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2019-2020年八年級(jí)語文上冊(cè) 《老王》優(yōu)秀實(shí)用教案 人教 新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語文上冊(cè) 《老王》優(yōu)秀實(shí)用教案 人教 新課標(biāo)版.doc

2019-2020年八年級(jí)語文上冊(cè) 老王優(yōu)秀實(shí)用教案 人教 新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo):一、 知識(shí)與技能:深入理解老王的“苦”與“善”,把握老王的性格特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。二、過程與方法:學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)愛心、善心、同情心,品味作品中的仁愛精神教學(xué)重點(diǎn):深入理解老王的“苦”與“善”,把握老王的性格特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大課時(shí)數(shù):2教學(xué)方法:勾畫圈點(diǎn)法批注法、朗讀法、討論法教學(xué)過程:第二課時(shí)一、 激趣導(dǎo)入:上節(jié)課我們跟隨作家楊絳認(rèn)識(shí)了一位普通的三輪車夫老王,了解了他的人生經(jīng)歷。我們都知道,楊絳是文學(xué)大師,她的作品在中國(guó)文壇都享有盛譽(yù),那老師這里有一個(gè)問題要問大家,課文的題目老王可不可以改寫王老?學(xué)生可以自由作答:答案可能會(huì)涉及到很多方面,但是應(yīng)該集中在用老王比較親切,而且顯得與作者很熟悉,用王老的話就顯得在和一位德高望重的長(zhǎng)者交往,不符合作者原意。設(shè)計(jì)說明:改寫題目入題,輕松自然,降低了課文的沉悶感,讓學(xué)生有話可說,活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從學(xué)識(shí)上講,老王與楊絳不在同一個(gè)層面上,與下面的環(huán)節(jié)接軌。二、 溫故知新:同學(xué)們的態(tài)度很明確,文章的題目決不能改成王老,那作者為什么要寫老王這個(gè)人?你能不能從課文中找出答案?引出文章最后一句話:(出示幻燈片)幾年過去了,我漸漸明白,那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。試著讓學(xué)生去分析,作者為什么會(huì)感到愧怍。由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。那么今天,我們就繼續(xù)走進(jìn)老王,去看一看作者筆下的老王是一個(gè)什么樣的人,這個(gè)人又為什么會(huì)讓作者感到愧怍呢?三、合作探究,深入文本。文章中作者是怎樣形容老王的一生的?答案:不幸。老王那個(gè)的不幸集中體現(xiàn)在那幾個(gè)自然段?生:1、2、3、4段齊讀。師:圈點(diǎn)勾畫出重要的信息,哪些地方體現(xiàn)了他的不幸,至少概括出四點(diǎn),一會(huì)我們要給老王填寫一份簡(jiǎn)歷。設(shè)計(jì)意圖:了解作者與老王的身份差異,帶著“大作家何以關(guān)注小人物”的疑惑和對(duì)老王各種各樣的猜測(cè)齊讀課文,并要求學(xué)生在文章中作記號(hào)寫旁批,邊讀邊思考:哪些地方體現(xiàn)了他的不幸?從文中哪些地方可以看出來?讓學(xué)生更好的走近文中的“老王”,帶著疑問讀書會(huì)更有目的更有效果,朗讀是對(duì)課文語言的及課文內(nèi)容最直接最真切的感知,作記號(hào)寫旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生回答時(shí)可能出現(xiàn)的情況:靠一輛破舊的三輪車活命,“文革”期間載客的三輪車被取締,他的生計(jì)就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子。難眼睛不好,瞎了一只眼。瞎哥哥死了,兩個(gè)侄子沒出息。打了一輩子光棍。孤住在荒僻的小胡同,破破落落的大院,塌敗的小屋。窮說到這一句的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形容詞的作用:哪些詞很傳神?去掉讀一讀,效果有什么不同?體會(huì)修飾詞語的妙處。通過對(duì)老王基本情況的介紹,我們來填寫一份老王的簡(jiǎn)歷。(出示幻燈片)個(gè) 人 簡(jiǎn) 歷姓名: 性別 : 民族:職業(yè): 婚姻狀況:健康狀況: 居住狀況:用一個(gè)詞來概括老王的人生經(jīng)歷:苦、不幸。老王是不幸的,但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什么?(善良)19世紀(jì)法國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克說過:不幸者唯一的抒情詩(shī)歌,就是吁請(qǐng)“正義”與“善良”,來否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻燈片)師:你如何理解“吁請(qǐng)”的意思,我們來猜一猜。生:呼吁請(qǐng)求師:也就是說,對(duì)于不幸者,我們只有呼喚她們的正義與善良才是對(duì)他們最好的贊美和回報(bào),課文中作者提到的不幸者是誰?(老王)那么課文中那些事情體現(xiàn)了老王的是善良?快速?gòu)恼n文中找到,看誰找的最準(zhǔn)確,語言最簡(jiǎn)練。生:1、送冰。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析。他送的冰比他前任送的大一倍。(分析前任一詞,大詞小用,寫出了作者對(duì)老王的尊敬同時(shí)也幽默風(fēng)趣。)2、送錢先生看病。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析。