2019-2020年九年級語文《送行》教學設計1 蘇教版.doc

2019-2020年九年級語文送行教學設計1 蘇教版云南省玉溪市江川縣大街鎮(zhèn)海滸學校（中學部）李忠明內容簡析送行幽默風趣，通過對繁文縟節(jié)的厭倦，表達了對真情的渴望。不只單純地為幽默而風趣。含蓄地通過對勒羅受雇扮演“送行者”情節(jié)，表達了人與人之間需要真情實感的觀點。創(chuàng)意說明本文故事情節(jié)曲折起伏，引人入勝。難點在于文章主題的理解上。教學中可引導學生著重從勒羅的語言和神態(tài)上加以仔細的體會分析，并引導學生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的主題。最好能從我國古代送別詩的體會中進行對照，以加深對作者的情感領悟。活動目標知識與能力 1、學習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。3、在閱讀課文的過程中發(fā)現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。過程與方法 采用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣。并能在這一過程中發(fā)現問題，試著解決問題，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思維能力。情感、態(tài)度與價值觀 學習善于從世間百態(tài)中發(fā)現美好有趣事物的心態(tài)?；顒訒r間2課時活動過程第 一 課 時步驟教 師 組 織學 生 活 動激情導入1“送別”是文學中的一大主題，古今中外的詩詞歌賦中，你還記得幾首寫“送別”的詩詞嗎？回憶、背誦2中國古代一些文人雅士，最興吟詩作別，折柳相贈，以寄依依惜別之情。今人送別，也會叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你并不覺得這其中有什么值得玩味或思考的意義?？捎嫾摇⒆骷荫R克斯比爾博姆卻用漫畫眼光將送行活動中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫得精妙傳神，讓人深受感動和啟發(fā)。聆聽、感悟初讀感知1首先請同學們齊讀課文注釋，誰能說你從注釋中搜集到了哪些有關作者的信息？名：馬克斯比爾博姆地：英國作者 時：十九世紀評：漫畫家、作家作：馬克斯比爾博姆文集齊讀、交流2下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？在閱讀課文的過程中發(fā)現了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。閱讀、勾畫、討論、交流3學習生字不諳(n)世故：不熟悉人情世故。凄愴(chung)：凄涼，悲傷。邂(xi)逅(hu)：偶然遇見久別的親人、朋友。不可思議：不可想象，不可理解。溢于言表：感情流露在言辭、表情上。交流、討論4古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現，善于發(fā)問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發(fā)現了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。交流5挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中尋找依據，解決問題)朗讀、討論、明確第 二 課 時步驟教 師 組 織學 生 活 動精讀理解1散文的題目送行，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？ (我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)討論、交流2這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？送行違反人之常情卻有良好效果有良好愿望卻事與愿違局促不安我們送行遠行的朋友 說多余的話 (真 情) 強作歡顏感人的表情勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告 (受 雇) 熱切地說討論、交流、明確品讀探究1我的朋友即將起身前往美國，作為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話？討論、交流2勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？討論、交流3對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。（這是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實際中引導學生。）【參考觀點舉例】勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了；勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。各抒己見4說說你對本文主題的理解。討論、交流賞讀延展1對于文中所寫的“送行”一事，一般都覺得不可思議。一則認為出錢請別人為自己送行沒有必要；二則認為被雇為別人送行顯得無聊。但也有贊成這種做法的。下面是某班學生對于“送行”態(tài)度的情況統(tǒng)計。那么你的態(tài)度如何呢？你愿意出錢請別人為你送行嗎？你愿意被雇為別人送行嗎？愿意（5%）不愿意（90%）其他（5%）愿意（20%）不愿意（70%）其他（10%）可以顯示自己的榮耀，可以使自己不孤獨。不喜歡與陌生人打交道；花這樣的錢不值得；這樣做根本沒必要。如果自己很富有就愿意，否則就不愿意。這樣可以賺到錢，可以跟各種各樣的人接觸，很有趣。去扮演那樣的角色，很不自在；這種職業(yè)顯得很卑賤。要看對象和報酬怎么樣。各抒己見2在我國古代詩歌中，有很多千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切，感人至深。有的直接抒發(fā)惜別之情，有的借助景物寄托思念，為后人留下了許多送別的佳話。查詢資料，積累這樣的差別詩，并體會詩中所蘊涵的濃濃情意?！臼纠弧?送 別王維山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，子孫歸不歸？這首送別詩，不寫離亭餞別的依依不舍，卻更進一層寫希望別后重聚，惜別之情，自在話外。意中有意，味外有味，真是匠心別運，高人一籌?！臼纠?送杜少府之任蜀州王勃城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。此詩是“初唐四杰”中的王勃的一首送別名作。此詩之所以成為千古名篇，是因為其別具一格、一反通常的寫法。全詩雖是寫送別友從，但卻無離別之苦，而有高昂向上之感；無“兒女沾巾”的纏綿，而有“丈夫志在四?！钡倪M取。【示例三】 贈汪倫李白李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。前兩句敘事，后兩句抒情，以比物的手法形象地表達了真摯純潔的深情?？侦`而有余嘆，自然而又情真?！臼纠摹?別董大高適千里黃云白日熏，北風吹雪雁紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。慷慨悲歌，是出自肺腑的詩作，又以它的真誠情誼，堅強信念，涂上豪放健美的色彩。交流、歸納板書設計送行違反人之常情卻有良好效果有良好愿望卻事與愿違局促不安說多余話強作歡顏感人的表情最好的忠告親切地話語我們送遠行的朋友（真情）勒羅送陌生的小姐（受雇）