2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第2單元 我們周圍的空氣 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版.doc

2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第2單元 我們周圍的空氣 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版一、教學(xué)目標(biāo)1了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；2通過(guò)探究氧氣的制法，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法；3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)：氧氣制法的探究三、教學(xué)難點(diǎn)：催化劑的概念四、教學(xué)方法：分組實(shí)驗(yàn)探究法五、課時(shí)：2課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程課前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容教師制作課件，準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器儀器與藥 品分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺(tái)、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、硫酸銅溶液、小木條、火柴教學(xué)流程教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖激趣導(dǎo)入（體驗(yàn)游戲）請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸，能屏多久？全體同學(xué)參與并談感受導(dǎo)入新課（課件展示）氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。觀后談感受讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（提問(wèn)）氧氣如何獲取呢？（明確）有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。思考實(shí)驗(yàn)探究（課件展示）工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。觀看利用直觀教學(xué)，讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。（提問(wèn)）實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢？思考回答明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。（引導(dǎo)）利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問(wèn)題。參照教材P37圖214，說(shuō)出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色。組內(nèi)交流與已學(xué)知識(shí)相銜接，為探究新知識(shí)作準(zhǔn)備。（課件展示）【實(shí)驗(yàn)2-5】?jī)?nèi)容實(shí)驗(yàn)編號(hào)現(xiàn)象原因快慢過(guò)氧化氫溶液?jiǎn)为?dú)加熱二氧化錳過(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力，提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（引導(dǎo)）學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（設(shè)問(wèn)）實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳？小組討論交流。培養(yǎng)合作意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（評(píng)價(jià)）對(duì)學(xué)生的討論情況適當(dāng)贊許和鼓勵(lì)，并得出初步結(jié)論：二氧化錳能加快過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。學(xué)生相互評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（設(shè)問(wèn)）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢？讓我們一起做【實(shí)驗(yàn)26】。先預(yù)測(cè)，后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（歸納）從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出：二氧化錳催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法過(guò)氧化氫 水+氧氣 表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。深入探究（設(shè)問(wèn)）硫酸銅溶液是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢？請(qǐng)同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。驗(yàn)證猜想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。（說(shuō)明）你還能找出用其他的催化劑來(lái)制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習(xí)題。（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。觀看，思考引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。（設(shè)問(wèn)）實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎？此處還需增加【實(shí)驗(yàn)2-7】的實(shí)驗(yàn)如：高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室可通過(guò)多種方法來(lái)制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維（設(shè)問(wèn)）制氧氣的原理是我們前面學(xué)過(guò)的化合反應(yīng)嗎？（課件展示）化合反應(yīng)實(shí)例分析發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)，由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。（分析）得出分解反應(yīng)的概念。（課件展示）反應(yīng)物種類生成物種類反應(yīng)特點(diǎn)化合反應(yīng)分解反應(yīng)分析、比較，得出結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問(wèn)題的能力。七、板書(shū)設(shè)計(jì)二氧化錳一、實(shí)驗(yàn)室制法： 1過(guò)氧化氫 水氧氣加熱 2高錳酸鉀 錳酸鉀二氧化錳氧氣二、催化劑三、分解反應(yīng)八、教學(xué)反思本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物質(zhì)，所以對(duì)于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。這堂課我通過(guò)“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：1.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法?！按呋瘎笔且粋€(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。2.如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結(jié)于小問(wèn)題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。