709大班閱讀活動教學案例 一園青菜成了精

大班閱讀活動教學案例 一園青菜成了精案例背景：本課題源于主題“蔬菜王國”中的一個閱讀活動。繪本充滿了中國本土文化氣息。有趣的畫面與押韻的童謠相得益彰，將一場蔬菜的戰(zhàn)斗描繪的充滿孩童頑皮，夸張但不離奇，妙趣橫生，師生被具有民族特色的故事情節(jié)深深吸引，將其引入課堂，可以更好的引導幼兒感受文學作品的多樣性?；顒釉O計：活動名稱主題閱讀一園青菜成了精適用年齡大班活動目標一、閱讀電子圖書理解故事內容，知道文學作品有不同的表達方式。感受童謠的音樂美。二、學習疊詞：綠蔥蔥、戰(zhàn)兢兢。初步嘗試學念童謠。二、感受故事的幽默風趣及其中生動而充滿想象力的形象?；顒訙蕚湟?、有聲電子書一園青菜成了精。二、一籃子青菜，豆腐，胡蘿卜。黃瓜。葫蘆蔬菜實物。三、幼兒已經認識多種蔬菜?；顒舆^程教師活動幼兒活動一、情景導入：逛菜園（一）教師提一籃蔬菜入場叫賣并提問：“今天我們去逛逛菜園，看看你們都認識哪些蔬菜？他們長的什么樣？”1、教師導語：“大蒜掰開來叫什么？2、教師導語：“葫蘆里面有什么??？幼：“青菜，胡蘿卜、蔥”幼：“蒜瓣”幼：“籽”二、引導幼兒觀察封面，大膽猜測故事內容。（一）觀察圖書封面，初步理解童謠內容。教師導語：“這是王大爺?shù)囊黄藞@，種了哪些菜？”（二）幼兒大膽猜測童謠情節(jié)教師導語：“王大爺趕著毛驢出遠門了，他的菜園沒人管了，你猜猜菜園里會發(fā)生什么事？（三）介紹童謠名稱，引發(fā)對“精”的思考。教師導語：“這個故事的名字叫一園青菜成了精，什么叫精啊？大家的意見都不一樣，我們不著急，等看完了故事我們再來說說什么是“精”幼：“茄子，黃瓜，辣椒”幼：“菜被人偷了，菜都死了”幼：“妖怪，金子”三、幼兒自主閱讀電子圖書，理解童謠內容，感受童謠的幽默風趣。（一）幼兒觀察閱讀畫面，理解故事內容教師導語：請你從左到右按順序點擊圖片看圖書，仔細看看畫面上有什么，還要聽聽故事是怎么說的，找到你最喜歡的一頁，記清楚那一頁是的故事”（二）教師提問，幫助幼兒理解故事內容。1、教師導語：“菜園里發(fā)生了什么事情??？”2、教師導語：“你最喜歡故事的哪一頁？為什么喜歡這一頁，你能用故事里的話說一說嗎？你們都說了你們喜歡的，我也有最喜歡的，可是我跟你們喜歡的不一樣，我是因為這一頁上有好聽的詞，你們猜猜看我喜歡哪個好聽的詞（綠蔥蔥、戰(zhàn)兢兢）誰知道這些詞是什么意思？我們以后說話也可以用上這些好聽的詞語?！保ń處熾S即點播那一頁電子書）3、教師導語：“看完這個故事你有什么感覺？現(xiàn)在你們能解釋精是什么意思了嗎？” 幼兒能按序仔細觀察畫面內容。幼：“打得豆腐尿黃水，打得茄子滿身紫”幼：“黃瓜甩起掃堂腿.”幼：“綠蔥蔥就很很綠很綠” “戰(zhàn)兢兢就是很害怕”幼：“覺得很好笑”幼：“精是活的，能動的東西，就像我們人一樣?！彼?、完整閱讀，知道文學作品有不同的表達方式。初步嘗試學念童謠。（一）教師導語：我們完整的把這個故事看一遍。你們覺得這個故事和我們以前看的故事有什么不一樣的地方嗎?(兒歌形式) （二）教師導語：“剛才一個小朋友說這個故事很好聽，像兒歌一樣，你們想學著念一念這首童謠嗎？”（幼兒集體學念童謠）（三）教師導語：這本書是我們中國作家寫的，里有很多中國元素比如有一頁說道掃堂腿，掃堂腿是中國武術里的一個招式，誰會學一學掃堂腿？（集體動作感受，老師示范）幼：“覺得很好聽，有一種調子在里面，像唱歌一樣?！庇祝骸跋搿庇變号d奮的用動作表演。五、活動延伸。教師導語：我們來看看圖書的最后一頁，你看見了什么？原來池塘里的動物也成了精，會發(fā)生什么有趣的故事呢？請你也來當一次小作家，把池塘里發(fā)生的事編成一個新的故事吧。幼兒對創(chuàng)編故事感興趣，活動后愿意進行創(chuàng)編活動。過程描述：在課前設置逛菜園情景讓幼兒感到新鮮有趣，立刻被吸引，此時調動已有經驗自由闡述認識的蔬菜，滿足孩子的表述欲望。