2019-2020年七年級語文下冊 《湖心亭看雪》教學實錄(二) 魯教版.doc
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2019-2020年七年級語文下冊 《湖心亭看雪》教學實錄(二) 魯教版.doc
2019-2020年七年級語文下冊 湖心亭看雪教學實錄(二) 魯教版師:關于西湖的詩句,同學們能背誦多少? (生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”) 師:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒?如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去湖心亭看雪。 【點評:三言兩語的導入,留下了懸念】 師:請一位同學朗誦全文,同學們仔細聽,粗步感知一下課文內(nèi)容。 (生陳熙之讀,很有感情,師生簡評。) 師:再請一位同學讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒:這篇短文中啊,作者犯了一個頗嚴重的前后矛盾的錯誤,請你把它找出來。(生驚詫好奇) (一同學舉手要求讀,也還不錯。) 生:老師,我找出來了,文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。 生:還不僅有舟子呢,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。 師:同學們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改? 生:我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢! (大部分同學表示同意) 師:來,我們一起來再齊誦一遍,這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。 (生齊讀,老師適時多次幽默提醒:沒有陳熙之讀得好。學生會意,迅速主動調(diào)整。) 生:老師,我找出來了,這個字是“癡”。 (學生紛紛表示贊成,老師板書“癡”) 【點評:三次朗讀,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,抓“癡”是抓全文切入點。三次朗讀為學生深入入文本作了準備。】 師:“癡”用通俗的話怎么講?。?生:傻,笨! 生:呆。反正就是行為舉止不同常人。 師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。 (生自由朗讀,討論,紛紛舉手。) 生:“是夜更定”,他居然在凌晨的時候去看雪,真不可思議! 生:還自稱是一個人駕船去的,膽子可真大。(眾笑) 生:還不是一個普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去的。 師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。 (生動情讀,有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首。) 師:想想,三天大雪之后的情景? 師:什么聲音都沒有。 師:用一個成語表達如何? 生(想了想):萬籟俱寂。 師:這是從哪個感覺器官來描寫的? 生:聽覺。 師:能從其他角度來寫嗎? 生:湖上白茫茫的一片,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,到空中馬上就被凝固了,耳邊是呼呼的風聲,空氣都是冰涼的。 師:想象得還可以。也能用一成語來表達嗎? 生:天寒地凍。 師:好。這樣天寒地凍的天氣里,你會在家干什么? 生:烤火。 生:縮在被窩里看書睡覺。 生:喝熱茶熱咖啡聊天。 師:可是張岱,居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊? 生:就是,癡人首先是行為癡。(眾笑) 師:妙!(板書:行癡) 生:還有老師,你看張岱,他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。 師:你有感情地讀一遍,說說異在哪兒? (生讀,還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來) 師:來,咱們一起讀這兩句,細細體會一下。 (生讀,搖頭晃腦的,有些韻味兒) 生:這幅圖嘛,反正就是覺得很不一樣,一會兒大一會兒小的。(眾笑) 師:不著急,我來幫你。老師覺得呀,這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。 生:不行,老師。 師:為什么不行?你看我讀。 (師去掉四個“與”,很認真地讀了) 生:效果不對了。 師:哪點不對,你得說服我。 (大家仿佛表達不出來一樣) 師:那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。 (生對比讀了一遍) 生:哦,老師,我感覺出來了,這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。 生:四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。 師:好樣的,有眼光!來,咱們讀出天地蒼茫的景象。 (生拖長音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足) 師:還有一個地方,老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪啊?明明應該是這樣的嘛:惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。 生:不好,顯得好大喲! 師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎? 生:前面的大和后面的小形成鮮明對比,這樣才“異”嘛?。ū娦Γ?師:哼,不僅是量詞有問題,我還覺得順序也有問題呢,如果我來寫就這樣安排“湖上影子,惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”,你看,越來越清晰,越來越清晰,符合人的心理要求嘛! 生:不好,味道全沒有了。 師:啥味道? 生:好像作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道。 師(驚喜的):漂亮!咱們讀讀最后一句,把那個“而已”的味道讀出來。 (生反復讀“舟中人兩三粒而已”,教師反復指導“而已”的讀法) 師:感覺到這“而已”的言外之意了嗎? 生:景啊,人啊,不過是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無,“天人合一”了! (師生驚喜,熱烈鼓掌) 師:哦,這同學真是一語驚醒夢中人,原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,融入宇宙的愿望?。。◣煱鍟鞍V景”) 【點評:一翻虛擬假設性的對話,一步步引導學生品味癡人之“癡景”,讀得細膩讀得豐滿,讀出了內(nèi)涵讀出了妙處?!?生:老師,如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了? 師:問得好。說不定這后邊還藏著關于“癡人”的秘密呢!咱們先到對話中去找。來,請一同學讀讀“大喜”一句。 (一生起,讀得回腸蕩氣,神態(tài)語氣俱佳) 師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。 生:湖中焉得有此雅興之人。 生:湖中焉得有此豪情之人。 生:湖中此人,知音也! 生:志同道合,三生有幸!(眾笑) 師:如果張岱要回答,用文言如何回答? 生(抱拳):彼此彼此!(眾大笑) 生(抱拳鞠躬):幸會幸會?。ū娦Γ?師:是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留Email,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑) 生:應該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡,更有癡似相公者”,文中三人都是癡人,何需留名,一留反而就俗了。 生:我想起還珠格格中的一個細節(jié),小燕子的哥哥才出現(xiàn)時,爾康他們問他姓名,他不答,只說“一簫一劍走天涯”。