品德與生活《珍惜糧食》教學(xué)案例

品德與生活珍惜糧食教學(xué)案例品德與生活課程強(qiáng)調(diào)以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，把兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為主要的教育資源，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際開(kāi)展教育，提升兒童的生活品質(zhì)和能力，促進(jìn)兒童發(fā)展。在教學(xué)珍惜糧食這課時(shí)，我在課前布置學(xué)生通過(guò)各種渠道了解與糧食有關(guān)的一些資料（如浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象、糧食怎么來(lái)的），并做好適當(dāng)?shù)挠涗洠缓笳?qǐng)學(xué)生把收集到的材料在課堂上進(jìn)行交流，并談?wù)勛约旱母惺軐W(xué)生在切身的體驗(yàn)過(guò)程中油然而生珍惜糧食的必要性。下面是我教學(xué)中的一個(gè)片段：師：“浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象在我們的生活中比比皆是。課前，同學(xué)們都對(duì)自己身邊浪費(fèi)糧食的情況作了調(diào)查，我們一起來(lái)交流交流吧！” 小組內(nèi)交流調(diào)查情況，教師巡回指導(dǎo)。全班交流、匯報(bào)。 生1：我和家人每次去飯店都可以看到餐桌上嚴(yán)重浪費(fèi)糧食的“慘局”。師：看到這樣的情景你有什么感覺(jué)？生2：那次春游，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)浪費(fèi)糧食很?chē)?yán)重，吃不完的就扔到垃圾桶里，好可惜！生3：我也曾做過(guò)浪費(fèi)糧食的事，有時(shí)看到媽媽煮的飯好吃我就盛得很多，但每次吃不到一半我撐不下去，于是我就其余的倒掉。以后我不再貪吃，能吃多少就盛多少，做到不浪費(fèi)。師：你不僅發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，還能勇敢地承認(rèn)，真是個(gè)好孩子！學(xué)生們匯報(bào)自己發(fā)現(xiàn)和通過(guò)調(diào)查、采訪了解到的種種浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。師：同學(xué)們調(diào)查得真不錯(cuò)！那你覺(jué)得這種浪費(fèi)糧食的行為對(duì)嗎？為什么？生1：不對(duì)，因?yàn)檎n前我通過(guò)收集有關(guān)資料知道了糧食是農(nóng)民伯伯、阿姨們辛辛苦苦勞動(dòng)的成果，所以我們要愛(ài)惜糧食。生2：我也認(rèn)為不對(duì)，我通過(guò)調(diào)查知道災(zāi)區(qū)的人民在煎受著饑餓的痛苦。我們不要浪費(fèi)糧食，把節(jié)約下來(lái)的糧食捐給災(zāi)區(qū)人民。生3：我也認(rèn)為不對(duì)，我通過(guò)調(diào)查知道了糧食對(duì)我們的身體發(fā)育有很大的作用，如果不好好吃飯，我們就長(zhǎng)不高，也長(zhǎng)不好，所以我們不能浪費(fèi)糧食。師：同學(xué)們真能干！你們還知道哪些有關(guān)糧食的知識(shí)，能拿出來(lái)與大家分享嗎？生1：我爺爺是個(gè)老農(nóng)民，我從他那了解到從春天播種到秋天收獲，農(nóng)民伯伯、阿姨都非常辛苦，要頂著烈日，冒著酷暑去翻地、打壟、播種、澆水、鋤草、除害蟲(chóng)、收割、晾曬、脫粒，有了這樣辛苦的勞動(dòng)，才能產(chǎn)出糧食。生2：我在媽媽的幫助下，從知道我愛(ài)吃的面包、蛋糕、還有面條都是面粉加工而成，而面粉是由一種糧食小麥加工而成的。從而我了解到糧食的生產(chