2019-2020年九年級化學 3.2《物質(zhì)組成的表示》教案 魯教版.doc

2019-2020年九年級化學 3.2物質(zhì)組成的表示教案 魯教版教學目標 1、了解元素的概念，初步學會用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀構成。 2、通過對純凈物和元素的分類，進一步體會分類的思想，學習分類的方法。 3、學會正確書寫元素符號，記住一些常見的元素符號。教學內(nèi)容分析 本節(jié)教材從學生在前幾章教材中所見到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素的概念，并在次基礎上學習單質(zhì)和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構成和抽象符號很自然地結合在一起，易于學習和掌握。教學對象分析 人類使用符號的歷史源遠流長，圖形、標記、語言文字、數(shù)字、公式等這些符號的使用是學生在潛移默化中學會的，學生以前可能不曾體會繪畫、做標記、書寫各種文字都是在使用符號實現(xiàn)對事物的記載和與他人的交流，沒有體會使用符號給人類帶來的便捷。當他們知道構成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的符號，學會了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進行學術交流！他們可能會對學習充滿興趣。實驗用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等教學過程 教師活動 學生活動活動設計意圖 課前教師布置研究性課題： 1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學習小組內(nèi)動手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。 2、搜集各種補鈣食品的包裝盒。 學生親自動手制作模型、搜集材料。 在學生已有的知識的基礎上，利用學生感興趣的問題將學生的思維引向深入，在制作模型的過程中充分感受到原子是有類別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨特的立體結構等許多微觀知識。 一、元素 教師組織學生展示他們的作品，并引導學生將自己的模型與活動天地中模型進行對比、修改，教師進行簡短評價。 學生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。 學生通過展示、修改模型，澄清學生在課前制作模型時的模糊認識、錯誤做法，加深對物質(zhì)組成的認識，初步學習研究微觀世界最常用的方法理想模型法 在學生制作好5個分子模型的基礎上，引導學生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學生的大腦中建立起需要給這一類原子一個統(tǒng)稱的認識，順勢概括出元素的概念。 學生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認識。 給學生提供豐富的感性材料分子模型、食品包裝盒，通過觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學生初步形成對元素的認識，初步學會用元素的概念去學習化學！ 教師引導學生觀察搜集到的補鈣食品的包裝盒，是學生明確補鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。 學生觀察包裝盒，對有效成分進行歸納，找出補鈣食品的共性含有鈣元素，通過具體的事例，加深對元素的認識。 二、元素符號 在認識元素概念的基礎上，教師與學生一起學習元素符號?；顒犹斓?以元素周期表為研究模本，組織學生合作學習，明晰以下問題： 1、元素符號的書寫規(guī)律 2、金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律 3、熟記18個常見的元素符號 4、對元素符號進行分類 學生認真分析元素符號的名稱和寫法，小組內(nèi)交流、討論，形成對元素符號的認識。 