2019-2020年七年級語文下冊 第六單元教學設計 新人教版.doc

2019-2020年七年級語文下冊 第六單元教學設計 新人教版一、單元教學目標（一）知識與能力：積累理解生動的詞語和優(yōu)美深刻的語句，提高對不同體裁文章的整體感知能力。（二）過程與方法：在理解課文的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。（三）情感態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。二、各單篇教學指要貓是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。 斑羚飛渡一文描述了一群斑羚在被狩獵隊追殺而被迫逃到懸崖邊時，采取犧牲老弱的一半來挽救少壯的一半的方法以求得種群生存的機會，熱情地謳歌了它們崇高的獻身精神。學習本文，我們可以感受到斑羚崇高的精神境界，領略它們飛渡時的壯美。文章在詳略安排、選材剪材、場面描寫等方面都有可指導學生學習的地方。華南虎一詩寫于一個最沒有詩意的時期七十年代初，表現(xiàn)了當時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈于黑暗、追求光明的思想感情。教學本文，可以引導學生結(jié)合此詩的創(chuàng)作背景，分析“華南虎”的象征意義，感受華南虎執(zhí)著的靈魂和自由的精神，進而理解作者的思想感情，盡量在鄙棄庸俗、保持獨立人格方面給學生以啟示。要對學生進行朗讀指導，通過指導品味重點詩歌語言的含義。馬是一篇語言生動的科學小品文，作者飽含感情地描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間處處流露出作者對“被人養(yǎng)育”、“經(jīng)過訓練”、“供人驅(qū)使”的馬的深刻感情，對“在無垠的草原上自由自在生活著的馬匹”的由衷贊美。學習此文，要積累文中生動優(yōu)美的語句，了解文中對馬的人格化描寫，狼這篇文章通過一個屠夫戰(zhàn)勝兩只狼的故事，告訴我們：對任何敵人都不能抱輕敵和僥幸的心理，更不能有仁慈心腸，只有隨時識破它們的陰謀，起來斗爭，把它們打倒，才能戰(zhàn)而勝之。教學本文，應以掌握重點文言實詞為重點，在此基礎上，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，還要學習在敘事的基礎上發(fā)表議論的寫法，并探討文章的主旨，揭示故事的寓意。三、綜合性學習馬的世界設計構(gòu)想本單元綜合性學習馬的世界由課文馬引申而來。教科書提供的相關內(nèi)容較多，包括形象字“馬”的演變過程，關于馬的歷史傳統(tǒng)、書法攝影作品，以及馬的文章作品等。根據(jù)“南方無馬”和農(nóng)村中學生的實際，本次活動擬以馬的攝影和繪畫作品和關于馬的歷史人物或故事為主要內(nèi)容，并以寫作訓練為落腳點來設計本次活動。活動時間擬持續(xù)三周。進入本單元教學時將馬先學，然后布置有關活動。四、課時安排貓 2課時 華南虎 2課時 馬 2課時 狼 2課時 綜合性學習 2課時 第一、二課時 貓教學目標 1學習在整體感知課文的基礎上，理解作者所要表達的主題思想。 2學習借助關鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。教學重點 理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。教學難點 學習如何正確把握課文的主旨。教學時間：二課時教學過程：一、創(chuàng)設情景，導入新課。1導入新課。 貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文貓。板書課題、作者）2作者介紹。 鄭振鐸（18981958），福建長樂縣人。現(xiàn)代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有中國歷史參考圖譜中國俗文學史歐行日記海燕山中雜記等。二、學習字詞。污澀（ ）慫恿（ ）蜷伏（ ）懲戒（ ）悵然（ ）詛罵（）紅棱（）三、整體感知1、文章寫了什么？明確：文章寫了有關貓的三件事。除了寫貓，還寫了養(yǎng)貓的人。2、作者家一共養(yǎng)了幾只貓？筆下的貓可愛嗎？寫可愛的是一、二只貓。不可愛的是第三只貓。四、研讀課文第一部分。1、第一只貓從何而來？怎樣寫第一只貓的可愛？學生發(fā)言。2、品味語句：（1）、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。（2）、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。明確：花費時間之長，可以看出貓的可愛3、這只貓結(jié)局如何？五、研讀課文第二部分。1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同？2、品味語句：（1）、它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。動、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。3、這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣？4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別？第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人六、研讀課文第三部分。1、第三只貓可愛嗎？不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠2、它在家里地位如何？若有若無3、這時候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應的？全家人都憤怒，難過4、品味語句：（1）、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下（2）、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。（3）、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：”不是這貓咬死的還有誰？5、貓吃鳥的依據(jù)是什么？依據(jù)第17、27段。6、描寫黑貓有何作用？體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯了，不應平白無辜冤枉第三只貓。7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯了”的語句（1）、我開始覺得我是錯了。（2）、我開始覺得我錯了。8、能再找出表現(xiàn)我自責語氣的語句嗎？略七、問題探討：1、為什么”我“對于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失”更難過得多“？作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理？2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人？知錯就改同情弱者嚴于自省勇于自責八、拓展延伸： 第二課時一、情感揣摩： 第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓。”體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責任在我?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。二、把握文章的寫作特點跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴謹。 文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓養(yǎng)貓亡失再得貓再養(yǎng)貓再亡失復得貓復養(yǎng)貓復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對象這只貓怎么來的；敘說事情，然后抒發(fā)情感。 2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊？3、首尾呼應和伏筆的設置。三、課堂總結(jié)好，同學們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實在我們的生活當中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。四、布置作業(yè)：課后練習一、二、三。第三、四課時 斑羚飛渡教學目的：1、 通過討論理解斑羚在生死關頭所表現(xiàn)出來的美德。2、 通過討論拓展學生的思維，從中悟出某些道理。3、 培養(yǎng)“珍惜生命，關愛動物”的觀念。4、引導學生逐步形成有關語文學習的各種能力教學重點：1、 理解斑羚在生死關頭所表現(xiàn)出來的美德。2、 培養(yǎng)學生以討論形式來提出問題和解決問題的能力。教學難點：1、 在理清文意的基礎上，讓學生各抒已見，闡述自己的所感所悟。2、引導學生掌握閱讀理解課文的一般方法，培養(yǎng)學生感知、感悟、思考、表達、歸納分析、捕捉重點、質(zhì)疑解難、探究寫法等能力課時安排：兩課時教學步驟： 第一課時一、課前五分鐘演講（材料） 二、檢查預習情況（大屏幕顯示） 1、生字（課后“讀一讀，寫一寫”中的生字）2、斑羚簡介 二、感知：就部分段落或全篇概括主要內(nèi)容、復述故事情節(jié)并為之擬小標題三、感悟、精讀研討 （ 一）感悟：找出文章中最讓你感動（感受最深）的地方，說說它讓你感動（二）精讀研討：教師質(zhì)疑：作者是怎樣組織全篇內(nèi)容？怎樣把握寫作重點？為什么作者能把你所說的這部份內(nèi)容寫得如此感人？這篇文章在寫法上有什么地方值得你借鑒？引導學生按照“寫了什么怎樣寫為什么這樣寫寫得怎樣”的模式由深入淺地把握文章 ） 1、學生用詞語概括文章寫作思路飛渡前飛渡中飛渡后 飛渡的原因（背景）飛渡的準備飛渡的過程飛渡的結(jié)果2、作者重點表現(xiàn)的內(nèi)容是什么？為何以此為重點？3頭羊在這次飛渡中起了何作用？文章重點刻畫頭羊的什么？你能說一說文章哪些地方寫了“鐮刀頭羊的叫聲？課文中鐮刀頭羊的叫聲有什么含義？ 4、作者在描寫這幾十只羚羊飛渡時是怎樣處理材料的？詳略寫相結(jié)合，第一對斑羚試跳過程詳寫，略寫其他斑羚5、作者是怎樣把第九段寫得如此精彩？