2019-2020年九年級(jí)化學(xué)《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》教案 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年九年級(jí)化學(xué)如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式教案 人教新課標(biāo)版一、 教材分析 本節(jié)課主要介紹化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則和書(shū)寫(xiě)步驟，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是化學(xué)方程式的配平。本節(jié)課完成了化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)式來(lái)表示物質(zhì)之間的化學(xué)變化，并為化學(xué)方程式的計(jì)算打下了基礎(chǔ)。而且化學(xué)方程式貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教材中，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。基于以上的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則；會(huì)用化學(xué)方程式正確表達(dá)一般的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和方法目標(biāo)：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；通過(guò)學(xué)生合作探究和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)原則的教學(xué),讓學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；克服書(shū)寫(xiě)上的隨意性和盲目性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)全面思考問(wèn)題的能力。二、 學(xué)生情況分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)質(zhì)量守恒定律和化學(xué)式等化學(xué)用語(yǔ)，初步掌握了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)和化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)及含義。上述知識(shí)就是奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)理論中提到的學(xué)生已經(jīng)具備的“先備知識(shí)”，后繼的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ)，注意新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)對(duì)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)可以進(jìn)行預(yù)測(cè)。三、 教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)根據(jù)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的原則，以反饋啟發(fā)教學(xué)為主，兼顧問(wèn)題討論法和創(chuàng)設(shè)情景法。本節(jié)課以學(xué)生的活動(dòng)為主，為了使學(xué)生在練習(xí)中感悟新知識(shí)，本課創(chuàng)設(shè)了“劍橋之旅”、“幸運(yùn)步步高”等多種情景，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神；為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，本節(jié)課以組內(nèi)合作、分組競(jìng)賽的方式展開(kāi)教學(xué)，這樣做的目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、 教學(xué)資源與教學(xué)媒體分析按照心理學(xué)的相關(guān)理論，人類(lèi)獲取的信息80%是依靠視覺(jué)，比起教師單純教授的呈現(xiàn)方式可以對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)的沖擊。因此，本節(jié)課采用了多媒體ppt課件、卡片組合拼圖及板書(shū)相結(jié)合的形式，以給學(xué)生留下深刻的印象。經(jīng)過(guò)上述各方面的考慮和分析，我對(duì)本節(jié)課按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式設(shè)置了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)引出并解決一個(gè)矛盾。將六個(gè)完整的化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在跌宕起伏中逐步前行，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱難和樂(lè)趣。五、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1. 創(chuàng)設(shè)情景，引出課題教師活動(dòng)：通過(guò)多媒體展示FLASH動(dòng)畫(huà)“劍橋之旅”學(xué)生活動(dòng)：觀看屏幕教師提問(wèn)：他是如何開(kāi)車(chē)順利到達(dá)目的地劍橋大學(xué)的呢？