利用新穎的活動，使學生在趣味性活動中掌握元素符號的讀寫技能，在排列“紙牌”的過程中使學生發(fā)現(xiàn)元素符號的書寫規(guī)律，是學生在符號和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學生認識到元素符號也能簡明的表示物質(zhì)的組成，也是國際通用的化學語言，為學習和研究都帶來了方便，激發(fā)學生的學習愿望，為下一步化學式、化學方程式的學習奠定知識基礎。三、物質(zhì)的分類 在認識元素的基礎上對純凈物進行分類。 1、列舉一些學生較為是熟悉的物質(zhì)，先讓學生自己試著去分類，并說出分類的依據(jù)；組織學生討論，形成單質(zhì)、化合物概念。 2、小實驗：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過實驗使學生明晰元素與物質(zhì)的不同。 學生將具體的物質(zhì)進行分類，形成單質(zhì)、化合物的概念；通過實驗，對概念進行辨析，加深理解。 充分放手讓學生“學”和“做”，讓學生獨立思考，在參與活動的過程中形成概念。這樣，即可加深學生對分類思想的認識，又可幫助他們對“世界上的三千多萬種物質(zhì)僅由100余種元素組成”的理解，提高學生的化學素養(yǎng)。 課堂小結： 通過本節(jié)課的學習，你有那些收獲或疑問？ 學生在教師引導下將知識進行梳理，形成清晰的知識脈絡。 讓學生自己整理知識，時刻關注自己的疑問和收獲，引導學生進行反思性、發(fā)展性自我評價。教學反思 這是一節(jié)思考討論式的探究學習課，學生通過解決一系列問題來認識元素和元素符號，在學習知識的過程中體會科學方法的應用，建立物質(zhì)的元素觀。 本節(jié)課有兩大特色： 通過分子模型的制作與拆分，建立起元素的概念。 在教師的引導下，學生通過一套“分子模型”自然而然，順理成章地形成了對元素的認識。 通過排列“紙牌”的活動，明確元素符號的書寫和分類。 在教師的引導下，學生通過一幅幅“紙牌”非常愉快、輕松地掌握了元素符號的書寫和分類。 在組織本節(jié)課的這兩個主要的探究活動時，因問題的發(fā)散性較強，所以需要教師做好及時的調(diào)控和引導，使學生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成本節(jié)課的學習目標。 （第二課時）教學目標 1、知道化學式的意義，能用化學式表示某些物質(zhì)的組成。 2、初步學會根據(jù)化合價書寫化學式。 3、了解相對分子質(zhì)量的含義，能根據(jù)化學式進行一些簡單計算。 重點難點 教學重點 化學式的意義 教學難點 能根據(jù)化學式進行一些簡單計算 教學內(nèi)容分析 教材提供了一組圖片，從微觀角度入手，啟發(fā)學生從多個角度來分析這種符號可以傳遞的信息，引導學生從不同思維角度思考化學式的意義。 化合價的含義教材只做簡單講解，注重讓學生觀察化合價與化學式，注重讓學生找化合價與化學式的規(guī)律，將規(guī)律進行總結。 根據(jù)化學式進行物質(zhì)組成的定量計算，其前提是必須讓學生明確化學式的意義。在次基礎上，教材以水為例，設計計算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比和計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)。教學對象分析 學生對物質(zhì)的元素宏觀組成和原子的微觀構成有了一定的認識，在此基礎上學生能自己總結出化學式的意義，教師可放手讓學生去思考、歸納。正確書寫化學式是學好化學的基礎，而學生剛接觸化學時間不長，因此教師要有針對性的指導學生由模仿開始，反復練習，熟能生巧。 學生第一次接觸物質(zhì)組成的計算，因此在教學中教師應讓學生充分思考、討論，在討論的基礎上達到一定的共識；在學生能理解的進行計算時，教師再根據(jù)學生的實際情況設計適量的有梯度的訓練題，讓學生完成由模仿到熟練掌握的過程。實驗用品 銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構成圖 教學過程 教師活動 學生活動活動設計意圖 二、化學式的意義 教師展示銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構成圖。教師應充分發(fā)揮圖片的功能：很好的體現(xiàn)了宏觀物質(zhì)微觀構成化學符號之間的聯(lián)系。 