根據(jù)表達需要用了準確的動作描寫，如：飛奔、起跑、縱身一躍、跳、緊跟、鉤、猛瞪、再度起跳發(fā)、升高、落、墜落等6、文章最后寫到我的感受有何作用？7、哪些句子富有表現(xiàn)力（三）、教師小結(jié)：通過剛才的討論探究，我們都受益匪淺，這篇文章根據(jù)主題確立寫作重點、安排詳略寫、適當交代故事發(fā)生的背景、精彩的動作描寫、記敘描寫抒情議論綜合運用、選材剪材等寫作技巧都值得我們借鑒四、總結(jié)（板書設計）飛渡前飛渡中飛渡后飛渡的原因（背景）飛渡的準備飛渡的過程飛渡的結(jié)果鐮刀頭羊的品質(zhì)：臨危不懼，遇事鎮(zhèn)定自若斑羚們的表現(xiàn)：團結(jié)協(xié)作、舍己為人五、作業(yè)用幾個詞語概括斑羚們面臨進退維谷的絕境時的情緒波動過程以及動作反應過程 一片驚慌漸漸安靜騷動秩序井然逞能等候試跳飛渡 第二課時一、導入上節(jié)課我們有感情地朗讀或生動復述課文，理清文章脈絡，揣摩作者以深沉筆觸記敘斑羚為生存而抗爭的悲壯故事，也大膽地暢談了文章或在思想或在寫法上的某些啟示。這節(jié)課老師想讓大家自由提出疑問，同學之間共同探討，解答難點，來加深對課文的理解。二、：質(zhì)疑研討合作解決問題1：P79頁最后一段?！吧綕旧峡?，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。”為什么說那座橋是用死亡做橋墩？2：第一段?！暗屛艺痼@的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”“從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”一事為什么讓“我”震驚？3：文章最后一段?！八吡松锨埃г谝黄瑺N爛中”在這句話里，“燦爛”只是指那一彎彎的彩虹嗎？5：在這篇文章中，人充當?shù)氖鞘裁唇巧?？怎么評介這種角色？三、延伸拓展。（一）老師提問：學習這篇斑羚飛渡后有何感悟？同學們從不同角度，展開紛紛的討論，主要闡述有：四、小結(jié)：這是一篇凝聚著人類良知的警世之作。我驚嘆動物面臨生存危機，生命受到摧殘時團結(jié)一致，不惜代價把生的希望留給年青一代的智慧的、崇高的犧牲精神；我也欣慰越來越多的人認識到愛護搶救一切野生動物就是拯救人類自己，這是我們繽紛世界中對生命最起碼的尊重。這也是一篇浸潤、喻示著美好人性的作品，我努力在此文中搜尋人類的影子，而不僅僅是一種品質(zhì)、情感。我更贊美為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻拳拳愛心、殷殷心血，甚至不惜犧牲來鑄就人生永遠輝煌的特質(zhì)。五 作業(yè)布置。動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法第五課時華南虎教學目標 1 、培養(yǎng)學生整體感知詩的內(nèi)容及感情,欣賞品味關鍵詞句; 2 、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象； 3 、培養(yǎng)學生關愛動物，善待生命的情感。 教學重難點重點：1、欣賞品味關鍵語句，理解詩中形象的象征意義；2、培養(yǎng)學生關愛動物，善待生命的情感。難點：朗讀品味，鑒賞詩歌形象，特別是分析“華南虎”的象征意義。課前準備 1 、選擇適合本詩的背景資料，包括時代背景和作者的寫作背景介紹。2 、投影片：老虎的投影片。3 、收集有關虎的成語和詠虎的詩歌。 教學用時：1課時教學類型：自讀課教學過程 一、導入新課。 老虎有“萬獸之王”美稱，老虎的兇猛，威嚴之勢我們是知道的，有很多眾所周知跟虎有關的成語，如“狐假虎威”，“虎頭蛇尾”“虎視眈眈”“虎背熊腰”從這些成語中我們可以感受到老虎的威猛、高貴的氣質(zhì)，但我們今天要講的這只老虎是一只失掉自由籠中虎，看看籠中的老虎又是如何威武不屈的。二、朗讀課文，營造氣氛1 、范讀（背景投影顯示） （學生聽讀，欣賞，品味語氣、節(jié)奏，初步感知詩的內(nèi)容。） 2 、學生自由朗讀。 （要求學生要投入感情，這樣，學生在讀中感受，讀中領悟，進一步把握詩的內(nèi)容。） 三、問題探究，整體感知 （投影顯示） 1 、華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關詩句加以說明。 2、 華南虎作于一個特殊的年代，我們應該如何理解它的現(xiàn)實意義？（學生帶著問題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，推薦代表交流，教師適當進行背景介紹。） 明確:華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，四、賞析品味，質(zhì)疑問難 （投影顯示） 1、這只華南虎具有什么樣的個性？文中那些詩句能表現(xiàn)它的個性？（再讀課文，勾畫出這些句子，然后歸納。）文中表現(xiàn)華南虎個性的詩句有：“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落”高傲不羈 “夢見了蒼蒼莽莽的山林”向往自由、追求獨立?！盎一业乃鄩ι?有一道一道的血淋淋的溝壑”不屈服于壓迫，勇于抗爭明確：華南虎高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動著威嚴、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨立。