2019-2020年八年級語文下冊 我的母親教案 人教新課標版.doc

2019-2020年八年級語文下冊 我的母親教案 人教新課標版教學目標: 1、理解、積累“責罰、管束、廣漠、寬恕、質問、輕薄、仁慈、文縐縐”等詞語。 2、了解胡適的成長經歷，理性思考母愛及其深厚感情。能力目標: 1、理解文意，概括文中的母親形象，體會作者對母親的深厚感情。 2、品味含意豐富的語句，把握自傳的語體特點。 3、感悟胡適及其作品所包含的人文內涵，豐富文化素養(yǎng)。德育目標: 聯系生活體驗，體會母親的關愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感。教學重點: 誦讀。概括、提煉母親的形象，感悟課文的人文內涵。教學難點: 理解作品的深層內涵和寫作方法。教學方法: 1、誦讀法。課文以質樸、真切的敘述語言再現了中國傳統社會一位既普通又偉大的母親形象。全文毫無夸飾之辭，直白，坦誠。引導學生充分誦讀，把握文中的母親形象，感受母親深細而嚴格的教育及其深遠影響。 2、延伸拓展。本文選自胡適自傳。引導學生延伸閱讀有關胡適的傳記，如其中的先母行述，全貌性地感知胡適及其作品所包蘊的人文內涵。教具準備: 多媒體CAI課件 投影儀 錄音機 打印好的講義資料課時安排: 1課時教學過程: 教學要點 誦讀，整體感知文意。分析母親形象。品味語句，把握自傳的語體特點。拓展延伸，理性思考母愛及其影響。 教學步驟 一、導語設計 （播放歌曲燭光中的媽媽） 同學們，母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題。的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心的另一端永遠牽掛的是對母親的思念。一曲燭光里的媽媽就是兒女心泉的自然流淌，讓我們在歌聲中感念、祝福普天下所有的母親。 二、資料助讀 三、誦讀，整體感知文章 1、學生默讀全文，初步感知課文內容。標示段序，并疏解疑難字詞。 2、學生自由朗讀，批注文中刻畫母親形象的語句。思考： （1）文中寫了母親哪幾件事？ （2）勾畫出文中揭示母親品性的語句，試用“母親是一個 的我”的形式組織語言，精當評價母親的形象。 學生精彩回答，教師點拔： （1）概括地說，寫了母親三個方面的事：一是對“我”的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己人格的侮辱。具體說來，寫對“我”的管教，主要寫了學習上的督促和做人上的訓導。在學習方面，天剛亮時，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早學；在做人方面，除了寫每天早晨對“我”的教育外，重點寫了“我”因說了一句輕薄的話而受到的重重責罰。寫母親作為當家的后母當家之難，主要寫了三件事：如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。如何與“我”的大嫂、二嫂相處和如何對待她們妯娌之間的矛盾。寫母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個說了不負責任的話的五叔當面認錯賠罪才罷休。 （2）提示母親品性的語句有：“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”“我母親從不罵她一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色。”“我母親的氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍?！薄拔夷赣H待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱?！?據此，學生精彩填充有： “母親是一個對我管教深細而嚴格的人” “母親是一個容忍善良、仁慈溫和又很有剛氣的人” 3、本文是中年胡適對自己人生歷程的一段回顧，除了主體部分寫母親外，課文的其余部分還提及到了什么？ 請同學們采用跳讀的方式，勾連課文的思路。教師點拔： （1）課文前三個語段寫作者的性格特點和童年生活。課文開頭交代了由于自己身體弱和母親的管教養(yǎng)成了文縐縐的性格。第2段寫自己愛學習的性格和兒時最活潑的游戲。突出表現了對兒童游戲的追念和缺少兒童游戲生活的惋惜。第3段嘆惋自己兩次失去了“發(fā)展的機會”。 （2）課文最后一段，寫母親對自己深遠的影響。 4、學生通讀全文，體味流露在字里行間的作者對母親的深厚感情。 四、合作探究，理解深層內涵和寫作方法。 1、學生精讀課文，深透理解文意。合作探究下列問題： （1）課文前三語段，只有一句提及母親，而其他內容似與作為課文內容鮮明精練概括的文題無關，作者這樣安排行文結構的用意是什么？ （2）作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？ （3）人們常說：母親是孩子的一任老師。在回顧人生歷程時，胡適表達自己對母親的感念之情，但在文中卻極少運用直接抒情的語句，那么作者的情感是如何體現的？ 學生討論后交流結果，教師明確： （1）文章前三段作者的性格特點和童年生活，一方面寫出了自己童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出了童年生活的單調和失落，也寫出環(huán)境與教育對一個人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用?？偟膩碚f，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，是母親“給了我做人的訓練”，這不僅彌足珍貴、銘記永久，而且影響巨大。這樣看來，前三段實在不是閑筆，不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末呼應。另一原因是，這篇課文選自四十自述，寫母親同時也是寫自己人生成長道路上的一段歷程，或者說，是把母親作為人生成長道路上的第一位“恩師”來寫的，所以開頭寫了較多自己童年的經歷。 （2）文中除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現在母親如何“教導”上，而是更多地體現在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對“我”的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對“我”的“身教”。 （3）對此，大體可從兩個方面來探討：文章質樸、真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發(fā)自內心的情感相輔相成，相得益彰。如，有些語句就飽蘸感情：“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，她真用舌頭舔我的病眼。”“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二”等。作者是用童年的視角來回憶童年往事，毫無成人的姿態(tài)，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著作者對母親的敬愛之情。 2、品味關鍵語詞，把握自傳的語體特點。 教師導學：人們常說“文如其人”“文即其人”，文風，在一定程度上反映了一個人做人的態(tài)度風格。本文語言直白、坦誠，毫無夸飾之辭，而這正是胡適的品性受了母親潛移默化的影響。請同學們結合語境，品味句中加點詞語的分寸感。 學生小組交流研討后回答，教師明確： （1）用“不能不”雙重否定，表達了作者對“打了一點底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動詞的雙重否定表達一種主觀上的肯定，因而有主觀認為之意，這樣既表明了態(tài)度，又不顯得斷然和絕對。 （2）說自己“混”了二十多年，表現了作者謙遜的態(tài)度。盡管作者當時已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”有暗接之妙?！拔摇痹谌撕＠铩盎臁保驮撚腥藖砉苁拔摇?，但卻沒有，表達了作者遠離母親之后對母親的懷想；沒有一個管束過“我”，“我”還能在人海里“混”了二十多年，說明了母親給“我”的教益是多么大。 （3）事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在說到這些美德時，前面都加了“如果”這一表假設的詞語，意在表明只是一種假設，而不是自己已經具備了這些美德，表現了作者不溢美、不自夸的品格，同時也非常符合自傳的語體特點。 五、拓展延伸，體驗反思 推介閱讀胡適自傳中的先母行述或鄉(xiāng)村母親和博士兒子，讓學生在閱讀中比較充分地了解胡適的成長經歷，拓展視野，豐富情感和文化素養(yǎng)。 六、課堂小結 同學們，掩卷遐思，我們不能不說：是母親，撐托起我們成長的藍天麗日；是母愛，伴我們堅實走過人生的風風雨雨。孟郊詩：“誰言寸草心，報得三春暉”道出了游子的念母之情。感念母親的恩德，我們就該以積極奮發(fā)去回報母親的辛勞操持。讓我們道一聲：媽媽，您辛苦了！我們愛你永遠，以此來告白神圣無私的母愛。 七、課堂練習 八、布置作業(yè) 1、反復誦讀課文，體會作者對母親的深厚感情。 2、完成課后“研討與練習”題（三）。板書設計: 我的母親 胡 適 “我”的童年經歷（鋪墊、呼應） 對“我”的管教“嚴師”“慈母” 懷 主 當家之難 寬容隱忍、仁慈溫和 念 體 不受侮辱 捍衛(wèi)名節(jié) “很有剛氣” 敬 影響“我”的寬容、善待、體諒的品性 愛 驛城區(qū)水屯一中 2009年3月28日