關于化學式教師可以啟發(fā)學生從以下幾個方面來思考： 1、從宏觀角度看，根據(jù)化學式我們可以知道它是一種什么物質(zhì)，這種物質(zhì)由什么元素組成。 2、 從微觀角度看，化學式反應了物質(zhì)由什么樣的微觀粒子構成，微粒間的數(shù)量關系如何。 3、 從量的角度，根據(jù)化學式可以計算分子的相對質(zhì)量。 學生觀察圖片，思考，小組內(nèi)進行交流、討論，積極發(fā)表自己的觀點。 在學生已有的知識的基礎上，通過物質(zhì)的微觀構成圖，讓學生建立起見到一種物質(zhì)，就去思考“這種物質(zhì)的微觀構成是怎樣的？如何用符號來表示他的微觀構成？”的思維習慣。 三、化合價與化學式 教師只要讓學生明白：不同元素的原子在形成化合物時，其原子之間的關系是確定的。不必理解化合價的含義。 教師引導學生觀察一些常見元素的化合價，引導學生找出金屬元素和非金屬元素的化合價的特點，及化合價的規(guī)律。 學生思考、觀察、交流，并要熟記一些常見元素的化合價。 活動天地 根據(jù)化合價寫化學式 正確書寫化學式書寫化學式是學好化學的基礎。 教師可以板書一組物質(zhì)的化學式，讓學生標出化合價，引導學生觀察，找出化合價的一些規(guī)律。已知鋁為+3價，氧為-2價，寫出鋁的這種化合物的化學式。 寫出組成化合物的兩種元素的符號，正價的寫在左邊，負價的寫在右邊。 Al O求兩種元素正、負化合價絕對值的最小公倍數(shù)。 32=10求各元素的原子數(shù)：Al：102=5 O：105=2把原子數(shù)寫在各元素符號的有下方，即得化學式： Al 2O5檢查化學式，當正價總數(shù)于負價總數(shù)的代數(shù)和等于0時，化學式才算是正確的。 學生在熟記化學式的基礎上，熟練標出物質(zhì)中各元素的化合價，并能自己思考找出化合價的一些規(guī)律。 在能把握規(guī)律的前提下，反復練習，能熟練寫出一些常見物質(zhì)的化學式。 正確書寫化學式是學好化學的基礎，而學生剛接觸化學時間不長，因此教師要有針對性的指導學生由模仿開始，反復練習，熟能生巧。在教學時，教師一定要讓學生明確：物質(zhì)是客觀存在的，其組成和結構是人們通過實驗方法探究出來的，根據(jù)化合價只能寫出本身就存在的物質(zhì)的化學式。 相對分子質(zhì)量 在學生明確了相對分子質(zhì)量之后，教師可設置如下問題讓學生解決：計算兩個氫原子于一個樣原子的質(zhì)量之比；計算水分子中氫原子育氧原子的質(zhì)量之比；計算水中氫元素與氧元素的質(zhì)量之比。 學生在理解的基礎上，反復練習，進行反思，自己糾錯，再次練習。四、計算物質(zhì)組成的定量表示1、計算組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比例1、計算H2O中H、O元素的質(zhì)量比。（解釋）在物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比就是元素的原子量之比。解：H：O=21：161=2：16=1：8。（化為最簡整數(shù)比）例2、計算CO2中C、O元素的質(zhì)量比。解：C：O=121：162=12：32=3：8 學生在理解的基礎上，反復練習，進行反思，自己糾錯，再次練習。 學生第一次接觸物質(zhì)組成的計算，因此在教學中教師應讓學生充分思考、討論，在討論的基礎上達到一定的共識；在學生能理解的進行計算時，教師再根據(jù)學生的實際情況設計適量的有梯度的訓練題，讓學生完成由模仿到熟練掌握的過程。 2、計算物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分數(shù)。例1、計算水中H元素的質(zhì)量分數(shù)解：水分子中有兩個氫原子，水的式量為18，則氫元素的質(zhì)量分數(shù)為：例2、計算NH4NO3中元素的質(zhì)量分數(shù)。解：NH4NO3中氮原子的個數(shù)為兩個，NH4NO3的相對分子質(zhì)量為80，則 學生在理解的基礎上，反復練習，進行反思，自己糾錯，再次練習。 課堂小結： 通過本節(jié)課的學習，你有那些收獲或疑問？主要學習收獲：1、會寫化學式，并會用化合價寫化學式2、會根據(jù)化學式進行計算 學生在教師引導下將知識進行梳理，形成清晰的知識脈絡。 讓學生自己整理知識，時刻關注自己的疑問和收獲，引導學生進行反思性、發(fā)展性自我評價。