2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《羅布泊 消逝的仙湖》課堂實(shí)錄6 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 羅布泊 消逝的仙湖課堂實(shí)錄6 人教新課標(biāo)版一、課前導(dǎo)入1、欣賞Flasf歌曲月牙泉。2、師：從田震沙啞的歌聲里，你聽出了什么情感？生1：我從歌里聽出了歌手對(duì)月牙泉的懷念。生2：我覺得歌手對(duì)月牙泉非常喜歡。生3：這歌詞和旋律都讓人覺得憂愁。師：是啊，歌聲里不僅帶著對(duì)美麗月牙泉的相信，更有對(duì)月牙泉是否改變的擔(dān)憂。其實(shí)，在我們的家園上，正悄悄改變并令我們擔(dān)憂的還有許多地方。今天，我們跟隨作者吳剛?cè)ジ惺芤粓?chǎng)巨變。二、解課題1、屏顯課題。（背景畫面：一半為美麗仙湖，一半為蒼黃沙漠。）生齊讀課題。2、師：從課題中，你獲取了什么信息？生1：羅布泊是一個(gè)仙湖，非常美麗，但現(xiàn)在消逝了。師：那你從課題中體會(huì)到了什么情感呢？生1：和剛才的歌一樣，有濃重的擔(dān)憂。生2：作者非?？上АＩ?：我也讀出了贊美，因?yàn)榉Q它仙湖嘛。生4：這樣一讀，倍感沉重和痛苦。師：是啊，讓我們帶著惋惜、沉重之情再次齊讀課題。（生齊讀，語(yǔ)調(diào)較低，語(yǔ)速緩慢）三、賞圖片師：既稱仙湖，那一定是從人間更美的仙境了。同學(xué)們想不想看仙湖？生振奮齊答：想！師順次點(diǎn)擊圖片，并配以簡(jiǎn)短解說(shuō)。圖1：你看，藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面羊兒跑 。（屏顯藍(lán)天綠地羊群圖）圖2：這里，湖泊清澈如鏡，胡楊燦爛如金，好一個(gè)人間仙境呀！（屏顯湖泊如鏡圖）圖3：金黃的原野迎著艷陽(yáng)，無(wú)垠的麥田泛起波浪。（屏顯金黃麥浪圖）圖4：瞧，野鴨嬉戲，鳥兒歡暢，這是動(dòng)物的天堂。（屏顯動(dòng)物棲息圖）師：同學(xué)們還沉浸在這片美景之中，可我還是不得不讓你們走進(jìn)下面的蒼涼之中。圖5：（聲調(diào)極低）鹽堿地茫茫如雪，戈壁灘一望無(wú)際。（屏顯鹽堿地圖）圖6：（低沉）羅布泊的湖底干裂了。（屏顯：干涸湖底圖）圖7：（緩慢）成群的胡楊枯死了。（屏顯：胡楊枯死圖）圖8：（沉重悲哀地）美麗的樹兒倒下了。（屏顯：一株即將倒下的枯胡楊）四、讀文字，悟感情師：大家臉色是凝重的。從圖片中，我們直觀地看到了羅布泊的舊貌與現(xiàn)狀，其實(shí)作者在文中的描寫更具體更生動(dòng)。請(qǐng)大家速讀課文，在文中選取適當(dāng)?shù)奈淖?，作為剛才這些畫面的解說(shuō)詞。（屏顯八幅圖片。）（生速讀課文，有的學(xué)生邊讀在邊勾畫。）師：好，把你找到的句子在小組內(nèi)交流一下，大家互相補(bǔ)充。然后在一起商量醞釀一下解說(shuō)時(shí)的情感。（生熱烈地活動(dòng)）師：哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？（屏幕同時(shí)顯示四幅羅布泊舊貌圖片，可根據(jù)學(xué)生解說(shuō)隨時(shí)將某幅放大，同時(shí)播放背景音樂(lè)）生1：大家看第一幅畫面，在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。師：簡(jiǎn)潔而概括，好！生2：看第三幅圖，映入眼簾的是遍地的綠色和金黃的麥浪。（語(yǔ)調(diào)平淡）師：大家看屏幕，當(dāng)這遍地的金黃在你眼前的時(shí)候有什么感愛？生3：我有一種豐收的喜悅感。師：請(qǐng)你帶著這種喜悅感再來(lái)讀一下。（生3再讀該句）生4：她解說(shuō)得很好。讀出了喜愛之情，不過(guò)，我認(rèn)為還應(yīng)該讀出驚喜。師：好，相信你會(huì)解說(shuō)得更精彩。（生4帶著驚喜之情解說(shuō)）師：你把“金黃的”這個(gè)詞讀得尤其好，仿佛把我也帶到了那一片金黃美麗之中。還想當(dāng)解說(shuō)員嗎？