(眾笑) 師:這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生?。?生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中。 生:他只愿融入自然中,和自然為友,而不愿進入世俗的生活。 師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎? 生:我懂了,根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。(生鼓掌) 師:那他的眼中只有什么呢? 生:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。 師:哦,同學們一點撥,老師懂了。世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中??墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢? 舟子說他癡,他會辯解嗎? 生:不會。 師:為何? 生:舟子沒有文化,不可能懂他。 師:當時他會是怎樣的表現(xiàn)? 生:他一言不發(fā),搖著頭,臉上有一絲琢磨不透的微笑。 生:他一臉端莊而嚴肅,眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨立,一言不發(fā)。(生鼓掌) 師:此時此刻,他心里會說什么呢? (生蹙眉思考) 師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。 (生急看,恍然大悟) 生:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國? 生:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。 生:達則兼濟天下,窮則獨善其身,我張岱,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌) 師:同學們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。(生板書“癡心”)中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依,尋找心智的獨一。同學們,正如那位同學所說,雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首江雪。 (師生齊誦江雪) 師:同學們,孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在紅樓夢中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧: 滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味。 (在動情的朗讀中結(jié)束全文) 【點評:巧設情景,讓學生過了一把應用文言文的癮。痕跡不露的引導、巧妙自然的回扣、水到渠成的點睛都讓人感覺酣暢淋漓。】 【教學感言】 上完湖心亭看雪,我回味無窮:短文長教,簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界?。?這份美好,誕生于以下“突破”。 以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問,在讀中解決疑點,在讀中體會心情,在讀中豐滿人物?!白x”既是手段,又是目的?!白x”中自有山重水復疑無路,“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出了韻味兒,讀出了精神,讀出了靈魂?!白x”是主旋律,“讀”也成了文言課堂最大的亮點。 以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上有所深化,從而推動課堂教學,又掀起學生的第二輪的學習興趣呢?因地制宜應用文言的方法效果不錯。學生用得興高采烈,老師導得輕松自如?!白x”中“用”,“用”中“讀”,既“讀”又“用”,相得益彰。文言之學習,成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂,怎么可能不風起云涌呢? 感到不滿足的是:學生思維的起點有好些處還開始于老師預先設計好的的“導”,如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學生始,那樣的課堂才是真正屬于學生的??! 【課例點評】 文言文到底該如何教?這一直是一個爭論不休的焦點。通過王君老師的湖心亭看雪,我們似乎可以作一些有益的思考。 第一, 文言文也需要定位。就湖心亭看雪而言,這篇明末清初的文章在語言上幾無難點,而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味,耐人琢磨。所以,本堂課教師要作的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。 第二, 本文的一大亮點是老師的引導很到位。教師是重要的教學資源之一,課堂上沒有教師的作為,就是教學資源的極大浪費。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點,因此,教師的“導”顯得十分重要。課堂上,教師注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑,深入淺出,非常圓滿地突破了難點,解決了問題, “得來全不費功夫”,顯出了王老師駕馭教材的功底。 第三, 教師重視學生的探究性閱讀,并善于運用閱讀期待來推進學生的探究性閱讀。例王君老師的導入:“同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是?如果,詩人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進張岱的湖心亭看雪。”這里故意設置一個懸念,讓學生進入閱讀期待,產(chǎn)生閱讀文本的愿望,一下子就把學生的情緒調(diào)動了起來。實錄中這樣的例子還很多。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的,而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。 第四, 就學習文言文而言,朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。在這個方面王君老師做得很好。整個教學的三個板塊都是由“讀”引領的。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”,王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導學生進入文本的內(nèi)核。這其中有想象性朗讀,有虛擬性朗讀,有創(chuàng)造性朗讀;有集體讀,有個人讀、自由讀;有朗讀,還有誦讀,整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這個教例我們可以看出,只要應用靈活恰當,朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。 第五, 文言文和現(xiàn)代文的教學并非隔著一道不可逾越的鴻溝,因為同為語言教學,它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。在王君老師的這一教例中,我們可以清晰地看到這一點。尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課,設置非常之問激活學生思維,以聯(lián)想想象拓展學生情感張力,以多樣朗讀搭建理解橋梁,點題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。文言文教學和現(xiàn)代文教學心心相印,相得益彰。 因為品讀細膩,所以整堂課情趣盎然,讓人回味的地方頗多。 這堂課不足的是教師沒有注意把問題的預設性與生成性結(jié)合起來,沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設問題情境,讓學生感受問題情境,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。