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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)四首》教案 新人教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)四首》教案 新人教版.doc

2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)四首教案 新人教版教學(xué)目標(biāo)了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。品味語(yǔ)言,體味詩(shī)詞意境。有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)品味語(yǔ)言,體會(huì)意境,誦讀并背誦。課前準(zhǔn)備唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞,以開(kāi)闊視野,拓展思路,增加積累。教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行。教學(xué)設(shè)計(jì)觀滄海曹操二、朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)。三、問(wèn)題組全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫的?這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí),全班討論明確:明確全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開(kāi),寫登臨碣石的所見(jiàn)所感。全詩(shī)寫了三層意思。第一層(開(kāi)頭兩句):交代觀海的地點(diǎn),直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。海水蕩漾,山島聳立動(dòng)靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹(shù)木百草,秋風(fēng)洪波靜動(dòng)相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。最后兩句是附文,是為和樂(lè)而加,與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。四、研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句,詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里,表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷?;{(diào)蒼涼慷慨,歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。次北固山下王灣一、導(dǎo)入新課古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。二、感知內(nèi)容:學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題:詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?學(xué)生自主合作探究明確:首聯(lián):詩(shī)人在船上,想像船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián):船上所見(jiàn)景色?!俺逼健?,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián):既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮?xí)r的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天時(shí)間過(guò)得太快了,詩(shī)人以來(lái),少有人能作此句。尾聯(lián):詩(shī)人離家已久,尚不能歸,見(jiàn)到此景,自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。三、研讀與賞析:學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會(huì)有怎樣的感受?討論明確:“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩?!皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印T?shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”,風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容??梢?jiàn)寫景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。四、作業(yè):背誦這兩首詩(shī)歌。第二課時(shí):錢塘湖春行白居易一、導(dǎo)入新課錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。二、感知內(nèi)容,回答下列問(wèn)題:學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問(wèn)題。問(wèn)題組詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?學(xué)生自己合作探究明確:明確首聯(lián):詩(shī)人從大處落筆,寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?!俺跗健保瑢懘核跎?,略與堤平?!霸颇_低”,寫白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。頷聯(lián):寫鶯燕,是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手,都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱;燕是春的信使,已開(kāi)始銜泥筑巢,一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。頸聯(lián):寫花草,著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長(zhǎng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。尾聯(lián):直抒胸臆,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?!靶胁蛔恪?,是因?yàn)榭床蛔?,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返?!白類?ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。三、研讀與賞析學(xué)生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?討論明確:詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái),使人可以想像出,過(guò)不多久,姹紫嫣紅開(kāi)遍,草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。天凈沙秋思馬致遠(yuǎn)一、導(dǎo)入新課七百多年來(lái),人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”,就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。二、感知內(nèi)容:教師范讀,學(xué)生仿讀。學(xué)生閉目,隨著老師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會(huì)思鄉(xiāng)之情深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù),看到暮鴉在樹(shù)梢上盤旋,昏鴉要?dú)w巢了;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了,太陽(yáng)也回家了;自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫,加深思考。三、研讀與賞析學(xué)生自主合作探究,明確:作品中前三行全寫景,人物未出場(chǎng),但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在枯藤,老樹(shù),昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風(fēng),也正吹在他身上,透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字,一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),文字不多,然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng),纏繞在讀者心頭。四、學(xué)生配樂(lè)朗讀五、拓展延伸學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌,可展開(kāi)朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競(jìng)賽,看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。六、延伸作業(yè):將搜集的詩(shī)歌抄寫下來(lái),增加積累。展開(kāi)想像,將天凈沙秋思改寫成一篇散文,下節(jié)課交流。八、教學(xué)反思:詩(shī)歌是中國(guó)古典文化的精髓,除了讓學(xué)生背誦古詩(shī)以增加文化的積累外,更需要向?qū)W生講明其精要所在,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平尤為重要。

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