2、試從“觀眾”、“鐵籠”和“我”進行分析。提問：文中是怎樣描寫觀眾的心里？他們是怎樣的人群？鐵柵欄又有什么含義？學生：“觀眾”嘰嘰喳喳，膽怯而絕望，可憐而可笑。他們用“砸”，“呵斥”，“誘惑”，“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎，他們無聊，卑微，竟會從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”。即使是面對華南虎的背影也會感到“膽怯”。明確：這是一個沒有獨立人格和自我意識的群體?！拌F柵欄”,“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”，是人類制造出來的陰影色彩，冰冷無情。也是象征著人類無知的囚禁。提問：文中作為同樣觀眾的我又是怎樣的人？有什么不同？我的感受是什么？學生：“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”這些表明我的思想和良知在覺醒。明確：“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎，但是，“我”畢竟良心未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我感受到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感受到現(xiàn)世眾生的人格墮落。3、“我終于明白.”，中“我”這時明白了什么？明確：“我”被“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了，“我”的靈魂被追問?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我“明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。4、本詩的主旨是什么？其中蘊含詩人怎樣的情感？明確：本詩的最后一段正是點明了華南虎的象征意義，也表明本詩的主旨?！拔摇睘槔匣⒂啦磺膫€性所感動，“我”為在這個“不羈的靈魂”面前，人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。詩人借虎喻人，表達了自己的人生思索：在悲愴的困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前進。三、遷移拓展：談談你從 文中得到了怎樣的人生啟示和寫作體會？明確：只要學生答得合理即可。四、作業(yè)布置:1、 完成課后習題第二題。2、 學習了這篇文章，說說人類應該如何同動物相處。五、小結(jié)這首詩寫于一個最沒有詩意的時期70年代初，表現(xiàn)了當時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現(xiàn)實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，不追求精神的自由和人格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。 第六課時 馬教學目的： 1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。 2、學習對比的寫法。 3、理解課文一些含義深刻的句子。 重點難點： 1、重點：（1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。 （2）學習對比的寫法。 2、難點：理解課文一些含義深刻的句子。 教學安排：一課時 教學過程： 一、導入 1、作家作品簡介：布封（1707-1788），法國博物學家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，從小愛好自然科學。1933年他26歲時進入法國科學院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學院接受為院士。他1748年開始寫作自然史，數(shù)十年如一日，最后用40年時間寫成36卷巨冊的自然史。2、檢查預習 .讀準下列字音并能正確書寫 剽悍 pio hn 窺伺 kus 羈絆 jbn 瘡痍chun y 闊綽 kuchu 項鬣 li 觀瞻zhn 遒勁 qi 妒忌 dj 庇蔭 byn 獷野 un 眷戀 jun 妍麗 yn 畸形 j 顎骨 面面相覷 q 相得益彰 zhn 鞍轡 pi .理解下列詞語的意義并能運用剽悍 瘡痍 闊綽 遒勁 庇蔭 獷野 眷戀 妍麗 面面相覷 相得益彰 3、導語 提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風姿，然后請同學們談談感受。(課件展示：播放馬的圖片) (學生談感受) 的確，正如同學們所說的，馬留給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發(fā)，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領略一下馬的風姿。