2019-2020年八年級(jí)地理上冊(cè) 秦嶺—淮河線教案1 湘教版.doc

2019-2020年八年級(jí)地理上冊(cè) 秦嶺淮河線教案1 湘教版教學(xué)設(shè)計(jì)思路1第一部分內(nèi)容“秦嶺與淮河”，是為學(xué)習(xí)第二部分“秦嶺淮河線”打基礎(chǔ)的，教材安排以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，為加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，故多出示一些圖片或視頻2理解秦嶺淮河線的地理意義的關(guān)鍵在于了解該線南北兩側(cè)的地理差異，引導(dǎo)學(xué)生完成教材上的閱讀，還要出示一些反映秦嶺淮河線南北兩側(cè)的影像資料，加以對(duì)比，讓學(xué)生較直觀地感受南北兩側(cè)的地理差異，并歸納出差異表現(xiàn)的幾個(gè)方面（氣候、土壤、水文、地貌、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸方式等），以便加深理解和記憶。3由顯著的地理差異引出地理分區(qū)，進(jìn)而學(xué)習(xí)我國(guó)“四大地理區(qū)域”；但學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在了解四大地理區(qū)域的分界線上。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1了解秦嶺淮河線的位置及地理特征。2了解秦嶺淮河線南北兩側(cè)自然環(huán)境、地理景觀和居民生產(chǎn)生活的習(xí)慣差異。3了解我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分及分界線的位置。（二）能力目標(biāo)1掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。2培養(yǎng)學(xué)生讀圖、填圖能力，搜集處理資料的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握秦嶺淮河線的地理意義。2學(xué)習(xí)了淮河的地理特征之后，通過(guò)課后搜集整理資料，分析“淮河”變成“害河”的原因，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)秦嶺淮河線的地理意義（二）教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，深刻理解秦嶺淮河線的地理意義。教學(xué)方法指導(dǎo)閱讀、展示錄像、啟發(fā)式提問(wèn)法、講述等教學(xué)媒體（一）教具準(zhǔn)備多媒體計(jì)算機(jī)（二）素材準(zhǔn)備有關(guān)秦嶺的錄像資料、有關(guān)淮河的資料（學(xué)生搜集準(zhǔn)備）課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)與過(guò)程第1課時(shí)（課堂導(dǎo)入）有這樣一句古語(yǔ)：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，那位同學(xué)知道它的意思呢？（學(xué)生回答）這說(shuō)明了什么呢？這說(shuō)明在我國(guó)南方和北方，橘的生長(zhǎng)環(huán)境不同，所以結(jié)出的果實(shí)才會(huì)有“橘枳之別”；換句話說(shuō)，就是我國(guó)南方和北方存在著地理差異。這個(gè)“淮”，就是淮河，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，秦嶺淮河線。（講授新課）板書一、秦嶺與淮河活動(dòng)1引導(dǎo)學(xué)生讀教材P.75圖4-1“秦嶺淮河示意圖”，熟悉秦嶺淮河線的位置，并回答課本活動(dòng)的問(wèn)題：1秦嶺山脈的走向和淮河的流向有什么特點(diǎn)？（均為東西向）2秦嶺淮河線通過(guò)的主要省級(jí)行政單位。（甘肅、陜西、河南、安徽、江蘇）3下列省級(jí)行政單位中位于秦嶺淮河線以北的是：湖北河北江西山東浙江山西（）展示（播放有關(guān)秦嶺的錄像，出示幻燈片“秦嶺”）讓學(xué)生觀看錄像，加深對(duì)秦嶺的感性認(rèn)識(shí)。閱讀閱讀教材P.75的閱讀材料“秦嶺”，進(jìn)一步了解秦嶺，增強(qiáng)對(duì)秦嶺的特征的記憶。板書1秦嶺活動(dòng)2引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P.76閱讀材料“淮河”，了解淮河的有關(guān)情況。