學(xué)生回答:路標(biāo)、站牌等。故得出路標(biāo)、站牌這些都是國(guó)際通用的交通語(yǔ)言。教師提問(wèn)：在我們變化無(wú)窮的化學(xué)世界里，對(duì)于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，不同的國(guó)家就有不同的表示方法。是否也有一種國(guó)際通用的表達(dá)方式呢？教師活動(dòng)：多媒體展示不同的表示方法學(xué)生活動(dòng)：對(duì)上述五種表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比分析，找出化學(xué)方程式表達(dá)的優(yōu)越性（簡(jiǎn)單方便，且國(guó)際通用），體會(huì)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的重要性，從而引出課題。2. 師生互動(dòng)，探究化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則和書(shū)寫(xiě)步驟教師活動(dòng)：多媒體展示： 2H2O2H2 + O2學(xué)生活動(dòng)：回顧化學(xué)方程式所提供的信息教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，得出化學(xué)方程式所表示的兩方面的信息：A表示反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)的條件及生成物的狀態(tài)（質(zhì)的信息）B表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系（量的信息）過(guò)渡：復(fù)習(xí)了化學(xué)方程式質(zhì)和量?jī)煞矫娴男畔?，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維。學(xué)生探究任務(wù)一：根據(jù)信息嘗試組合化學(xué)方程式教師準(zhǔn)備：將全班24人，每4人一組，分為6組。（事先為每組準(zhǔn)備1個(gè)透明袋，每個(gè)袋上分別注明需要組成的化學(xué)方程式，袋內(nèi)提供打印有化學(xué)式包括常見(jiàn)的錯(cuò)誤的化學(xué)式、反應(yīng)條件等的卡片。共6個(gè)典型的化學(xué)方程式）l 第一組：硫在氧氣中燃燒（內(nèi)裝卡片為S、O、O2、SO2、SO3、燃燒、點(diǎn)燃、=、+等）l 第二組：紅磷在空氣中燃燒（內(nèi)裝卡片為P、O、O2、PO2、P2O5、燃燒、點(diǎn)燃、=、+、2、4、5等）l 第三組：鐵絲在氧氣中燃燒（內(nèi)裝卡片為Fe、O、O2、Fe2O3、Fe3O4、FeO、燃燒、點(diǎn)燃、=、+、2、2、3、4等）l 第四組：氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣（內(nèi)裝卡片為KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、點(diǎn)燃、=、+、2、2、3等）l 第五組：加熱高錳酸鉀制氧氣（內(nèi)裝卡片為：KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、+、+、=、2等）l 第六組：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分為氫氧化鈣）反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水（內(nèi)裝卡片為：CO2、Ca(OH) 2、Ca(OH)、CaCO3、H2O、等）學(xué)生活動(dòng)：每組發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在最短的時(shí)間內(nèi)將寫(xiě)有反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件的卡片粘在白紙條上，并將各組的成果展示到黑板上。教師活動(dòng)：對(duì)組合過(guò)程進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：檢查6組結(jié)果是否能準(zhǔn)確的傳遞出反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)的條件等信息。若有錯(cuò)誤，由各組同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)、訂正。教師提問(wèn)：是否將第一組的反應(yīng)條件“點(diǎn)燃”改為“加熱”，或?qū)⒌谌M的生成物 “Fe3O4”改為“Fe2O3”呢？學(xué)生回答：討論分析后，得出化學(xué)方程式的第一個(gè)書(shū)寫(xiě)原則：要遵守客觀事實(shí)。教師提問(wèn)：為什么要在化學(xué)式的前面配上適當(dāng)?shù)臄?shù)字即化學(xué)計(jì)量數(shù)呢？學(xué)生回答：為了保證反應(yīng)前后各種原子的種類(lèi)和數(shù)目相等，得出化學(xué)方程式的第二個(gè)書(shū)寫(xiě)原則：要遵守質(zhì)量守恒定律。學(xué)生探究任務(wù)二：如何配平化學(xué)方程式？學(xué)生活動(dòng)：針對(duì)第二組化學(xué)方程式P+O2-P2O5，進(jìn)行討論，找出使兩邊磷原子和氧原子個(gè)數(shù)都相等的方法。然后，由小組代表進(jìn)行講解。教師活動(dòng)：對(duì)講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過(guò)多媒體課件演示最小公倍數(shù)法的配平方法，向?qū)W生說(shuō)明其要點(diǎn)，并提供找元素的秘訣：兩端各出現(xiàn)一次且原子數(shù)目較大的元素。 學(xué)生活動(dòng)：借助秘訣，進(jìn)入“模擬演練”環(huán)節(jié)。