2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 22《唐雎不辱使命》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc

2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 22唐雎不辱使命“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版【教材分析】唐雎不辱使命是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品記敘了一個(gè)小人物的一個(gè)大故事唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，面對(duì)暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于使秦王折服而保全國(guó)土的經(jīng)過(guò)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整唐雎一個(gè)小人物，卻擁有一個(gè)大故事，成為我國(guó)歷史上“不辱使命”著名的外交使節(jié)在中國(guó)古代文學(xué)史的歷史場(chǎng)合中一直熠熠生輝。【教學(xué)目標(biāo)】一知識(shí)與技能1借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意.2.反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。二過(guò)程與方法1整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。 2揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。 三情感態(tài)度價(jià)值觀2體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。3體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。4培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)?！局仉y點(diǎn)突破】1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自戰(zhàn)國(guó)策的常見(jiàn)成語(yǔ)。2文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)?！菊n時(shí)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件學(xué)生：查閱資料，了解本文的寫作背景?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一情趣導(dǎo)入在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。(出示文題、作者) 二介紹戰(zhàn)國(guó)策和本文的寫作背景戰(zhàn)國(guó)策是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。三積累生字新詞 1.生字雎（j） 怫（f） 跣（xin） 搶（qing）祲（jn） 縞（go） 傀（gu） 撓（no） 2.解詞使：派遣 以：用，拿，把，介詞易：交換 其：加重語(yǔ)氣，一定加惠：給予恩惠雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使 然：代詞，這樣于：從 弗：不使：派遣，動(dòng)詞。 使：出使，動(dòng)詞。于：到以：用，拿 聽(tīng)：聽(tīng)從何也：是什么原因呢？ 亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使滅忙以：憑借 以：因?yàn)椋樵~錯(cuò)意：置意。錯(cuò)，通“措” 廣：使擴(kuò)充，形容詞使動(dòng)用法逆：違背 輕：輕視，看不起四通讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)。全文可分為四個(gè)部分。 第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開(kāi)端。 第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層： 第一層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。 第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對(duì)，并效法三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。 第三部分（第4段）通過(guò)側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。 五布置作業(yè)1.抄寫生字，理解新詞的含義。2.細(xì)讀課文，初步分析文中的人物形象。第二課時(shí)一回顧舊知，檢查作業(yè)。1指名學(xué)生回答詞解。 2.師生共同回顧文章的結(jié)構(gòu)。二精讀課文，分析人物形象1.思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界2.秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神3.人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素排比；夫?qū)ＶT刺王潦也蒼鷹擊于殿上對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里4.文中安陵君和唐雎各是怎樣的人？在文中找出依據(jù)秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架 唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴三師生共同回顧課文，總結(jié)文章的寫作特色。1.選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。 本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過(guò)，這樣突出了主人公，并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，刻畫(huà)了人物性格，突出了中心。 2.結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。 文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來(lái)看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來(lái)看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開(kāi)始，卻以失?。ㄉ珦希L(zhǎng)跪而謝）而告終。 3.描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。 本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。 四總結(jié)全文這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。五布置作業(yè)查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】秦王（神色）：不說(shuō)怫然怒色撓長(zhǎng)跪而謝之。秦王（語(yǔ)氣）：其許寡人！輕寡人與？嘗聞天子之怒乎！寡人諭矣?！窘虒W(xué)反思】這篇課文故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)有趣，人物形象鮮明，語(yǔ)句通俗明暢，因此學(xué)生比較喜愛(ài)學(xué)習(xí)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我以故事作為教學(xué)的主線索：以故事導(dǎo)入，以故事引導(dǎo)讀，以故事學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，以故事分析人物形象。同時(shí)加強(qiáng)了朗讀，在讀中加深對(duì)課文的理解。從學(xué)生情緒高漲、回答積極的場(chǎng)景來(lái)看，課堂效果還是不錯(cuò)的。