2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元紫藤蘿瀑布教學(xué)案例 人教新課標(biāo)版 一、教學(xué)背景長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程常常成為追求“統(tǒng)一答案”的過(guò)程。這種陳舊的教學(xué)方式不僅使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以單一、定向的方式運(yùn)作，使思維變得更為狹窄。這樣的教育方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)像有一根繩子牽著學(xué)生，使我們無(wú)法注意到學(xué)生的個(gè)體差異、能力差異等等，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我在教紫藤蘿瀑布時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的精神，精心設(shè)計(jì)了這堂課，收到了比較理想的效果。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。2、過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。三、教學(xué)準(zhǔn)備 1、深入挖掘文本，在看似無(wú)疑處設(shè)置能扣人心弦的主問(wèn)題。2、閱讀宗璞的生平資料及其他作品，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，以便在課堂上能游刃有余地處理各種突發(fā)事件。3、學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容?；ㄐ为q四、教學(xué)過(guò)程師：世界上的花，千種萬(wàn)種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？讓我們一起來(lái)相互交流一下吧！生1：紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛、焦慮化為寧?kù)o與喜悅。生2：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。生3：紫藤蘿花使“我”領(lǐng)悟到人生的哲理，引發(fā)了作者對(duì)人生的思考。生4：作者之所以喜愛(ài)藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫得這么可愛(ài)。師：你把前因后果，來(lái)龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛(ài)花的情感讀出來(lái)嗎？師：讀得怎么樣？哪位同學(xué)評(píng)價(jià)一下？生3：聲音響亮，感情還不夠投入。師：你能試一下嗎？（眾生笑）生3很投入地朗讀，讀完后全班同學(xué)鼓掌。朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)之情。師：讓我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟？大家可以圍繞這個(gè)話題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。學(xué)生自主探究：學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和感受，提出一些最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。學(xué)生四人小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題。學(xué)生四人小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題整理出來(lái)：A、紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？B、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。C、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。D、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？從這句話中能得到這篇課文的主旨嗎？E、怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！?？F、文章開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？學(xué)生討論、探究：教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸清晰，最后明確：A、“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生遭遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。B、紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。C、引導(dǎo)學(xué)生品味第七段和第十段的內(nèi)容，并理解：面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。D、這句話是說(shuō)，人在遭遇不幸的時(shí)候，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。我們能從這句話得到文章的主旨。E、現(xiàn)在聽起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。F、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂所吸引?！凹涌炝四_步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并且深化了主題。合作交流、解讀探究：（1）課文中描寫景物最好的句子有哪些？找出并試著仿寫幾句。（2）課文中哪些句子能引起你的共鳴？找出讓你感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的思想感情。（3）讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待自己人生的不幸與災(zāi)難？上面的問(wèn)題只要言之有理即可。教師引導(dǎo)學(xué)生討論后，對(duì)（1）的答案有以下幾個(gè)：生1：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。我認(rèn)為這句話寫得好，作者把瀑布從空中垂下比作藤蘿，不僅生動(dòng)形象地寫出了藤蘿的形，而且讓我們看到藤蘿生長(zhǎng)得很茂盛，生機(jī)勃勃，充滿活力。生2：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@里作者用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感受，抒發(fā)了作者的喜悅之情。生3：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”這里在色彩上運(yùn)用大條幅的紫色上泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，讓我們看到了藤蘿色彩的躍動(dòng)，生命的躍動(dòng)。生4：“我在開花！”它們?cè)谛?，“我在開花！”它們囔囔。在這里作者運(yùn)用擬人的修辭，生動(dòng)地寫出了花開得很鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣，也看出了生命的可愛(ài)。對(duì)于第（2）個(gè)問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的不同回答，在多媒體上依次投出以下的文章句子，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行朗讀、進(jìn)行更深層次品味、探究。生1：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！蔽艺J(rèn)為能從這句話里領(lǐng)悟到人生的意義，那就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！生2：他說(shuō)“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。生3：我覺(jué)得他們沒(méi)有品讀出后一句話的韻味：一朵花是一個(gè)流動(dòng)的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才能創(chuàng)造社會(huì)的勃勃生機(jī)。生4：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！闭f(shuō)明花曾遭遇不幸，但那個(gè)不幸的年代已經(jīng)過(guò)去，花走過(guò)了坎坷的際遇，走向新的輝煌；在我們生存的世界中，個(gè)體的生命可能遭遇過(guò)挫折和磨難，但整個(gè)生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑。人也一樣，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種不快的過(guò)往，只要你堅(jiān)定信念，張起生命的風(fēng)帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。對(duì)于第（3）個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，小組交流，明確：生1：人在遭遇不幸的時(shí)候，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到生活和工作中去。生2：我們?cè)谏钪袝?huì)遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\(yùn)，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過(guò)去。生3：當(dāng)我們遇到不幸的時(shí)候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。生4：要相信明天一切都會(huì)好起來(lái)，要對(duì)生活充滿希望。教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：紫藤蘿不與群芳爭(zhēng)妍，獨(dú)自開在花謝之時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。我們仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然醒悟，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓我們的生命更加絢麗多彩。附板書設(shè)計(jì)：紫藤蘿瀑布宗璞花形猶如瀑布賞花如人生的美好熱烈花色熱烈沉靜想花如人生的生死挫折花香朦朧長(zhǎng)久悟花如生命的永恒意義五、教學(xué)反思1、本教學(xué)案例以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用設(shè)計(jì)“總分總”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能貫穿全文內(nèi)容的、值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題。那就是：世界上的花千萬(wàn)種，為什么作者卻對(duì)紫藤蘿情有獨(dú)鐘？這一個(gè)問(wèn)題提出后，達(dá)到了一石激起千層浪的效果。學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上從不同的角度進(jìn)行回答，真是仁者見仁，智者見智。這樣的設(shè)計(jì)，既可以減少無(wú)效的提問(wèn)，也節(jié)省了課堂時(shí)間，又帶動(dòng)了課文的整體閱讀，更重要的是解決了語(yǔ)文教學(xué)中的深層次的探究活動(dòng)，使學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，能多元化地解讀文本，展示自己的個(gè)性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的探究能力。2、在新課程理念下，教師不再是課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，只有通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才能得以陶冶，個(gè)性才能得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺(jué)、快樂(lè)、有收獲。新課標(biāo)提到的“語(yǔ)文教育的個(gè)性化”，其實(shí)也就是要求對(duì)學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。3、在語(yǔ)文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我一直認(rèn)為：沒(méi)有溝通，就沒(méi)有教學(xué)。例如，對(duì)于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點(diǎn)，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法，也許會(huì)認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)?？傊?，他將體會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”意味，體驗(yàn)到尊重和寬容，這對(duì)他自己是有益的。4、我們經(jīng)常提倡，閱讀要和文本對(duì)話。其實(shí)，“對(duì)話”除了與文本、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面與文本的作者對(duì)話。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在和作者握手，上升到對(duì)話則是在同文本的作者交流、談心。這次教過(guò)了紫藤蘿瀑布之后，我更加確信“自主、合作、探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”竟然怎樣地超出教師的想像之外。