以第三、四組兩個(gè)反應(yīng)為例，運(yùn)用遷移規(guī)律模仿學(xué)習(xí)，通過(guò)相互指錯(cuò)糾錯(cuò)，逐漸形成技能。教師活動(dòng)：由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力各不相同，因此隨時(shí)注意學(xué)生的信息反饋，并給予調(diào)整。教師提問(wèn)：對(duì)于第五組這個(gè)反應(yīng)，哪位同學(xué)有更好的配平方法嗎？教師引導(dǎo)：我們來(lái)觀察式子左右兩邊鉀原子、錳原子、氧原子個(gè)數(shù)分別是多少，它們之間有什么規(guī)律呢？學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)查原子個(gè)數(shù)，可直接看出需在高錳酸鉀化學(xué)式前加上2。教師講解：配平時(shí)應(yīng)該注意三點(diǎn)：a.不得更改化學(xué)式。b.化學(xué)計(jì)量數(shù)不能為分?jǐn)?shù)。c.化學(xué)計(jì)量數(shù)互為最簡(jiǎn)整數(shù)比。學(xué)生探究任務(wù)三：如何標(biāo)注生成物的狀態(tài)？學(xué)生活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)課本98頁(yè)內(nèi)容，然后，由學(xué)生代表上臺(tái)將生成物的狀態(tài)表示出來(lái)。教師引導(dǎo)：箭頭都標(biāo)在了哪一方？反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)一樣嗎？學(xué)生總結(jié)：箭頭都標(biāo)在了生成物的一方。反應(yīng)物中沒(méi)有氣體，而生成物中有氣體，應(yīng)在該氣體化學(xué)式的右側(cè)標(biāo)有向上的箭頭。教師提問(wèn)：第六組CaCO3的右側(cè)標(biāo)有向下的箭頭，表示什么含義呢？教師活動(dòng)：播放向澄清石灰水中吹氣的錄像，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生活動(dòng)：觀看錄像，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深理解“”符號(hào)的含義，即表示溶液中有固體沉淀生成。3. 概括總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)遷移：教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟進(jìn)行總結(jié)，然后展示課件：寫(xiě)出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式 （遵守客觀事實(shí)）配平，將短線改為等號(hào) （遵守質(zhì)量守恒定律）注名反應(yīng)的條件、生成物的狀態(tài) （遵守客觀事實(shí)）4. 知識(shí)應(yīng)用，獲得信息反饋學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)入“風(fēng)采展示”環(huán)節(jié)。將全班分為1、2、3三個(gè)組，進(jìn)行“幸運(yùn)步步高”的比賽，比賽共分為三輪。獎(jiǎng)品分別為顏色各異的氧原子、氫原子和水分子模型。第一輪：幸運(yùn)搶答 指出并改正下列化學(xué)方程式中的錯(cuò)誤Mg+O2MgO2 H2O2H2+O2C+O2 CO2 2KClO3+MnO22KCl+3O2學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)比賽內(nèi)容，總結(jié)在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。第二輪：爭(zhēng)分奪秒 配平下列化學(xué)方程式 Fe + HCl FeCl2H2 Al+ O2 - A2O3 C2H4 + O2 - CO2 + H2O第三輪：小試牛刀 寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式加熱紅色的氧化汞粉末木炭和氧化銅在高溫的條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)得到銅和硫酸亞鐵溶液5. 反思評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果多媒體展示本節(jié)課你學(xué)到了什么？在探究活動(dòng)中，你有哪些收獲和不足？學(xué)生活動(dòng)：先獨(dú)立思考，然后與同學(xué)交流彼此的體會(huì)。六、 教學(xué)反思本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。英國(guó)學(xué)者貝爾納指出：如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加化學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，就絕對(duì)無(wú)法使他充分了解現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)的全貌。因此，本節(jié)課學(xué)生以學(xué)習(xí)主體和探究活動(dòng)主人的身份參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，還能初步掌握探究化學(xué)的方法。整節(jié)課中用頭腦風(fēng)暴法來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。最后的風(fēng)采展示環(huán)節(jié)，在獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)下更讓學(xué)生體現(xiàn)到了成功的喜悅和收獲的樂(lè)趣。