生5：（用緩慢輕柔的語(yǔ)調(diào)）看第2幅，羅布泊使我驚訝，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。（有部分學(xué)生鼓掌）生6：這里很美，但我覺得她剛才還是沒有完全把這種美展示出來(lái)。例如“鏡子”“和煦”這兩個(gè)詞要把語(yǔ)調(diào)高一點(diǎn)，還要讀出那種沉醉在美麗之中的悠閑怡然之感。師：好，請(qǐng)你為我們介紹一下仙境。（生6讀）生7：在這幅畫中，有人，有水，有船，還有各樣的動(dòng)物，人與自然相處得那么和諧。還應(yīng)該讀出這種和諧美。師：那就讓我們按他的建議，一齊來(lái)試著讀出悠閑之樂(lè)，讀出和諧之美。（生齊讀）師：好一幅優(yōu)美的畫面?。≡倏催@四幅圖，怎么解說(shuō)呢？（屏顯羅布泊現(xiàn)狀四幅圖，播放凄涼的背景音樂(lè)）。生1：號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后，終于變成了干枯的木乃伊。那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手。師：我們一起來(lái)看這幅圖。（屏幕放大顯示一棵枯死的胡楊）余秋雨說(shuō)過(guò)，胡楊是最美麗最堅(jiān)強(qiáng)的樹。他一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽。但此時(shí)，從眼前的圖畫中，從作者的文字中，我們卻分明地知道胡楊將要倒下了。你有什么感受？生2：惋惜、沉重。師：既然這樣，我們?cè)诶首x、解說(shuō)的時(shí)候就應(yīng)該語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調(diào)低沉。（一生再讀，其余學(xué)生靜看畫面）生3：聽了她的解說(shuō)，此時(shí)，我真想伸出手去救胡楊林。師：其實(shí)，她的解說(shuō)不僅打動(dòng)了你，也打動(dòng)了我們所有的人。生4：看第一幅圖，羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?！鄙?：他這樣解說(shuō)不太合適。此段給人的感覺特凄慘，聲音應(yīng)該更低沉一些，語(yǔ)速更緩慢一些。師：是啊，我們一起按這位同學(xué)的建議再來(lái)感受一下凄涼。生6：站在羅布泊邊緣，會(huì)感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看到那一道道肋骨的排列走向，看清滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。師：“裸露胸膛”、“脫盡外衣”是什么意思？生6：羅布泊邊緣的綠色植被都沒有了，只剩下光光的黃沙。師：作者這樣寫有什么效果呢？生7：作者這樣寫運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象，我讀了之后倍覺沉重與惋惜。師：靜看畫面（屏顯黃沙、干裂的湖底圖）。請(qǐng)所有的男同學(xué)一起讀此段。（男生齊讀）師：我已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)表贊美你們的精彩，因?yàn)槲掖藭r(shí)心頭太沉重了。文中還有直接抒發(fā)作者沉重心情 的句子嗎？生：此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。五、析原因師：是啊，再次看四幅圖。（屏顯現(xiàn)狀圖）此時(shí)此刻，你能夠笑得出來(lái)嗎？（生搖頭，臉色凝重）。我們跟隨作者看到了羅布泊由綠變黃，由仙湖變荒漠的悲劇，大家看，這場(chǎng)悲劇上演僅用了多少年？生齊答：30年。這天堂到地獄的巨變，僅僅這30年的瞬息。如此變化之快，變化之大，原因何在？生1：塔里木河上游改道，造成羅布泊缺少水源。生2：盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目建泵站抽水，盲目掘堤引水。師：讀到這里，你有何感受？生2：我心里對(duì)人類的行為充滿了譴責(zé)憎恨。