2019-2020年九年級語文上冊 第五單元《楊修之死》教學設計 新人教版.DOC

2019-2020年九年級語文上冊 第五單元楊修之死教學設計 新人教版課題：楊修之死課型：新授課教學目標：1掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。2培養(yǎng)學生獨立讀、述、評、析的能力。3培養(yǎng)學生讀名著的興趣教學重點：見目標1、2、3教學難點：見目標2教學過程：一、導入新課：（首先放三國演義的主題曲）師由音樂導入：一曲滾滾長江東逝水以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的楊修之死，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）師：首先了解故事發(fā)生的背景，楊修之死選自三國演義第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。二、整體感知：1檢查字、詞庖官主簿譖綽刀恃才放曠（給加點的字注音，用“恃才放曠”造句）2熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。學生討論后明確：第一部分（第13自然段）寫楊修被曹操所殺。第二部分（第49自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。第三部分（第1012自然段）寫曹操兵敗班師。3初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。（關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）三、深入閱讀：1找生讀第一部分：師提問：楊修為什么會命赴黃泉？曹操殺楊修是否有理？明確：因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。（學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）2生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。師將問題總結(jié)如下：1本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（下列內(nèi)容板書）楊修賣弄聰明1.破字忌2.分酥惡楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡5.教植出門怒6.教植作答殺修之心2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結(jié)如下：1）本部分內(nèi)容與題目有什么關系？明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。2）曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。（本部分任務的完成以學生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調(diào)動學生的積極性）四拓展遷移：你如何評價楊修和曹操的？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？（讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）五布置作業(yè)：請閱讀三國演義有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：我眼中的曹操曹操奸人也？英雄也？一代梟雄曹操讀三國看曹操關羽過五關斬六將與楊修之死評曹操的用人原則六板書設計：楊修之死羅貫中楊修賣弄聰明1.破字忌楊修：恃才放曠2.分酥惡曹操：陰險虛偽楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡5.教植出門怒6.教植作答殺修之心教案評點：整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養(yǎng)能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。