2019-2020年七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 盲孩子和他的影子-.doc

2019-2020年七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 盲孩子和他的影子-教學(xué)內(nèi)容本課在教材第154162頁(yè)。這是一篇美麗的神話，它給我們講述了一個(gè)盲孩子和他影子的故事。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1了解童話的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文。2摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。3多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維習(xí)慣。過(guò)程與方法1在誦讀中體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。2多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)高尚的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)及突破重點(diǎn)1有感情地朗讀課文。2學(xué)習(xí)欣賞文章美。難點(diǎn)1多角度理解文章主旨。2體會(huì)文章優(yōu)美語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀領(lǐng)悟能力。教學(xué)突破1讓學(xué)生摘抄文中優(yōu)美句子，通過(guò)這些句子體會(huì)文章的語(yǔ)言美。2讓學(xué)生對(duì)課文主旨進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1查找相關(guān)資料，布置預(yù)習(xí)。2準(zhǔn)備錄音機(jī)，磁帶。學(xué)生準(zhǔn)備1預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)學(xué)習(xí)生詞。2熟習(xí)課文，復(fù)述故事。教學(xué)步驟（1課時(shí)）教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1導(dǎo)入新課，整體感知。1進(jìn)入新課，整體感知。2指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。2研讀課文，理解文章主旨。3總結(jié)，練習(xí)。3總結(jié)，練習(xí)。一、講故事，導(dǎo)入新課（約 分鐘）二、研讀課文，理解文章主旨（約 分鐘）三、小結(jié)課文，布置作業(yè)（約 分鐘）板書(shū)設(shè)計(jì)（略）問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)這是一篇美麗的童話，它營(yíng)造了一種純真、友好的氛圍，具有詩(shī)情畫(huà)意的境界。這種意境如何感悟？練習(xí)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1給下面的加粗字注音。哞哞（ ） 潺潺（ ） 嬉戲（ ） 孿生（ ） 薔薇（ ）踉蹌（ ） 咩咩（ ） 螢火蟲(chóng)（ ）2結(jié)合句中語(yǔ)境，解釋下面加粗的詞語(yǔ)。（1）盲孩子仰起頭來(lái)望著夜空，他什么也看不見(jiàn)，茫然的搖搖頭。（2）他情不自禁的把手掌挨近自己的眼睛。（3）羊兒咩咩的叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽(tīng)潺潺的水流聲。3本文注重遣詞造句，具有詩(shī)一般的語(yǔ)言，其中大量運(yùn)用了疊詞，如“輕輕”、“潺潺”、“陣陣”、“飄飄忽忽”、“踉踉蹌蹌”等等，找出文中類似的詞語(yǔ)，思考：文中大量運(yùn)用疊詞產(chǎn)生了什么樣的效果？4一般作者寫(xiě)童話，往往追求情節(jié)的變化，但是本文在敘述故事的方式上，不是追求情節(jié)的跌宕起伏，而是側(cè)重于盲孩子內(nèi)心的感受和氣氛的烘托，注重情調(diào)的渲染。你認(rèn)為作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)？答案與提示：略個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)1判斷下列句子所有的修辭手法。（1）螢火蟲(chóng)？就像很燙的小火星嗎？（ ）（2）他注視著他那一片漆黑的世界，就像深不見(jiàn)底的黑洞。（ ）（3）雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒。（ ）2閱讀短文，回答問(wèn)題。從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽(tīng)牛兒（ ）地叫，羊兒（ ）地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽(tīng)（ ）的流水聲。盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂(lè)。有一天，他問(wèn)影子：“請(qǐng)告訴我，你從哪里來(lái)？”影子回答：“我從陽(yáng)光里來(lái)，也從月光里來(lái)，還從燈光里來(lái)”“那么說(shuō)，只要有亮光就有你了，是嗎？”盲孩子覺(jué)得又新奇，又興奮?！笆堑?。光明是我的母親。是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的。”影子說(shuō)這話的時(shí)候，覺(jué)得無(wú)比幸福。盲孩子很受感動(dòng)。他覺(jué)得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖?？鞓?lè)的日子就這樣開(kāi)始了。（1）給文中括號(hào)里填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（2）第二段提到盲孩子“他很快樂(lè)”這說(shuō)明他是一個(gè)_的孩子。（3）“影子說(shuō)這話的時(shí)候，覺(jué)得無(wú)比幸福。”為什么會(huì)“覺(jué)得無(wú)比幸?！蹦兀窟x出下列分析正確的一項(xiàng)。（ ）A因?yàn)楣饷魇怯白拥哪赣H，影子無(wú)比自豪。B因?yàn)橛白佑X(jué)得自己能陪伴孩子、幫助盲孩子，因而感到幸福。C影子覺(jué)得能和盲孩子做朋友十分幸福。D影子認(rèn)為和盲孩子一起十分快樂(lè)。（4）從這段文字可以概括出_的主題。答案與提示：1略 2（1）哞哞、咩咩、潺潺 （2）熱愛(ài)生活 （3） B （4）大家都應(yīng)該來(lái)關(guān)愛(ài)弱者，只有“愛(ài)”才能使他們感受到生活的光明和美好。教學(xué)探討與反思這是一篇美麗的童話，它營(yíng)造了一種純真、友好的氛圍，具有詩(shī)情畫(huà)意的境界。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，通過(guò)朗讀提高對(duì)課文的理解。對(duì)課文的主旨的理解，采取討論式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽發(fā)言，通過(guò)討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。補(bǔ)充資料童話童話是兒童文學(xué)的一種。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應(yīng)兒童的接受能力。（辭海）童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去展開(kāi)離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現(xiàn)實(shí)中的人事關(guān)系。（兒童文學(xué)辭典）從表現(xiàn)方法來(lái)看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但這三者并非截然分開(kāi)的，有時(shí)互有聯(lián)系。也就是說(shuō)，在一篇童話中，可能既有常人體表現(xiàn)方法，也有擬人體表現(xiàn)方法，以此類推，其它也是如此。從表現(xiàn)題材上看，童話（大概念的“童話”）又分為科學(xué)童話（又稱“知識(shí)童話”）和文學(xué)童話（又稱“品德童話”）兩類，而平時(shí)所說(shuō)的“童話”則默認(rèn)為“文學(xué)童話”。