他啞著嗓子悄悄問我:“你還有錢嗎?”我笑著說有錢,他拿了錢,卻還不大放心。3、送老先生。他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣,好像有了這半寸的邊緣,乘客就圍住了不會(huì)掉落。欣然一詞表現(xiàn)了老王的什么性格特征?(樂觀)4、送香油和雞蛋師:四件事情中那一件最讓你感動(dòng),并且最能體現(xiàn)老王的善良?(出示幻燈片)有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地站在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來,不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色很差,兩只眼上都結(jié)著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可怕些,他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上裹著一層干皮,打上一棍就會(huì)散成一堆骨頭。我吃驚說:“啊呀,老王,你咋成這樣了?”教師范讀,學(xué)生思考:幻燈片上的內(nèi)容與課文是否一致,替換的是否恰當(dāng),說出不恰當(dāng)?shù)脑颉?、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”?為什么? “鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法,形象生動(dòng)地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強(qiáng)調(diào)了老王已經(jīng)病入膏肓。(在這里要對(duì)鑲嵌一詞進(jìn)行分析,或者借助字典,查找鑲嵌的意思,引導(dǎo)學(xué)生理解鑲嵌用于沒有生命的東西,暗示了老王的結(jié)局,說明這是他生命中最后的時(shí)光,這一時(shí)刻的老王就像是一個(gè)活標(biāo)本,就像是一幅遺像。)2、面色很差,一層干皮,一堆骨頭與原文相比,去掉了顏色,失掉了形象性。3、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”?可怕是陌生人之間用的,體現(xiàn)不出作者的擔(dān)心,可笑,實(shí)際上體現(xiàn)了楊絳內(nèi)心深處深深的悲哀,作者以樂寫哀,哀更哀。4、“啊呀,老王,你好些了嗎?”能否改成“啊呀,老王,你咋成這樣了?”這句話中好些了嗎,體現(xiàn)了作者對(duì)老王的近況很是關(guān)心,只是沒想到會(huì)如此之慘,但是得同時(shí)也有吃驚,換成幻燈片中的話,好像是一個(gè)旁觀者的口吻,體現(xiàn)不出作者想要表達(dá)的感情,不符合人物之間的關(guān)系。我們?cè)僖黄鹱x一遍這一段,認(rèn)真體會(huì)這些詞語。(出示幻燈片)有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來,不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色死灰,兩只眼上都結(jié)著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些,他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚說:“啊呀,老王,你好些了嗎?”通過作者的描寫,我們看到了老王的善良,其實(shí)我們還看到了作者的善良,作者的語言好像不善良,但是她的情感很善良。有一個(gè)人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過楊絳的語言:一切在情在理,一切平易自然,而韻味盡在個(gè)中矣。李健吾我們細(xì)細(xì)品味,應(yīng)該可以明白其中的意思,楊絳的語言,樸素有味。就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉,只要你信心的去發(fā)現(xiàn),就會(huì)獲得至寶。我們來總結(jié)一下,如何在文章中寫出人物鮮明的個(gè)性呢?板書:1)、選取典型事例來表現(xiàn)人物的個(gè)性。2)、綜合運(yùn)用各種描寫手法,立體展現(xiàn)人物形象。3)、刻畫真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己獨(dú)到的體驗(yàn),在共同的交流與切磋中,人人參與說話,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,完成對(duì)文章個(gè)性化的理解。下面我們來一起看一看第8和16自然段,結(jié)合課文回答這樣兩個(gè)問題有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來,不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色死灰,兩只眼上都結(jié)著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些,他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚說:“啊呀,老王,你好些了嗎?”我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布,一手攥著錢,滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門,站在樓梯口,看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲,我回屋才感到抱歉,沒請(qǐng)他坐坐喝口茶水??墒俏液ε碌煤苛恕D侵苯┙┑纳眢w好像不能坐,稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。1、 插圖與課文是否相符?2、 老王為何而來?