/師：作者心里也和你一樣。他用什么手法表達(dá)這種情感呢？生3：排比。連用四個(gè)盲目表達(dá)了對(duì)人類荒謬行為的憎恨。師：對(duì)，作者用排比手法，讓人覺得心頭越來(lái)越急促，越來(lái)越憤慨。你們能通過(guò)朗讀把情感傳遞出來(lái)嗎？生齊讀“四盲”句子，師接著讀：四盲像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河的水抽干了。師：我讀的這句話用了什么手法？（生：比喻。）何以見得“巨大”呢？生4：幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米。 生5：因?yàn)椤八拿ぁ?，塔里木河被抽干了。塔里木河的長(zhǎng)度由1321公里急劇萎縮到不足1000公里，321公里的水道干涸。師：320公里，就相當(dāng)于我們宜都到武漢的距離??！當(dāng)這一組組數(shù)字真實(shí)地呈現(xiàn)在我的眼前，我的心又一次被深深刺痛了。歸根結(jié)底，是誰(shuí)奪走了美麗？誰(shuí)是罪魁禍?zhǔn)?？生：人類才是真正的罪魁禍?zhǔn)住煟鹤髡咴鯓诱f(shuō)？生：這出悲劇的制造者又是人。師：從你們重讀的“又”字中，我也聽出了你們強(qiáng)烈的譴責(zé)之情。六、看悲劇，深反省師：羅布泊把渙渙的春水留在了我們的記憶里，我們卻把羅布泊的美麗留在了黑色的文字里。其實(shí)，正在消逝的美麗又何止是羅布泊呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀27段，簡(jiǎn)要概括你獲知的信息。生自由朗讀27段。生1：我知道了青海湖在逐年下降，月牙泉也有干涸之勢(shì)。師：大家隨我來(lái)欣賞青海湖和月牙泉。（屏顯青海湖煙波浩淼、月牙泉神秘美麗的圖片，然后顯示月牙泉干涸圖片。背景音樂(lè)由輕快旋律轉(zhuǎn)入田震月牙泉傷感旋律）師：同學(xué)們，面對(duì)此景，我們?cè)撛趺崔k？作者發(fā)出了什么呼聲？生齊：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而將成為荒漠的地方。師：大家急切的呼聲直擊我心啊！可是，我們的地球家園因人的介入而被破壞被污染的地方該有多少??？大家屏住呼吸，跟隨我來(lái)看一組圖片。（屏顯：山林海邊農(nóng)田中的白色垃圾、斷流的黃河、城市上空的黑煙、城市高樓背后的荒山禿嶺、北京沙塵暴）師：大家在震驚。其實(shí)，雖然我們地處江南，離大沙漠還遠(yuǎn)著，但環(huán)境破壞的現(xiàn)象不早也逼近我們的身邊了嗎？你們說(shuō)說(shuō)看。生1：我家門前以前有一條小溪。溪水清澈見底，有直視無(wú)礙的游魚，有戲石的蝦。但自從小溪旁邊建起了柑桔打蠟廠后，爛掉的柑桔都倒進(jìn)小溪里，廠里的污水也排到小溪里，現(xiàn)在，你走到吳家崗橋下，那溪水已經(jīng)變黑，還發(fā)出陣陣惡臭。魚蝦早就沒有了。生2：我們這兒的柑桔是享譽(yù)全國(guó)的?？勺詮奈覀兗议T旁建起了藥廠之后，那種又酸又臭的氣味就一直困擾我們。不久，柑桔上就出現(xiàn)了不少的小斑點(diǎn)。大家都以為是得了病，就給柑桔施各種農(nóng)藥。到了年終，柑桔的外表依然不美觀，還被查出柑桔農(nóng)藥超標(biāo)，很難賣出去。生3：我們小時(shí)候經(jīng)常玩耍的小溪現(xiàn)在已經(jīng)干涸了，因?yàn)樗乃磥?lái)自于上面的水庫(kù)?，F(xiàn)在水庫(kù)常常缺水，連周圍的農(nóng)田灌溉都快保證不了了。生4：我們窯坡垴上面的柑桔樹總穿著灰色的衣裳，因?yàn)榕赃叺拇笏鄰S排放的灰塵太大太多了。我們連衣服都不敢拿到外面晾曬。師：同學(xué)們說(shuō)的這一切真是觸目驚心！可這所有的一切都是由我們?nèi)祟愖约涸斐傻摹４藭r(shí)此刻，你最想對(duì)盲目愚蠢的人類說(shuō)什么？生5：大自然是我們賴以生存的家，我們?cè)撔盐蛄耍瑧?yīng)該保護(hù)我們的家園。生6：人們啊，別到了自己的眼淚成了世界上最后一滴水時(shí)才后悔，那就來(lái)不及了！