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2019-2020年七年級語文下冊《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計 魯教版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計 魯教版.doc

2019-2020年七年級語文下冊湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計 魯教版 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、知識與技能目標(biāo):理解文章內(nèi)容,揣摩文中西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和思想感情。 2、過程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。 3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):品味文章的語言美,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。內(nèi)容設(shè)計 1、重點(diǎn):理解文章內(nèi)容,賞析雪后奇景的句子,在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。 2、難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景、敘事、抒情的關(guān)系。教 學(xué) 流 程環(huán)節(jié) 內(nèi)容設(shè)計 設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入 一、 齊讀課文二、過渡語:上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章,并理解了字詞句,疏通了文意,現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的世界,去欣賞湖心亭看雪(出示練習(xí)題) 1、湖心亭看雪的作者是 (朝代)的 (姓名),字 ,又字石公,號 ,又號蝶庵居士,本文選自 。 2、注音并解釋更( )定 更( )有此人 毳( )衣霧?。?) 沆碭( ) 強(qiáng)( )飲芥( ) 喃喃( ) 癡( ) 3、翻譯句子(1)更日更定矣,余 一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。(2)湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。(3)湖中焉得更有此人!(4)莫說相公癡,更有癡似相公者! 齊讀課文,是為了讓學(xué)生對課文有所回憶,將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來。 出示小黑板上的練習(xí)題(練習(xí)題包括文學(xué)常識、字間、解詞、翻譯、對上節(jié)課內(nèi)容逐項(xiàng)復(fù)習(xí))可采用提問,板演的方式來反饋,然后齊讀。整體感知 你從題目中獲得了什么信息?地點(diǎn):湖心亭事件:看雪 教師從題目入手,提出問題,學(xué)生思考,師生共同解答。 環(huán)節(jié) 內(nèi)容設(shè)計 設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析 一、看雪的時間是什么時候?天氣怎么樣?二、作者是一個人去賞雪嗎?你從什么地方看出來?可是后來又寫到“再中人兩三?!?,文章結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子,那作者為什么還說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來,蕓蕓眾生不可為伍,比如舟子,雖然存在卻猶如不存在,反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨(dú)立、不隨流俗,有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之感。三、作者看到了什么樣的雪景?找出并品味這些句子。(出示句子) 1、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 2、霧凇沆碭,天與去與山與水,上下一白。 3、湖上影子,睢長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。分析: 1、以聽覺寫景,突出冬雪的寒冷威嚴(yán),使人想到柳宗元江雪。 2、連用三個“與”字,寫出了天空、云層、山峰,湖水之間白茫茫渾然難辯的景象,給人一種“下下皆白”全景,很符合第一眼的總感覺、總印象。 3、這個句子是寫雪景的特寫鏡頭,描寫了雪景中的亮點(diǎn)事物“長堤、亭、舟、人”,從大到小,小到更小,甚至微乎其微,還采用了一種新的描寫方法白描。(出示知識點(diǎn))白描是一種描寫的方法,原是中國的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只有墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描可用于寫人、寫景、寫事。這里“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?!笔褂冒酌枋址ǎ攘葞坠P,就包含了長與短、點(diǎn)與線、多與小、大與不、動與靜、茫茫宇宙如此空闊,而人如此之渺小,“兩三粒而已”以此烘托孤燭,淡淡的愁緒。四、這么獨(dú)具一格的雪景僅有作者一個人欣賞嗎?五、“問其姓氏,是金陵人”為什么答非所問?金陵原是明朝開國皇帝的首都,后遷至洛陽,作者為明末清初的人,滿人建國,漢人十分痛恨,說是金陵人表現(xiàn)了作者對大明國的思念。文中還有一句體現(xiàn)了這一點(diǎn)“崇禎五年十二月“仍用明代年號,說明他心目中明代始終沒有滅亡。 加點(diǎn)詞用彩色筆標(biāo)示出來。 寫雪景賞析是重點(diǎn),學(xué)生可同桌或小組討論交流,找出這些句子,并試著用自己的話來分析其妙處,教師再補(bǔ)充歸納人,使學(xué)生進(jìn)入情境,同時采用與柳宗元江雪比較閱讀的方式來賞析。 邊講邊板演。 質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的能力,難于理解的問題,教師應(yīng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。 環(huán)節(jié) 內(nèi)容設(shè)計 設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式 六、作者巧遇兩個金陵人,心情如何?大喜 強(qiáng)飲三大白七、結(jié)尾舟子的話有什么含義?舟子說作者“癡”,體現(xiàn)了俗人之見,但又是對作者最貼切的評價,他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,是對“癡”的稱贊,同時又以天涯遇知音的愉悅化解了淡淡的愁緒。八、圍繞“癡”字,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系? 圍繞“癡”字將文章內(nèi)容及寫法板書在黑板上。熟讀成誦 學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言,對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,趁熱打鐵,自由背誦。 此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利于記憶的鞏固。拓展延伸 1、積累關(guān)于西湖的古詩詞。 2、積累關(guān)于雪的古詩詞。 板書設(shè)計 湖心亭看雪 癡行(記敘) 清高孤傲 癡景(描寫) 癡迷自然 癡情(抒情) 思戀故國 教學(xué)反思 閱讀賞析時,從課文中找到“突破點(diǎn)”,以“癡”字統(tǒng)率全篇的理解,圍繞“癡”字,分析癡人之“癡行、癡景、癡情”,促成內(nèi)容的整合,避免了教學(xué)的零敲碎打。但在賞析文章的過程中,講解得部分太多,學(xué)生積極主動發(fā)揮得太少,沒有調(diào)動起學(xué)生的主體地位,在今后的教學(xué)中還需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生興趣,把課堂交給學(xué)生,力求創(chuàng)新,在逐步的嘗試中爭取有進(jìn)步。 一節(jié)課的點(diǎn)評 這是一堂非常實(shí)在的語文課,既包括了基礎(chǔ)知識的積累,又包括了精彩語段的賞析。在教學(xué)中運(yùn)用朗讀、啟發(fā)點(diǎn)撥、提問、繪畫、賞析等方法引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的把握,做得不錯。但朗讀形式還需多樣化,如某些語句可個別讀后教師做朗讀指導(dǎo)或范讀,學(xué)生再次體會情感試讀,教師予以點(diǎn)撥。另外,教師還需在調(diào)動學(xué)生積極性上下功夫,這樣課堂氣氛會更加活躍。 邱縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊瑞欣

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