xiāng)水有情,不遠萬里,依戀不舍送我遠別故鄉(xiāng),表達了詩人離開故鄉(xiāng)時依依不舍,思念故鄉(xiāng)的感情。2.全詩表達作者什么樣的思想感情?明確:通過對長江兩岸秀麗景色的描繪,反映了詩人開闊的情懷和奮發(fā)進取的精神,同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。步驟五:教師小結(jié)渡荊門送別是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想,在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中,化為對故鄉(xiāng)的眷戀和對大好前程的憧憬。說白了就是“水送人,人思鄉(xiāng)”。三、布置作業(yè)1.背誦默寫這兩首詩。2.完成課時A計劃相關(guān)題目。附:【板書設計】使至塞上詩中有畫:大漠、孤煙、長河、落日畫中有情:贊嘆、贊美渡荊門送別首聯(lián):敘事交代旅程頷聯(lián):寫景山水(近景)頸聯(lián):寫景云月(遠景)尾聯(lián):抒情由景及情,留戀故鄉(xiāng)第三課時一、導入新課俗話說:“上有天堂,下有蘇杭?！焙贾菸骱枪J的天下名勝。那西湖風光究竟有多美,大家想不想知道啊?那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片,親眼感受一下吧!(配樂,投影風光圖片)西湖風光的確令人陶醉,大家肯定都想去游覽一番吧?好!今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去體驗一次超越時空的西湖之旅吧!二、了解作者及寫作背景1.作者簡介白居易(772846),字樂天,號香山居士,是中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家,有“詩魔”和“詩王”之稱,他的詩在中國、日本和朝鮮等國有廣泛影響,是“新樂府運動”的領(lǐng)袖。代表作品有長恨歌琵琶行等。2.寫作背景唐穆宗長慶三年春,白居易任杭州刺史的時候,到西湖游玩,騎馬走在白沙堤上,遠看風景迷人的西湖,被它特別的氣質(zhì)吸引了,在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡,詩興大發(fā)。寫下了這首著名的七言律詩,抒發(fā)了自己對西湖春天美景的贊美和熱愛的感情。“錢塘湖”,即現(xiàn)在的杭州西湖。三、學習新課步驟一:朗讀詩歌,疏通詩意1.請同學們先自由朗讀一遍詩歌。2.請同學們聽錄音,在聽讀的過程中,注意聽準字音、劃出節(jié)奏。3.請同學們一起朗讀這首詩,爭取能夠讀出情感,讀出韻味。4.對照課文下注釋,理解詩句意思。小組合作,每人譯一聯(lián),互相糾正補充。5.教師巡視,將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。6.分別請幾位學生示范譯讀這首詩,教師更正,歸納總結(jié)。步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容1.詩歌描繪的是西湖春天哪個階段的景色?你是從文中哪里看出來的呢?明確:早春?！俺跗健闭f明秋冬水落,春雨使湖水剛剛漲平?！霸琥L、新燕”說明春季剛剛來臨,最早出現(xiàn)的黃鶯在爭搶暖樹,剛從北方飛來的燕子在銜泥筑巢?！皝y花漸欲”說明野花逐漸開放,還不到姹紫嫣紅開遍大地的時候?！皽\草”說明春草初生,僅能遮沒馬蹄而已。2.詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?明確:騎馬。唐時,西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出來的。3.詩人游西湖,詩里提到了游蹤,試誦讀全詩兩遍,然后說說詩人的游蹤。明確:從孤山寺的北面到賈公亭,一路行來,到最后湖東的白堤。4.本詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)是其精華所在,讀詩句,思考以下問題。(1)頷聯(lián)中的“幾處”“誰家”改為“處處”“家家”好不好?為什么?明確:不好。因為初春時分飛鳥不多,“幾處”“誰家”照應“早鶯”“新燕”,說明早鶯尚少,新燕不多,表達錢塘湖初春季節(jié)的特點。如果換成了“處處”和“家家”,那就不是描繪早春之景了。(2)頷聯(lián)中的“爭”和“啄”兩個動詞用得好,好在哪兒?明確:“爭”字運用了擬人的修辭手法,讓人感到春光的難得與寶貴。用“啄”字來描寫燕子那忙碌而興奮的神情,似乎把小燕子也寫活了。這兩個詞描繪出鶯、燕的動態(tài),從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。(3)頸聯(lián)中的“亂”和“淺”寫出了春天花草的哪些特點?明確:“亂”字貶詞褒用,寫出了花開繁盛、色彩繽紛的特點;“淺”字寫出了春草低矮柔嫩的特點。步驟四:品味分析,體味感情1.詩中直抒胸臆的詩句是哪句?明確:“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”,這兩句充分表達了詩人對湖東一帶景色的迷戀?！白類邸?表達作者對錢塘湖美景的熱愛之情;“行不足”,是因為看不足,說明詩人流連忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中。2.全詩描寫了西湖早春清新優(yōu)美、生機勃勃的景色,字里行間流露了詩人怎樣的情感?明確:表達了詩人對西湖的喜愛之情,對自然的熱愛之情,對美好事物的向往之情。四、課堂小結(jié)詩人陶醉于這西湖的初春美景,鶯歌燕舞、紅花嫩草并不是詩人的最愛,他最愛那綠楊陰里的白沙堤。白堤中貫錢塘湖,可總攬全湖勝景。詩人置身其中,飽覽湖光山色之美,心曠神怡。讓我們帶著一種閑適,一種喜悅與贊美背誦詩作。五、布置作業(yè)1.背誦默寫這首詩。2.完成課時A計劃相關(guān)題目。附:【板書設計】所行孤山寺賈亭西湖東白沙堤所見水漲云舒鶯歌燕舞花亂草綠所感最愛行不足對春的喜愛和贊美之情課后反思本課的五首詩都是唐代律詩,格律工整,情感真摯,感人至深。而“感人心者,莫乎于情”,課堂上觸動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情?？梢赃@么說,沒有情感的教學是不吸引人的教學。全日制義務教育語文課程標準從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中,更可見情感是語文教學的靈魂。正如俄羅斯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！痹谥蟮慕虒W中要不斷地滲透這一點,增強學生對美的感受和體驗。