2019-2020年九年級化學(xué)全冊《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》案例與反思 滬教版.doc

2019-2020年九年級化學(xué)全冊化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系案例與反思 滬教版教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2從微觀角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，在一切化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目沒有改變和增加。過程與方法：1.通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。2.通過對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和邏輯推理能力。情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)驗(yàn)的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 重點(diǎn)理解質(zhì)量守恒定律并能進(jìn)行初步運(yùn)用難點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的理解和運(yùn)用教學(xué)方法觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納法教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情景一天，小明看到蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短，這時他就提出了一個問題：“為什么蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短？” 思考師生互動，完成舊知識的復(fù)習(xí)問題引入復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，為學(xué)習(xí)新知識作鋪墊。提出問題化學(xué)變化一定有新物質(zhì)生成。既然物質(zhì)在化學(xué)變化前后發(fā)生了變化，那么反應(yīng)前、后物質(zhì)的總質(zhì)量會不會也發(fā)生變化呢？引導(dǎo)學(xué)生作出盡可能多的猜想假。猜想與假設(shè)生生互動，通過對教師提問的思考和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察進(jìn)行小組討論分析，可能得出下列幾種結(jié)論：（1） 減少；（2） 增大；（3） 不變；問題設(shè)疑吸引學(xué)生注意，激發(fā)探究興趣。實(shí)驗(yàn)演示1.2看看在反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？在實(shí)驗(yàn)中教師注意對學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的語言表達(dá)能力。主持、引導(dǎo)1 主持學(xué)生的交流發(fā)言實(shí)驗(yàn)結(jié)果；2 引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中歸納、總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。數(shù)據(jù)整理、總結(jié)分析交流實(shí)驗(yàn)，分析和由此得出的結(jié)論。解釋與結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、分析、比較、交流，師生共同討論得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題和分析問題的能力。演示、分析動畫演示水分解的微觀世界，引導(dǎo)學(xué)生從“水分子分裂為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子分別重新結(jié)合成氫分子和氧分子”“反應(yīng)前后原子種類沒有改變、原子數(shù)目沒有增減”來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因。理解、認(rèn)識理解“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”初步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)“分子分裂為原子，原子重新結(jié)合成新的分子”認(rèn)識深入通過動畫演示，讓學(xué)生更加形象、生動、深刻地從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，從而使學(xué)生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。引導(dǎo)分析（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。（2）質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。理解總結(jié)提高對所學(xué)知識進(jìn)行整理，再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化。通過對課堂教學(xué)過程的回顧，初步了解科學(xué)探究的一般步驟。練習(xí)學(xué) 以 致 用去偽存真、相信科學(xué)完成習(xí)題鞏固反饋?zhàn)寣W(xué)生從基礎(chǔ)知識到能力提高，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，達(dá)到運(yùn)用知識的目的。小結(jié)課題1 質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律 結(jié)論參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 解釋反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變反思：在本節(jié)課上，我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動，不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會和享受學(xué)習(xí)之快樂。探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學(xué)生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。