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2019-2020年七年級歷史與社會上冊 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級歷史與社會上冊 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時教案 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年七年級歷史與社會上冊 第四單元 第三課傍水而居第一課時教案 人教新課標(biāo)版一、 教學(xué)設(shè)計(jì)思想1、教材分析本課時講述的是太湖流域人們的生產(chǎn)、生活與水的密切關(guān)系。它是學(xué)好第三課至關(guān)重要的第一節(jié)課,它右可以為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課的知識結(jié)構(gòu)為: 農(nóng)業(yè)以及其他行業(yè)發(fā)展 太湖流域 城鎮(zhèn)的興起和發(fā)展 水建筑與居民的生活今日太湖流域的發(fā)展2、課程標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)資料和圖片描述、分析“水”對太湖流域生產(chǎn)、生少的影響。通過對太湖流域的形成、發(fā)展、人們生產(chǎn)和生少特點(diǎn)的分析,理解它們與“水”的密切關(guān)系。能根據(jù)相關(guān)資料,了解太湖流域的現(xiàn)狀或家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀及其可持續(xù)發(fā)展中存在的問題,并提出自己對這些問題的設(shè)想。3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):太小朋友流域的人民生活、生產(chǎn)及城鎮(zhèn)的發(fā)展與水的密切關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn):以“水”為主要線索貫穿始終。4、教學(xué)方法本課采用探究性教學(xué)的方式,即問題的提出問題的求索問題的解決問題的延伸和發(fā)展新問題的提出等。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容,主要選擇的教學(xué)策略有:愉快教學(xué)策略,如利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性的問題愉快導(dǎo)課;置疑策略,緊扣教學(xué)主線,發(fā)揮學(xué)生的主體性,激思、質(zhì)疑;遷移和擴(kuò)容策略,在通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的同時,要促進(jìn)外在教學(xué)向?qū)W生個體內(nèi)化,從而成功實(shí)現(xiàn)知識的遷移和擴(kuò)容。5、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:太湖流域的有關(guān)圖片,反映太湖流域發(fā)展近況和太湖流域水資源的現(xiàn)狀的資料,中國著名水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)、周莊等有關(guān)音像材料或圖片。學(xué)生準(zhǔn)備:組織學(xué)生課前開展對家鄉(xiāng)水的考察、調(diào)查或水樣的采集。二、 教學(xué)流程整體構(gòu)架展示圖片觀察思考-師生共同講座分析-展示圖片觀察思考-分析問題解決問題-住處交流加深了解三、 學(xué)與教的過程播放:歌曲太湖美片段。問:這首歌曲描寫的是哪里的景色?太湖美嗎?美在哪里?為什么說太湖的“水”美?承轉(zhuǎn):今天,我們就一起到與水息息相關(guān)的太湖流域支走一走,看一看,進(jìn)一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生產(chǎn)等。展示:太湖流域圖。問:大家數(shù)一數(shù)太湖流域一共有多少河流、湖泊?總結(jié):通過同學(xué)的發(fā)言,我們右以看出太湖流域具有河網(wǎng)密布、湖泊星羅棋布的特點(diǎn)。總之,水多。問:大家看看圖中有一條比較特殊而非常有名的河流,它是哪條河流?你們知道京杭大運(yùn)河專心起于何處?通往何處?是誰修建的?有什么意義?展示:京杭大運(yùn)河的相關(guān)材料??偨Y(jié):由此可以看出,太湖流域城鎮(zhèn)云集。問:那么,太湖流域城鎮(zhèn)的出現(xiàn)和發(fā)展與密集的水網(wǎng)有什么聯(lián)系?學(xué)生四人一組討論交回答問題。展示:水鄉(xiāng)景觀圖或相關(guān)圖片。問:水鄉(xiāng)建筑有何特點(diǎn)?這樣的建筑與城鎮(zhèn)居民的日常生活有什么樣的關(guān)系?歸納:由此可見,水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民的日常生活離不開水。因此,我們可以這樣認(rèn)為,太湖流域的城鎮(zhèn)“因水而生”,是水孕育了城鎮(zhèn)。承轉(zhuǎn):下面進(jìn)入信息交流五一節(jié),同學(xué)們根據(jù)自己課前收集的材料,說一說“今日太湖”。問:太湖流域何“喜”之有?太湖流域何“愁”之有?閱讀完上述材料后,你想到哪些問題?學(xué)生可根據(jù)自己的理解回答問題,教師作適當(dāng)引導(dǎo):一要引導(dǎo)學(xué)生形成太湖流域“因水而興”、“因水而?!钡囊庾R;二要引導(dǎo)學(xué)生由太湖流域的現(xiàn)狀想到自己家鄉(xiāng)的水的現(xiàn)狀;三要適時展示礦泉水或?qū)W生采集到的當(dāng)?shù)氐氖芪廴镜男W(xué)校,同時請學(xué)生品嘗和談?wù)労扰c不喝的感想,引導(dǎo)學(xué)生樹立愛水、節(jié)水、護(hù)水的意識并付諸行動。同時可以將“家鄉(xiāng)水”這個問題作為課后社會調(diào)查作業(yè),進(jìn)一少展開調(diào)查和探究。承轉(zhuǎn):在了解了太湖流域的有關(guān)情況后,我們一起來關(guān)注我們自己的家鄉(xiāng)。問:我們的家鄉(xiāng)有哪些河流、湖泊?家鄉(xiāng)水為家鄉(xiāng)人民帶來什么好處?作為中學(xué)生的我們應(yīng)為此做些什么?敘述:最后,我想請每位同學(xué)用一句話概括今天上課所學(xué)的內(nèi)容或說出你最大的感受。總結(jié):大說得都非常好。教師也想用一句話來結(jié)束今天的這堂課,那就是,讓“生命之水”常流,讓“水之故鄉(xiāng)”常青。四、問題研討本課的教學(xué)應(yīng)緊緊扣住“孕育”二字,圍繞“水”這一主題,突出水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的形成、特色、發(fā)展與水之間的密切聯(lián)系,把現(xiàn)象的描述、分析與其背后的自然原因緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生充分體現(xiàn)出區(qū)域的生產(chǎn)和生活與自然環(huán)境之間的儲存關(guān)系,進(jìn)而反思區(qū)域持續(xù)發(fā)展中存在的問題及其對策。

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