2019-2020年七年級歷史與社會上冊《傍水而居》教學案例 人教版.doc

2019-2020年七年級歷史與社會上冊傍水而居教學案例 人教版一、教材分析 本堂課的教學內容是人教版七年級歷史與社會第四單元第三課，這一部分內容與前面的平原，山區(qū)及其后的干旱寶地等內容共同構成了各具特色的區(qū)域生活，通過對本課傍水而居的學習，使學生進一步領略不同區(qū)域人民生活的特點，認識到當?shù)厝嗣穹e極利用自然條件，因地制宜，改造利用自然的能力，感受江南人民熱愛家鄉(xiāng)的情感。但課本中的一些涉及中的內容相對較為簡單，學生對這種感性知識的理解上較為直觀。但理解性的知識就很難把握，需要進行引導和比較分析，以加強知識與知識之間的整合，從而引導學生關注生活，理解生活的一些常識。教學重點：太湖流域人民的生活、生產(chǎn)及城鎮(zhèn)發(fā)展和水的密切關系。教學難點：“水”對生活的影響與城鎮(zhèn)發(fā)展的關系。難點的突破：緊緊抓住“水”的這一條線索，從古到今天發(fā)展中的變化來進行突破。二、教學目標知識與能力：1通過本課的學習理解水對城鎮(zhèn)的“孕育”作用。對太湖流域的城鎮(zhèn)在發(fā)展中的問題加以理解。2理解“水”在我們日常生活中的作用，明白家鄉(xiāng)也是一個富有魅力的水鄉(xiāng)。3培養(yǎng)學生的綜合實踐調查的初步知識技能，對周邊的水況進行調查。過程與方法：1采用探究式的教學方法，提升學生學習的趣味性和積極性。思辯能力。2在開放和相對自由的學習文化的氛圍中，由興趣的動畫和音樂中導入。3設計緊扣教學主線的提問，讓學生探究，證明結論，進行新的思考和認識，培養(yǎng)和提高學生的。情感態(tài)度與價值觀：1在學生理解水同人們的生活、生產(chǎn)息息相關的基礎上，增強學生合理用水、節(jié)約用水的意識，為充分發(fā)揮水的積極作用而獻計獻策。2聯(lián)系實際提高對家鄉(xiāng)之水的保護意識，懂得水是生命之源。三、設計理念智能開發(fā)是為教學的最明確的目標，知識是開發(fā)解決這一問題的一條途徑，充分發(fā)展人的智能水平，才能有創(chuàng)新和對實際應用能力的提高、飛躍。這就要求，在學習中以便長久的保留印象。一是明確知識的基礎構成，落實基本要求。這一環(huán)節(jié)的學習從學生的興趣出發(fā)對農業(yè)、城鎮(zhèn)、建筑和居民與水的聯(lián)系結構和其中的密切關系有一個明確的了解。通過感官的直接接觸增強感性認識。二是開發(fā)思維的邏輯形式，思考并能發(fā)表自我的見解。有簡單的形象圖文、聲音逐步深入了解水與人類的關系。在處理現(xiàn)實問題的不同見解各抒己見。從是什么到為什么再到怎么辦的邏輯思維過程。三是合作分工、協(xié)作創(chuàng)新，培養(yǎng)其合作精神。在學習過程中還是在課后的實踐調查中都需要在合作和探索中順利展開，培養(yǎng)合作和諧學習環(huán)境。四是鼓勵新觀念新見解激發(fā)學習興趣。從而使學生在學習的同時，又可以領略學習的樂趣，有信心有勇氣去面臨挑戰(zhàn)。教學流程設計五、 授課情景再現(xiàn)片段一：課題導入（多媒體播放太湖美FLASH）師：同學們：聽過這首歌曲嗎？ 你了解太湖流域人們的生活嗎？生：聽音樂歌曲展開自由的聯(lián)想，思考問題。（放完后回答太湖流域人們生活情況）生：齊聲太湖美生1：人們在太湖中搖船撒網(wǎng)捕魚。生2：在美如畫的湖上生活，洗衣做飯。生3：太湖的魚蝦肥、太湖的酒香、人也美。（學生表現(xiàn)熱情）生4：還有這里的水美，很清澈，象明鏡。師：對！大家回答的都很精彩，美麗而富饒的太湖流域就因為有水而富有靈氣，構筑了江南的魚米之鄉(xiāng)。今天就讓我們走進水上人家來共同領略江南水鄉(xiāng)的風采。片段二：鞏固基礎師：請同學們看中國地圖中的太湖的地理位置，看看在太湖這一帶的環(huán)境特點。思考、觀察這一地區(qū)的自然風光，回答和復習以前學習過的知識。（學生作短暫的思考）生1：太湖在中國的東部，是亞熱帶氣候類型。生2：太湖在我們浙江的北部，有豐富的降水量，植物很多。生3：這一帶和江蘇也相連，河流很多。生4：這里的土地也很好，可以種水稻等好多植物。生5：與海相領。師：（總結）我們?yōu)榇蠹业木驶卮鸲恼?！大家講的都很好，太湖位于我國的東部領江蘇、浙江、上海兩省一市，地理位置優(yōu)越氣候濕潤屬于亞熱帶季風氣候。土壤相對肥沃主要的糧食作物的水稻。片段三：探索發(fā)現(xiàn)（展示）師：同學們！看了這幅詳細的太湖區(qū)域地圖你發(fā)現(xiàn)有什么特點呀？