2019-2020年九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《9.1 溶液的形成》教案(1) 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《9.1 溶液的形成》教案(1) 人教新課標(biāo)版.doc
2019-2020年九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)9.1 溶液的形成教案(1) 人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)探究幾種物質(zhì)在水中溶解時(shí)溶液的溫度變化。經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。發(fā)展學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和比較。難點(diǎn):評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。從微觀角度理解物質(zhì)在水中溶解時(shí)溶液溫度變化的實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備演示用品:底部用石蠟粘著一小木塊的燒杯、NaOH固體、水、玻璃棒、藥匙。分組實(shí)驗(yàn)用品:三只各裝有100 mL水的燒杯、三份質(zhì)量相同的固體NaCl、 NH4NO3、NaOH、藥匙、溫度計(jì)。投影儀及相關(guān)圖片(或自制動(dòng)畫(huà))。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程點(diǎn)評(píng)教師演示趣味實(shí)驗(yàn):向燒杯(底部粘有一小木塊)中注入半杯水,加入三匙NaOH并不斷攪拌。教師:你觀察到了什么現(xiàn)象?學(xué)生:燒杯底部粘著的木塊掉下來(lái)了。討論與交流:燒杯底部的小木塊脫落,猜想可能的原因是什么?你還想知道什么?學(xué)生:可能是NaOH加入水中溶解時(shí),水溶液的溫度升高,使燒杯底部的石蠟熔化,因而木塊掉下來(lái)了。學(xué)生:是不是所有的物質(zhì)溶解時(shí),溶液的溫度都會(huì)升高?學(xué)生:物質(zhì)溶解時(shí),溶液的溫度為什么會(huì)升高?教師:下面我們就圍繞同學(xué)們的猜想和疑惑來(lái)進(jìn)行研究。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣?;顒?dòng)與探究(一):溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象閱讀有關(guān)教材,明確活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)用品。學(xué)生:我們的活動(dòng)目標(biāo)是探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出熱量還是吸收熱量。學(xué)生:實(shí)驗(yàn)用品有試管、燒杯、玻璃棒、溫度計(jì)、NaCl、NH4NO3、NaOH。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生:我組的實(shí)驗(yàn)方案是先測(cè)出水的溫度,再向水中加入溶質(zhì),等溶質(zhì)溶解后測(cè)出水溶液的溫度。若水溶液的溫度比水的溫度高,則物質(zhì)溶解于水時(shí)是放出熱量的,反之是吸熱。教師:同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路是正確的。下面我提供一個(gè)設(shè)計(jì)方案,請(qǐng)同學(xué)們參考。閱讀教師提供的實(shí)驗(yàn)方案。(1)取三只燒杯,各注入100 mL水,用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。(2)將兩藥匙NaCl、NH4NO3、NaOH分別加入上述三只燒杯中,攪拌至固體完全溶解,測(cè)量溶液的溫度。(3)用手背小心觸摸三只燒杯的外壁,有什么感覺(jué)?(4)把實(shí)驗(yàn)后的溶液,倒入指定的容器內(nèi)。(5)計(jì)算溶解前后液體溫度的變化,填入下表中。物質(zhì)溶解時(shí)的溫度變化測(cè)量的溫度/溫度的變化(與水相比)水 氯化鈉溶液 硝酸銨溶液 氫氧化鈉溶液 各小組將老師提供的方案與自己的方案比較,誰(shuí)的方案更佳?說(shuō)出你的理由。你在以后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)應(yīng)注意什么?學(xué)生:老師所用的水都是100 mL,三次所加的溶質(zhì)的質(zhì)量也相同。因此老師的方案更好。教師:假若很少很少的溶質(zhì)加到大量的水中,水的溫度變化情況可能是怎樣的呢?學(xué)生:這樣可能水溶解的物質(zhì)太少,水形成溶液后的溫度變化不明顯,測(cè)不出物質(zhì)溶于水是吸熱還是放熱,甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論。學(xué)生:要得出正確的結(jié)論,必須對(duì)實(shí)驗(yàn)條件作周密的考慮。教師:我希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中,要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。分組實(shí)驗(yàn),填寫(xiě)有關(guān)表格。(表格見(jiàn)上)交流各組實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論。學(xué)生:NaCl溶于水溶液的溫度變化不大;NH4NO3溶于水時(shí)吸收熱量;NaOH溶于時(shí)放出熱量。實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)用品對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案有提示作用。學(xué)生自主參與,培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)比較,意在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。活動(dòng)與探究(二):盡可能利用生活中的用品對(duì)下列問(wèn)題任選一個(gè)進(jìn)行探究。設(shè)想一種實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證NaOH溶于水時(shí)大量放熱。設(shè)想一種實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證NH4NO3溶于水時(shí)大量吸熱。設(shè)想一種實(shí)驗(yàn)方案既能驗(yàn)證NaOH溶于水時(shí)放熱,又能驗(yàn)證NH4NO3溶于水吸熱。討論與交流:交流各組的設(shè)想。學(xué)生:在玻璃杯底部用石蠟粘上小木塊,就可用來(lái)驗(yàn)證NaOH溶于水時(shí)大量放熱。學(xué)生:在小木塊上灑一些水,再放上一個(gè)玻璃杯,即可驗(yàn)證NH4NO3溶于水時(shí)大量吸熱。學(xué)生:將用過(guò)的小玻璃瓶用合適的橡皮塞密封,在橡皮塞上安上一支用完的透明圓珠筆芯,既能驗(yàn)證NaOH溶于水時(shí)放熱,又能驗(yàn)證NH4NO3溶于水吸熱。教師:同學(xué)們的設(shè)想是否正確,有待于實(shí)踐的檢驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們課外繼續(xù)去探討。我們看哪些組的同學(xué)完成得出色,完成得好的組將有一份紀(jì)念品。拉近化學(xué)與學(xué)生的距離,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。反思與評(píng)價(jià):比較活動(dòng)與探究(一)中的實(shí)驗(yàn)方案與活動(dòng)與探究(二)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)想,說(shuō)出它們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)生:(一)中用到了溫度計(jì),適合于測(cè)量任一物質(zhì)溶解于水是吸熱還是放熱。學(xué)生:用生活中的代用品做實(shí)驗(yàn),只有溫度有很大的變化,才有明確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師:你們是最棒的!只要我們善于比較、善于分析,說(shuō)不定未來(lái)的科學(xué)家就誕生在你們中間。教師:剛才我們探究了幾種物質(zhì)溶于水時(shí)溫度的變化,那么為什么物質(zhì)溶于水時(shí)溫度會(huì)發(fā)生變化呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P31頁(yè)內(nèi)容。師生共同分析:溶質(zhì)溶解于水時(shí)溫度變化的實(shí)質(zhì)??赏队跋铝袌D片(也可動(dòng)畫(huà)展示)。擴(kuò)散吸熱 水合放熱當(dāng)Q吸Q放:水溶液的溫度降低;當(dāng)Q吸Q放:水溶液的溫度升高;當(dāng)Q吸=Q放:水溶液的溫度不變。旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是學(xué)生走向成功的動(dòng)力。利用圖片(或動(dòng)畫(huà))變微觀為宏觀,幫學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。反思與小結(jié)在本節(jié)課中,你學(xué)到了什么?你還想知道哪些問(wèn)題?課外拓展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)與探究(二)中你所設(shè)計(jì)的方案的可行性,填寫(xiě)下列表格。實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)用品實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)論