二、整體感知 學生快速閱讀課文，思考下列問題：1、 文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當?shù)脑~語： 馬， 馬 2、請分別用一兩個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句，討論作者是采用何種表現(xiàn)說法描述兩種馬的。 3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？三、交流研討 圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結(jié)。人工馴養(yǎng)的馬（家馬）-“勇毅”、“馴良”能表現(xiàn)的詞句：（1） 無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。 （2） 馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。 天然野生的馬（野馬）-“自由奔放”能表現(xiàn)的詞句：動作的自由，自由自在的生活，奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳對比的寫法，表現(xiàn)出作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在第二、三自然段。四、重點研讀，體會作者的思想感情（一）讀第二、三自然段 1、自讀第二、三自然段，發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句： 1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。 2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。 3）在一個動物身上，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。 4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。五、延伸、拓展 作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如有選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？ 請用句式“我愿意做 馬，因為 ” （ 學生在表達的過程中教師針對學生的發(fā)言做必要的評論，對合理的價值觀可進行肯定，對有消極思想的應加以疏導糾正。）教師小結(jié)：同學們剛才都說得很精彩，但事實上，你們并不能去做馬，所以，只能說你們愿意做像馬一樣的人，其實這就是將馬當作人來講述，而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。 自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過假如我為馬這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由?！?課件展示) 請同學們一起讀一下這段話。（生齊讀）六、課文總結(jié) 1.本文運用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。 2.本文多處運用了對比的手法。七、拓展學習1、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數(shù)在150字左右。2、找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在讀書筆記上第七課時 狼教學目標：1 培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力2 掌握課文中一些重要實詞的含義及其用法3 準確、形象地復述課文內(nèi)容、朗讀、背誦全文 4成語積累教學重點：1 課文寓意的理解及其意義 2緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想像力教學過程：一、導入：1 學習文言文困難的原因：由于社會生活的變遷，造成內(nèi)容的差距，認識的困難由于語言的演變，造成文字的差異，理解的障礙（語言障礙：詞、句）2 中考文言文考點 字詞解釋。翻譯句子。對課文內(nèi)容的理解3 針對以上內(nèi)容，指導學生文言文的方法，文言文閱讀的一般規(guī)律從整體到局部從熟讀到理解從語言形式到思想內(nèi)容基本方法：字詞的理解，要重視語言環(huán) 要從上下文意中掌握字詞的含義二、利用以上的學習方法學習課文狼1 作者，文章簡介2 朗讀課文語言準確順暢讀出語氣3 檢查預習情況（結(jié)合課文的詮釋弄清文意）4 重點字詞，句子的理解（結(jié)合語言環(huán)境） 顧：回頭看，這里指往旁邊看（一詞多義） 苫蔽：覆蓋，遮蓋 犬坐：像狗一樣坐著，犬：名詞作狀語 洞：打洞，名詞活用為動詞 遂：鉆洞，名詞活用為動詞 假寐：假裝睡覺（教師指導重點詞的理解，學生翻譯句子（提問） 骨已盡矣：而兩狼并驅(qū)如故（狀語后置句，如故是狀語，翻譯時應回原）骨頭已經(jīng)扔完了，但兩只狼仍然像原來一樣一起追趕 一狼徑去，其一犬坐于前。 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。 禽獸之變詐幾何哉？