第一題學(xué)生自由發(fā)言,可以提到一些動(dòng)作描寫的地方,加以分析。第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老王是為報(bào)恩而來,是為了在臨終前完成自己的心愿,把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家,此情此景,怎能不讓人深深的感動(dòng)。三、入木三分,難點(diǎn)突破: (出示幻燈片)再看課文最后一句話:幾年過去了,我漸漸明白,那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。你有沒有新的認(rèn)識(shí)?能不能理解楊絳的心情?老王留在了我們心里,但是他的人卻離我們遠(yuǎn)去,也離作者遠(yuǎn)去了,每當(dāng)想起這件事,作者的心中都會(huì)感到深深的不安,用他自己的話說就是:愧怍。她為什么會(huì)愧怍?一個(gè)真正的知識(shí)分子,一個(gè)真正的有道德的人,對(duì)人間的苦難總是充滿同情和悲憫的,作為一個(gè)幸運(yùn)者,有責(zé)任關(guān)愛不幸者,關(guān)注他們的命運(yùn),讓他們過上好日子,幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個(gè)有良知的人對(duì)自己內(nèi)心的剖析。老王一直對(duì)楊絳一家對(duì)他的關(guān)心心懷感激,心里把楊絳一家看成真正的朋友,尊重他們,也理解他們艱難時(shí)期的處境;而楊絳一家對(duì)老王只是出于同情,給予他的多為經(jīng)濟(jì)上的幫助,并不是對(duì)純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助,沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后,作者體會(huì)到了這一層,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)老王遠(yuǎn)不如老王對(duì)自己,所以心感愧怍。(亦可見:人與人之間要突破界限,建立真正的平等友誼,有些困難,這也反映了那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子真正的反思。)師:楊絳真的幸運(yùn)嗎?(出示幻燈片 )有一晚,同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗,有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊,滲透了薄薄的夏衣。我的頭發(fā)給剪去一截。斗完又勒令我們脫去鞋襪,排成一隊(duì),大家傴著腰,后人扶住前人的背,繞著院子里的圓形花欄跑圈兒;誰停步不前或直起身子就挨鞭打。發(fā)號(hào)施令的是一個(gè)“極左大娘”一個(gè)老革命職工的夫人;執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子。我們?cè)谛αR聲中不知跑了多少圈,初次意識(shí)到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子,院子里的人已散去大半,很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向,只好赤腳上樓回家。他的專職是掃院子,我的專職是掃女廁。我們草草吃過晚飯,就像小學(xué)生做手工那樣,認(rèn)真制作自己的牌子。我給默存找出一塊長(zhǎng)方的小木片,自己用大碗扣在硬紙上畫了個(gè)圓圈剪下,兩人各按規(guī)定,精工巧制;做好了牌子,工楷寫上自己一款款罪名,然后穿上繩子,各自掛在胸前,互相鑒賞。所以我們知道楊絳也是不幸的,深懷苦痛的楊先生,卻把自己放在幸運(yùn)者的地位上自責(zé),這是怎樣的一種人生境界?這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。板書: 老王不幸 愛 善良楊絳我們要懷著一顆悲憫的心,用愛心去喚醒愛心,用善良去體察善良,讓我們做一個(gè)老王那樣的善良人,做一個(gè)像楊先生那樣的善良人。用愛去點(diǎn)亮心燈,讓愛之花遍地盛開。讓我們的世界充滿愛。(出示幻燈片)(帶領(lǐng)學(xué)生貼近文本,深入文本,在對(duì)文本的挖掘中,體會(huì)出先生用靈魂的正義,良知的激情,理性的崇高,超越自我苦難的意志,升華為對(duì)他人苦難的鄭重關(guān)切。更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中,還深深為自己愧怍,而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大。) 五、小試牛刀:作業(yè):試以老王為第一人稱,改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。(出示幻燈片)總結(jié):康德說:“在這個(gè)世界上,唯有兩樣?xùn)|西能夠深深地震撼人的心靈:一是我們內(nèi)心崇高的道德準(zhǔn)則,還有我們頭頂上燦爛的星空?!庇涀≈Z貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾經(jīng)說過這樣一句話:“我們常常無法做偉大的事,但我們可以用偉大的愛去做些小事?!痹改銈兌寄軌蛴脨坌娜拘褠坌?,用善良去體察善良,讓你們的生命之花因?yàn)橛辛苏嬲\(chéng)與愛的澆灌而絢麗多彩。同學(xué)們,請(qǐng)付出愛,你就會(huì)收獲愛。設(shè)計(jì)意圖:語言是情感的載體,情感是語言的內(nèi)涵,結(jié)尾的說話練習(xí)旨在升華學(xué)生的感情激發(fā)學(xué)生的想像力,學(xué)會(huì)用語言表情達(dá)意,提高語言表達(dá)能力。教師最后的寄語給整個(gè)課堂畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

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