看看其中的河流（介紹：京航大運河）和湖泊，再看看里面的城鎮(zhèn)有何特點？（學生互相討論）生：圖上有很多的河流和小的湖。生：城鎮(zhèn)也有很多。生：還有一條運河 師：是什么運河呢？ 生：京杭大運河。師：前面的同學分析圖上的河流和城鎮(zhèn)，有那位同學總結一下它們的分布的特點？生：1河流的特點：河湖密如網(wǎng)，湖泊星羅棋布。2城鎮(zhèn)的特點：城鎮(zhèn)密集，沿河湖分布。（教師幫助總結）片段四：精彩再現(xiàn)（“走進水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)”領略江南水鄉(xiāng)名鎮(zhèn)的豐采，放映圖片。）師：向同學們展示老師從烏鎮(zhèn)帶來的水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)明信片和一幅風光水鄉(xiāng)國畫，請同學們展開你聯(lián)想的翅膀，放飛你的想象探討水鄉(xiāng)人們的特色文化。（四人一組每組一張明信片展開討論）生1：人們生活在河邊，傍水而居。生2：水邊的房子有石階，人們在自己的房屋下洗衣做飯等家務勞動。生3：水鄉(xiāng)的房子和我們的家鄉(xiāng)很像，看上去很美又很通風，還有用木的雕刻就像在電視里的一樣。生4：他們辦喜事和過節(jié)時，掛燈籠，敲鑼鼓很熱鬧的。生5：我的這張圖片里是水鄉(xiāng)人們在船上用網(wǎng)捕魚。生6：這里的人們用船作為交通工具的。生7：這里的路是石鋪的，在路上面有遮雨的棚和圍廊。生8：在賽龍舟。（回答的很熱烈）師：同學們！我們眼前的這些美麗的畫面，令人向往的地方這些地方就在我們的身邊。為了我們明天的更加美好我們要保護我們的家園，愛護我們的環(huán)境。六、教學反思傍水而居是一堂讓學生從身邊水鄉(xiāng)的生活去感受，領略水鄉(xiāng)人們積極利用自然條件，“因水制宜”，改造利用自然的能力，感受江南水鄉(xiāng)特有的“水文化”及豐實的歷史背景。運用多媒體教學輔助手段，從孩子們特有的對感性材料的興趣為出發(fā)點，引出課題，并引導其在“走進水鄉(xiāng)人們的生活”，感受以前水鄉(xiāng)的民俗文化（建筑、水道、物產(chǎn)等）與現(xiàn)代水上人家的異同。領悟改革開放以來的文明成果。借“他地”之巨大變化，走進我們生活的家鄉(xiāng)，“看、聽、話”水鄉(xiāng)的滄桑變化，形成共同的愿望“讓生命之水長流，水之故鄉(xiāng)長青”，在布置課外調查中，結束課程的教學內容。這一設想的課程安排，在實際的教學過程中，運用起來，有得有失。自認為教為運用較好的是：一是，用視頻音樂太湖美的民歌聲中，讓學生在領略太湖流域水鄉(xiāng)人們在富饒美麗家園，安樂的生活環(huán)境中，捕捉生命的絢麗這一面。這一環(huán)節(jié)上學生都能從歌詞中有效的歸納出水鄉(xiāng)的特色，明白今天的主要課題內容。二是，當我運用江南水鄉(xiāng)名鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的郵資明信片，來從中概括傳統(tǒng)水鄉(xiāng)的文化的時候，學生能主動結合明信片所提供的畫面信息，經(jīng)小組成員的討論，由代表歸納，得出合理的結論，這出乎本人的意料的順利，都十分的積極，主動的融入到課程的學習過程中。三是，用結合身邊的家鄉(xiāng)拓展深化主題。這一環(huán)節(jié)上，學生在談話式的問答中，看到我們?yōu)橹煜さ漠嬅?，表現(xiàn)出好奇和欣喜，踴躍的主動發(fā)言，有效的配合了深化主題的目的，這甚為合乎原先的設計要求。當然，本堂課的不足之處也較為明顯，一是在語言的運用和問題的提示中，給學生的自由思考和回味的時間甚為短促，不能有效的挖掘更為深的教學效果，使學生的思緒整理時間縮短，需要在教學中加以改進。二是結合課本內容較實，課外實踐探索不足，對于實踐和課外布置實踐的調查作業(yè)，較為粗略，缺乏實踐操作的可行性，尤其的對實踐表格的安排，項目的設計，實踐的還饋上，需要進一步做細、做實。三是在主題思想的延伸、拓展上，在使學生明白“水”的重要意義的同時，對目前水環(huán)境之間的聯(lián)系上加強不合理，只是例舉了其中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題，而沒有給學生自由討論解決的方法，僅是些思想上的關注。綜上所述，本堂課基本達到了教學的設計目標，當然在實踐中，還需要進一步加以變化，針對不同的培養(yǎng)對象進行合理的調整，力爭使學生在自由、和諧的氣氛中領悟道理。