5 提出問題：本文敘述一個什么樣的故事？敘述了屠夫和狼搏斗的故事 屠夫和狼搏斗有一個過程，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事；每段都用一個字概括遇狼 懼狼 御狼 殺狼 評狼6 分組討論、探究：（一）、讓學生分組在課文中找出體現(xiàn)狼與屠戶的形象的相關語句，并加以概括分析其形象。(二)、課文中的“狼”真的是在寫狼嗎？究竟比喻什么？這則故事讀完了之后，你有什么啟示？小結(jié)：社會上像狼一樣的惡人、惡勢力 面對像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭才能取得勝利。三、小結(jié)：掌握文言文閱讀的方法四、根據(jù)板書提示，試背全文五、拓展延伸 說出一些關于狼的成語；如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎六、作業(yè)留置：1 展開想像，把本文改成一篇白話故事第八、九課時 語文綜合性活動 馬 的 世 界 活動目標：1、通過本次活動，讓學生進一步認識馬與人類的親密關系，培養(yǎng)關愛動物善待生命的情感，引發(fā)學生對人與動物關系的深入思考。2、通過本次活動，拓展文化視野，提高審美情趣和人文素養(yǎng)。3、通過綜合性活動的學習，提高學生的口頭表達能力和寫作水平?；顒又攸c：1、指導學生欣賞馬的圖片，了解馬與人類的親密關系，懂得如何關愛動物、善待生命。2、進行寫作訓練，力求達到提高作文能力的效果。課時安排： 用一節(jié)時作活動指導，兩節(jié)時進行成果展示和相關訓練，兩節(jié)時相隔一周由學生小組按要求搜集資料，教師注意跟蹤學生活動情況?；顒訙蕚洌ㄓ靡还?jié)時完成下列任務）：搜集馬的圖片和馬的故事教師：先搜集一些有關圖片、資料，指導學生分組，歸類。學生：自由組合，自選話題，推選小組召集人，明確小組成員的職責，以小組為單位進行材料搜集、整理、歸類。1、搜集馬的圖片，教師可適當作一些推薦。如：徐悲鴻的作品，草原上奔騰的駿馬，馬戲團中正進行表演的馬，車馬、戰(zhàn)馬等。2、搜集與馬有關的歷史人物和歷史故事。展示過程：一、觀看圖片，談自己對馬的認識1、教師播放二胡曲賽馬，營造課堂的學習氣氛。2、同時播放一些學生搜集到的馬的圖片，如：徐悲鴻的作品奔馬，草原上奔騰的駿馬，馬戲團中正進行表演的馬，古代的車馬，矯健的英姿的戰(zhàn)馬。讓學生欣賞，熟悉現(xiàn)實生活中，不同環(huán)境下馬所展示出來的不同形態(tài)，培養(yǎng)學生審美情趣。3、讓學生挑選自己喜歡的圖片，并說明理由。用“我喜歡_幅，因為_”試說一段話。教師鼓勵學生暢所欲言，表明自己的觀點。答題的要點：野生馬，個性強勁、高貴，豪邁而獷野，它的命運，享受自由、快樂。飼養(yǎng)馬，個性勇毅、馴良，與主人同生死、共榮辱，服從主人的操縱，它的命運，遭受人們摧殘奴役。二、展開聯(lián)想，講與馬有關的故事1、以小組為單位，每組推選一位同學講故事。允許學生展開聯(lián)想和想象，可對講述的歷史故事加入自己的理解和體會，進行改編、創(chuàng)造，使歷史資料活起來，充滿現(xiàn)代氣息。如講述伯樂相馬、老馬識途、塞翁失馬、田忌賽馬等。2、故事會結(jié)束后，讓學生了解到馬與人類的親密關系，馬對人類所作的貢獻，懂得要關愛動物，善待生命。三、深入思考，探討馬的未來命運1、由前面觀看的圖片，可以得出結(jié)論：馬的未來命運一般而言，兩種可能性較大，一是馬由此獲得自由和解放，放歸山野，恢復它的天性；二是馬被馴服，供人借作動力使用或拿來表演觀看，甚至被人類冷落、遺忘而趨消亡。2、學生分成兩組，進行辯論。話題一：馬要不要放歸山野，恢復其天性。辯論的基本點：一是人類對動物的關愛，懂得善待生命，還動物的自由，恢復它們的天性，讓它們在大自然中生存。二是人為的馴服野馬，供人欣賞它們的表演，或者囚禁在動物園。話題二：人類如何對待這位“舍己救人”的“朋友”呢？辯論的基本點：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。人類訓練它，教育它，為的是讓它更具有奴性，更多地接受束縛。話題三：世有伯樂，然后有千里馬。還是先有千里馬，然后有伯樂。辯論的基本點：千里馬與伯樂的關系。列舉的兩種觀點都有道理，只是兩者考慮、思辨問題的立足點和角度不同，應著重于對識才與成才、善用才與施展才的關系的思考。四、意趣盎然，暢談馬的世界1、活動是作文的準備，作文是活動的小結(jié)。通過練習寫作，提升本次的學習成果。2、作文題目：以馬為話題，題目自擬，文體、字數(shù)不限。3、寫作指導：就體裁而言可分為兩大類進行寫作。第一類是改寫故事，憑借自己搜集到的與馬有關的資料中選取一則自己最感興趣的歷史故事，改寫成一則小故事。要注意展開適當?shù)穆?lián)想和想象，使歷史故事中的“筋骨”變得血肉豐滿。要把自己的感情融進歷史故事中，使內(nèi)容感人，增強可讀性。第二類是談感想，談談你在這次活動中的感受，這類作文可以偏重于議論，有適當?shù)臄⑹龊褪闱?，但要“述”得簡明，“抒”得真切。如馬，人類無言的朋友馬，我為你哭泣活動小結(jié)：通過這次別開生面的綜合性學習活動，同學們對馬的世界有了一個更全面、更深刻的了解。不僅獲得了有關馬的知識，而且提高審美能力和人文素養(yǎng)。在辯論的過程中，同學們既展示了自己的才華，又培養(yǎng)了同學之間合作探究的意識。讓我們共同關愛動物，善待生命。