請(qǐng)學(xué)生將搜集到的有關(guān)淮河資料進(jìn)行介紹。提問(wèn)淮河成為“害河”的原因？淮河兩岸“大雨大災(zāi)，小雨小災(zāi)，無(wú)雨旱災(zāi)”，成為我國(guó)洪澇、干旱俱全的重災(zāi)區(qū)的原因？（在黃河奪灘的700年中，黃河多次泛濫，挾帶大量泥沙。淤高了淮河的河床，使中游河槽變成了半地上河、下游入海出路被淤塞。每遇汛期，上游來(lái)水增大，下游又無(wú)通暢泄水渠道，以致破堤決口，泛濫成災(zāi)。建國(guó)前的500年間，淮河流域共發(fā)生約350次較大的水災(zāi)，280次旱災(zāi)。）討論淮河的治理措施有哪些？（在上游山區(qū)修建水庫(kù)，并作好水土保持工作，控制洪水。中游利用湖泊、洼地修建蓄洪工程，下游整治入海入江水道，開(kāi)辟新的入海通道以利河水下瀉。）穿插有學(xué)生收集資料，了解淮河水質(zhì)的變化及治理。（淮河水質(zhì)的變差，主要是由于淮河兩岸大量的工業(yè)廢水注入，特別是數(shù)百家造紙廠排出的廢水未經(jīng)處理直接排入河流，造成污染，再加上河流徑流量不大，自凈能力較差。治理的措施主要是對(duì)一些污染嚴(yán)重的小工廠實(shí)行關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，加大治污力度，做到達(dá)標(biāo)排放，調(diào)整生產(chǎn)過(guò)程，適當(dāng)在洪水期排污。）板書2淮河承轉(zhuǎn)在了解了秦嶺淮河線的位置及其它特征之后，我們接下來(lái)分析它是如何成為南北方的分界線的，它有怎樣的地理意義？板書二、秦嶺淮河的地理意義講述我國(guó)幅員廣闊，不同地區(qū)自然環(huán)境、地理景觀、和居民的生產(chǎn)生活習(xí)慣有較明顯的差異，我們就把地理特征相似的地區(qū)劃分為一個(gè)地理區(qū)域，區(qū)域之間地理特征差異較明顯。區(qū)域與區(qū)域之間自然要有界線，作為地理界線，多為自然界線，如山脈、河流、等降水量線等，如秦嶺與淮河就是我國(guó)東部較為重要的地理界線；也可以是人文界線，如長(zhǎng)城等。板書1地理區(qū)域和地理界線活動(dòng)3（出示幻燈片“秦嶺兩側(cè)的景象”）引導(dǎo)學(xué)生完成教材P.76的活動(dòng)題：1“猜一猜，這是我國(guó)的哪一條山脈？”（學(xué)生較容易猜出是秦嶺）2引導(dǎo)學(xué)生讀教材P.77圖4-4“沿107 48E線陜西省南部地形剖面”，完成活動(dòng)題，步驟如下：（1）熟悉秦嶺南北兩側(cè)的地形區(qū)：北側(cè)為關(guān)中平原，南側(cè)為漢水谷地，太白山是秦嶺的主峰，米倉(cāng)山位于陜西和四川邊境。（2）（出示陜西省圖），讓學(xué)生了解太白山、米倉(cāng)山的位置，并了解該剖面圖的大致經(jīng)度位置。（3）了解西安和安康的位置，然后完成教材上的活動(dòng)題，并解釋西安和安康兩地氣溫差異的形成原因。（強(qiáng)寒潮發(fā)生時(shí)，偏北風(fēng)南下，遇到東西方向的秦嶺山脈的阻擋，因此，其南側(cè)的安康受強(qiáng)冷空氣影響降溫幅度小，而北側(cè)的西安則降溫強(qiáng)烈，最低氣溫比安康低13。）過(guò)渡西安和安康在緯度位置上大致相同，地勢(shì)高低相近，但是氣溫卻有很大的差異，由此，我們便可以對(duì)秦嶺淮河線南北兩側(cè)的地理特征的差異窺豹一斑了?；顒?dòng)4（出示一系列反映秦嶺淮河線南北兩側(cè)地理差異的圖片或影像資料）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P.77與閱讀材料“秦嶺淮河線南北兩側(cè)的地理差異”，思考下列問(wèn)題：11月份平均氣溫形成差異的原因有哪些？年均降水量形成差異的原因有哪些？2分析思考：其它特征的差異與這兩項(xiàng)差異有何聯(lián)系，如何有氣溫和降水的差異，推知其它特征的差異的形成。3指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)該閱讀材料的表格內(nèi)容是從哪幾個(gè)方面（氣候、地形、水文等）來(lái)描述地理差異的。板書2秦嶺淮河線南北兩側(cè)的地理差異（課堂總結(jié)）這節(jié)課我們就先講到這里，同學(xué)們來(lái)總結(jié)一下我們這節(jié)課都學(xué)到了什么？（學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)）板書設(shè)計(jì)一、秦嶺與淮河1秦嶺2淮河二、秦嶺淮河線的地理意義1地理區(qū)域和地理單元2秦嶺淮河線南北兩側(cè)的地理差異第2課時(shí)（課堂導(dǎo)入）提問(wèn)1上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我國(guó)東部一條重要的地理分界線，是什么？（學(xué)生回答：秦嶺淮河線）2那這條分界線有什么地理意義呢？（學(xué)生回答：它把我國(guó)東部地區(qū)分成了南方和北方，使南、北方的地理分界線）承轉(zhuǎn)我國(guó)還有其它幾條像秦嶺淮河線一樣的地理界線， 它們把我們幅員遼闊的國(guó)家分成了四大地理區(qū)域，那四大地理區(qū)域呢，它們又都是那幾條界線呢？這就是我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（講授新課）活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P.78“中國(guó)四大地理分區(qū)”圖，讓學(xué)生完成教材P.78的活動(dòng)題：陰山季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、太行山第二級(jí)階梯與第三級(jí)階梯、秦嶺南方地區(qū)與北方地區(qū)提問(wèn)在圖上你還能找出四大地理區(qū)域的分界線嗎？（青藏高原邊緣線和400毫米年等降水量線 ）板書三、四大地理區(qū)域1四大地理區(qū)域的分界線活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P.79圖4-6“中國(guó)400毫米年等降水量線示意”圖和閱讀材料“400毫米年等降水量線”，思考完成下列問(wèn)題：1觀察我國(guó)400毫米年等降水量線的走向，試著描述一下其走向。2這條等降水量線兩側(cè)即我國(guó)東南與西北兩大半壁的地理特征的差異又哪些？（東南半壁受夏季風(fēng)影響，降水較多，雨熱同期；西北半壁地處內(nèi)陸，降水少，水熱資源配合欠佳，是我國(guó)重要的牧區(qū)。）3完成教材上的活動(dòng)題：東南半壁農(nóng)耕為主，人口眾多；西北半壁沙漠廣布，牧業(yè)為主提問(wèn)我們?cè)賮?lái)從圖4-5上找找青藏高原的北側(cè)和東側(cè)的邊緣線是哪些山脈，其各自的走向又如何？（學(xué)生回答：北側(cè)為昆侖山、阿爾金山脈和祁連山脈，大致上走向時(shí)東西方向的；東側(cè)為橫斷山脈，大致上是南北走向。）過(guò)渡作為地理分界線，其兩側(cè)的地理特征必然存在著較大的差異，那么昆侖山、阿爾金山脈和祁連山脈的南北兩側(cè)有什么差異？活動(dòng)（出示“南北兩側(cè)地理特征”的圖片或資料片）讓學(xué)生觀看圖片，總結(jié)歸納這條線南北兩側(cè)的地理特征的差異議及產(chǎn)生差異的原因。（北側(cè)荒漠廣布，局部地區(qū)有旱作農(nóng)田和綠洲農(nóng)業(yè)，屬于干旱型農(nóng)牧區(qū)，原因是這里深居大陸內(nèi)部，距離海洋非常遠(yuǎn)，海上濕潤(rùn)的氣流難以到達(dá)，因此降水少，一般年降水量在200毫米以下，只有在那些有高山冰雪融化水提供，灌溉水源的地區(qū)，才能發(fā)展農(nóng)業(yè)；南側(cè)地勢(shì)很高，冰川綿延，屬于高寒型農(nóng)牧區(qū)，原因是青藏高原平均海拔在4000米以上，這里還拜高，氣壓低，所以在這里地表植被以草原為主，農(nóng)作物主要分布在河谷地區(qū)。）講述依據(jù)上面我們所學(xué)到的三條重要的地理界線，秦嶺淮河線、太行山陰山線、昆侖山阿爾金山脈祁連山脈線，并根據(jù)實(shí)際情況作一定調(diào)整，可以把我國(guó)劃分為四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)，南方地區(qū)、青藏地區(qū)和西北地區(qū)。板書2四大地理區(qū)域讀圖討論讀圖4-5“中國(guó)四大地理分區(qū)”，討論回答：四大地理區(qū)域的范圍及學(xué)校所在的區(qū)域。穿插四大地理區(qū)域是為了適應(yīng)地理學(xué)習(xí)和研究的需要?jiǎng)澐值?，這只是一種宏觀尺度的劃分，即使同一區(qū)域內(nèi)也存在很大的差異。（課堂總結(jié)）為了學(xué)習(xí)和研究的需要，從一種宏觀的尺度，由三條重要的地理界線秦嶺淮河線、陰山太行山、昆侖山阿爾金山脈橫斷山脈線，把我國(guó)劃分為四大地理分區(qū)，它們是：北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。板書設(shè)計(jì)三、四大地理區(qū)域1四大地理區(qū)域的分界線2四大地理區(qū)域課后活動(dòng)收集幾首描繪我國(guó)不同地區(qū)景色的著名詩(shī)詞。