生7：你們?cè)谟秒p手創(chuàng)造美麗的世界，又何必再有這雙手去毀滅這份美麗呢？生8：救救魚蝦，給它們一個(gè)安定的家吧！生9：為了我們的子孫后代，請(qǐng)留下一片綠蔭吧。生10：不要讓黃沙將自己的身軀掩埋，不要讓今天的 礦井成為 明天的墳?zāi)?。?1：我們的家園已傷痕累累，我們的地球已奄奄一息，人們啊，建設(shè)家園的時(shí)候也別忘了保護(hù)自然?。∩?2：人們啊，當(dāng)清水都被污染，當(dāng)城市都有黃沙來(lái)侵襲，當(dāng)綠樹都被干死，那我們住哪兒呢？生13：水是萬(wàn)物的生命之源。污染水，就是扼殺我們的生命?。∪藗儼?，請(qǐng)你手下留情，饒過(guò)那些清澈的河流湖泊吧！七、結(jié)束語(yǔ)師：同學(xué)們，愛我們的家園吧！讓我們呼吁更多的人擔(dān)負(fù)起保護(hù)家園的責(zé)任。只要我們有慧心，我們一定能夠給后人留下更多的仙湖、綠洲、樂(lè)土！一趟震撼人心的心靈之旅羅布泊，消逝的仙湖教學(xué)設(shè)想與反思新的語(yǔ)文教材，加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實(shí)也明確地提示我們：語(yǔ)文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“對(duì)于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標(biāo)上，應(yīng)糾正長(zhǎng)期流行的理性化分析的偏差，強(qiáng)化感受性，強(qiáng)化體驗(yàn)性。初讀這篇課文，我的心就被震撼了，由美麗的仙湖到蒼涼的沙漠，那該是一場(chǎng)怎樣令人惋惜和痛苦的巨變??！我多想看看過(guò)去的仙湖！我又多想再看看如今的沙漠。我想，假如我到了那里，一定是淚流滿面。我更想痛斥造成這場(chǎng)悲劇的人類啊！我想，我一定要讓學(xué)生在觸目驚心之中受到震撼，去熱愛自己的家園?；谛抡n標(biāo)理念和自己的閱讀感悟，對(duì)于羅布泊，消逝的仙湖一課，我的教學(xué)總體設(shè)想是：帶學(xué)生進(jìn)行一次震撼人心的心靈之旅。該單元也是一個(gè)人與自然為主題的單元，四篇文章從不同角度談到了人與自然的密切關(guān)系。那么，讓學(xué)生在文本中體悟情感，認(rèn)識(shí)當(dāng)今的生態(tài)環(huán)境，樹立生態(tài)保護(hù)意識(shí)就是這一課的重點(diǎn)。然而，學(xué)生對(duì)于羅布泊并不熟悉，對(duì)于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進(jìn)文字中嗎？能夠達(dá)到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設(shè)一道學(xué)生由現(xiàn)實(shí)到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，利用畫面、背景音樂(lè)，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，解決教學(xué)的難點(diǎn)。課前播放月牙泉歌曲，創(chuàng)設(shè)憂郁的情境。再讓學(xué)生觀看羅布泊的圖片，讓學(xué)生從感情上得到初步觸動(dòng)，再由圖片進(jìn)入文本，通過(guò)抒情語(yǔ)句的朗讀感染，真正感受羅布泊如今的蠻荒與凄涼。注重多形式朗讀，讀中悟情，并在朗讀中體會(huì)對(duì)比、排比、擬人等手法的效果，從而弄清羅布泊變化的原因，理解作者的寫作意圖，樹立環(huán)保觀念。通過(guò)本課教學(xué)，我的收獲與反思如下：1、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。先由歌曲入境，再由課題入情?？磮D片，粗略感知變化；讀文字，細(xì)細(xì)體驗(yàn)變化。心靈受到震撼，自然地分析變化原因，激起對(duì)人類行為的譴責(zé)與痛恨。最后由課文聯(lián)系生活，交流生活中的環(huán)境破壞實(shí)例，多形式自由表達(dá)對(duì)人類的呼吁與勸戒。