提問大蒜掰開來是什么，葫蘆里有什么都是為書中一些孩子可能較陌生的事物進行難點前置，為理解童謠做鋪墊。出示圖書封面，讓幼兒根據(jù)畫面猜測書中內容給了幼兒一定的想象空間，而不是一味的灌輸。對“精”的理解眾口不一，那么就不急于給出答案，讓幼兒帶著問題去閱讀，理解了童謠“精”的意義迎刃而解。自主閱讀前提出閱讀方法和要求，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，幫助幼兒進行有效的自主閱讀并滿足了孩子自主翻閱圖書的意愿，為孩子大膽表述閱讀后的感受做了準備，針對孩子的講述隨即點播電子書，讓書中內容再現(xiàn)，加深印象，對“綠蔥蔥”、“戰(zhàn)兢兢”兩個疊詞的學習也是由圖片的再現(xiàn)引出并自然的轉變?yōu)橛變褐赋?，而不是教師自己提出，接下來提問是有意識的牽引孩子對故事內容的表述方式進行思考，有孩子說出“像唱歌一樣，有一種調子”說明他感受到了童謠的韻律，即音樂美。讓幼兒表演書中提到的“掃堂腿”這一動作讓孩子興趣高漲，書中的蔬菜們打得落花流水，他們也跟著躍躍欲試，正好滿足他們的“動一動”的愿望。圖書的封底，池塘里的動物們也活蹦亂跳，激發(fā)了孩子們仿編的興趣?；顒臃此迹阂?、 內容挖掘本土資源，體現(xiàn)民族特色。 在我們如今的早期閱讀課堂中，國外繪本占了主流，如“幸福的種子”系列，蒲蒲蘭譯本等。而圖書一園青菜成了精則是把一個傳統(tǒng)的北方童謠編著為有趣的兒童繪本，是兒童閱讀繪本中不可或缺的具有中國特色的傳統(tǒng)文化資源。書中巧妙的運用傳統(tǒng)文化積淀的詞匯：“娘娘”、“掛帥”、“掃堂腿”等闡述了蔬菜們的特點，這是一種充滿智慧的幽默。故事運用童謠進行表述，童謠特有的對仗韻律讓幼兒念讀起來朗朗上口，趣味盎然。二、 科技改變閱讀形式，滿足自主閱讀。 閱讀強調的是幼兒個體的主動性學習，但在以往的教學活動中，教師往往慧忽略幼兒的個體差異和個體需要。因為每個幼兒對圖書畫面的理解能力和閱讀速度存在差異，因此他們需要教師的個別指導，但這是在集體繪本閱讀過程中無法做到的。在這一教學案例中我采用的是制作電子圖書這種教學手段。因為電子圖書的交互性功能能幫助孩子根據(jù)自己的閱讀能力更加輕松的理解圖書中的內容。讓孩子的閱讀更具選擇性和自主性，真正了閱讀的個體需要。三、 策略選擇多樣，注重閱讀感受策略一：情景導入活動開始教師手提一藍蔬菜叫賣進入課堂吸引了每個孩子的眼球，他們仔細的聽，認真的看想知道接下來會發(fā)生什么有趣的事，此時教師趁熱打鐵，拿出蔬菜這些幼兒已有經驗讓幼兒表述并順理成章引出與蔬菜相關的主題活動，銜接自然、合理。 策略二：猜測聯(lián)想在出示了圖書的封面后沒有直接告訴幼兒故事的名稱，而是讓幼兒根據(jù)畫面去大膽想象故事的情節(jié)，給了幼兒一定的空間，讓他們的思維充分發(fā)散，不受語言的禁錮。策略三：無意識記課程的設計中，我設立了學習“綠蔥蔥”、“戰(zhàn)兢兢”兩個疊詞，但是這兩個詞語的學習不是灌輸，是在圖書畫面再現(xiàn)這樣直觀的有聲圖畫書中通過提問讓孩子自己去挖掘，教師只是一個引導者，這樣的無意識記對幼兒是最有效的，最易接受的。策略四：動作模仿一節(jié)語言課如果從頭說到尾連承認也會感到枯燥，何況孩子？ 不如放手讓孩子們動起來，既然“掃堂腿”是一個武術招式，那完全可以離椅子來學一學，動一動。如此解放他們的天性，閱讀的快樂也就觸手可及。閱讀的最大能量是來自心靈的感受，是一種潛移默化的力量，一個在孩提時期就充分感受了閱讀樂趣的人必定會愛上閱讀，而閱讀習慣正是受益終生的好習慣。因此教師在閱讀課程的設計上應注重教學策略，讓他們在聽一聽，看一看，說一說，動一動的過程中充分自然的去感受閱讀的樂趣。這也需要教師在閱讀環(huán)境，條件上進行創(chuàng)設，此次活動中的有聲電子書就發(fā)揮了重要的作用。孩子們樂意開口去學念兒歌并盡興的重述書中內容，課后對仿編活動樂此不疲，說明他們的興趣所在，閱讀的價值所在。