2019-2020年七年級(jí)語文下冊(cè)《趙普》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版.doc

2019-2020年七年級(jí)語文下冊(cè)趙普教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版設(shè)計(jì)思路 本文是一篇古代傳記，主要通過刻苦讀書和奏薦人才兩件事來表現(xiàn)趙普以下事為已任的中心。學(xué)習(xí)本文主要理解并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物、敘事簡(jiǎn)潔的方法和對(duì)比手法。要求課前做好預(yù)習(xí)工作，熟讀文章，查找工具書。本設(shè)計(jì)意在一課時(shí)內(nèi)以“讀”為線，讓學(xué)生通過七個(gè)階段的“讀”培養(yǎng)在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創(chuàng)造、遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣。準(zhǔn)備幻燈機(jī)和課外文言短文。教學(xué)過程一、導(dǎo)讀我們的古人曾給我們留下了許多經(jīng)典，何謂經(jīng)典？一是經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)；二是對(duì)后人有陶冶情操的作用。其中我們學(xué)過論語就是最杰出的經(jīng)典之一， 她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨(dú)愛論語，熟讀論語，從中獲取無窮營養(yǎng)，并“以半部論語治天下”。下面讓我們一起走近并認(rèn)識(shí)這位北宋開國名相吧。二、譯讀1、老師范讀，學(xué)生跟著朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。闔（h） 篋（qi） 薨（hng） 齷齪（w chu）擲（zh） 牘（d） 忌（j）在相位者/多齷齪循默太祖/常勸以讀書嘗奏薦某人/為某官碎裂奏牘/擲地2、默讀全文，疏通文章大意（書中注釋較多）(1) 解釋加點(diǎn)詞（書中沒有注釋的）： 寡學(xué)術(shù) 及為相 手不釋卷 既薨 嘗奏薦某人為某官 以天下事為己任 提示： 少 等到 放下 已經(jīng) 推薦 責(zé)任 （幻燈投影展示）(2) 用流暢的語言翻譯幾個(gè)句子，并注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別（課本中沒有注釋） 他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初 跪而拾之以歸 普明日復(fù)奏其人明確： 過些日子，趙普把這些舊紙片補(bǔ)綴起，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。(省略主語，現(xiàn)代漢語中不可省) 趙普跪在地上把碎紙片拾起來帶回了家。 趙普第二天又上奏章舉薦那個(gè)人。(“奏”后承上文省去“薦”?，F(xiàn)代漢語中不可省) (幻燈投影展示)(3) 概括并復(fù)述兩個(gè)故事片斷三、疑讀學(xué)生再讀課文，標(biāo)出有疑點(diǎn)的地方，老師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這一過程目的是要學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 趙普能手不釋卷，是死讀書嗎？ 為何還要寫到其它宰相？ 哪里采用了細(xì)節(jié)描寫？四、研讀因?yàn)橛行﹩栴}有一定難度，可以將學(xué)生分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過合作討論來解決疑難，每個(gè)小組各推選一名小組長(zhǎng)和發(fā)言人。(老師可以見機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo))1、關(guān)于趙普讀書雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅(jiān)持“竟日”“闔”門“啟”箱“取”書來讀。并且達(dá)到了“次日臨政”時(shí)，“處決如流”，可見他學(xué)以致用，將論語中的精髓融入到政務(wù)中。這也與“半部論語治天下”相吻合。2、理解對(duì)比手法文中兩處運(yùn)用對(duì)比：一是趙普少時(shí)“寡讀書”與晚年“手不釋卷”，可見他做到不借年高而廢學(xué)。二是趙普和其他在相位者對(duì)比，突出趙普的剛毅果斷。3、探討細(xì)節(jié)描寫課文敘事簡(jiǎn)潔，沒有冗筆。兩處運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫：一是讀書時(shí)用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個(gè)動(dòng)作之詞，表現(xiàn)他排除一切干擾以專心讀書。二是舉薦人才時(shí)用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補(bǔ)綴舊紙”的細(xì)節(jié)，反映他不顧個(gè)人安危為國家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細(xì)節(jié)描寫也體現(xiàn)了語言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。4、概括趙普的性格特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)較多：晚年愛讀書、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任；缺點(diǎn)也存在：忌克。五、創(chuàng)讀這是個(gè)邊讀原文邊進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練的過程，主要是要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想像能力、語言思辯和表達(dá)能力。1、合理想象趙普晚年讀書的情景(提示：主要是抓住人物的動(dòng)作和神態(tài))2、合理想像趙普?qǐng)?jiān)持不懈推薦人才的情景(提示： 主要是抓住人物的動(dòng)作、語言的神態(tài))六、背讀指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的方法(理出文脈)，熟讀以達(dá)到背誦。明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”； 第二件事主要抓住先概括寫性格，后寫一件事。七、延讀一則開發(fā)利用教學(xué)資源；二則引導(dǎo)學(xué)生延伸課外，進(jìn)行遷移、比較。(這個(gè)階段可依據(jù)不同學(xué)生處理，基礎(chǔ)好的學(xué)生可安排在課內(nèi))閱讀孫權(quán)勸學(xué)和祁奚薦賢兩短文，思考下列問題：（幻燈投影）孫 權(quán) 勸 學(xué)初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。祁 奚 薦 賢晉大夫祁奚老，晉君問曰：“孰可使嗣？”祁奚對(duì)曰：“解狐可?！本唬骸胺亲又鹦?？”對(duì)曰：“君問可，非問仇也。”晉遂舉解狐。后又問：“孰可以為國尉？”祁奚對(duì)曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”對(duì)曰“君問可，非問子也。”1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？2、比較趙普和孫權(quán)勸學(xué)，兩文在描寫人物讀書方面有什么不同？提示：1、趙普?qǐng)?jiān)持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。2、趙文從正面描寫趙普晚年愛讀書； 孫文從側(cè)面（魯肅的吃驚）來烘托呂蒙讀書之勤。