直觀的圖片欣賞與感性的文本朗讀相結(jié)合，多形式的朗讀展示與開放的評(píng)價(jià)指導(dǎo)結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，整個(gè)過(guò)程自然、流暢、生動(dòng)。2、營(yíng)造氛圍，提供情境，注重情感體驗(yàn)。多媒體課件的運(yùn)用在本課發(fā)揮了重要的作用。月牙泉憂郁的歌詞與旋律，為學(xué)生營(yíng)造了一種憂傷的情感氛圍。當(dāng)他們從課題中體驗(yàn)到惋惜之情后，再觀看羅布泊往日與今朝的對(duì)比圖片，心靈從一個(gè)高峰跌落到低谷，他們那種凝重的表情，小聲的驚訝，表明他們已經(jīng)受到了強(qiáng)烈的震撼。再?gòu)闹庇^的圖片進(jìn)入到生動(dòng)的文本，有了前面良好的情感鋪墊，學(xué)生一下子就動(dòng)情了。在解說(shuō)羅布泊舊貌時(shí)，滿含贊美和喜悅；而讀到今日慘狀，字字哀婉，聲聲嘆惜，句句沉重，已無(wú)需我用過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)，也不需再用豐富的語(yǔ)言來(lái)“煽情”，作者的生動(dòng)形象的文字已激起了他們的共鳴，他們已身臨其境，如入其地，如觀其境，在觸目驚心的旅程中引發(fā)了對(duì)人類盲目行為的譴責(zé)與痛恨。他們對(duì)于“這出悲劇的制造者又是人”中“又”字的重讀，對(duì)于“救救月牙泉、救救青海湖”的急切的呼吁，感染了每個(gè)人的心靈，課堂也進(jìn)入了高潮。所以，在聯(lián)系生活談環(huán)境污染實(shí)例后，他們對(duì)于人類的呼吁和訴說(shuō)就顯得那么直露，那么憤慨，那么深情。注重情感體驗(yàn)，是語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求。我想，也正因?yàn)楸菊n為學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，學(xué)生的情感體驗(yàn)才那么充沛，那么投入。文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。我想，有情感的語(yǔ)文課才是真正稱得上語(yǔ)文課的。3、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說(shuō)詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說(shuō)，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說(shuō)評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過(guò)程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、小組讀、男女讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無(wú)痕的知識(shí)傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。當(dāng)然，本課也有諸多不足之處。例如本課把“悟情”作為重點(diǎn)，對(duì)于文章的比喻、擬人、對(duì)比、列數(shù)字等手法運(yùn)用強(qiáng)調(diào)較少，只是略作點(diǎn)綴，相對(duì)于工具性來(lái)說(shuō)的“語(yǔ)文味”又似乎淡了一些。雖以學(xué)生的活動(dòng)為主，但學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)較少，尤其是沒能較好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式。和學(xué)生一起歷經(jīng)這一趟心靈之旅，愛護(hù)家園的意識(shí)更加濃烈，追求教學(xué)藝術(shù)的信心也更充足！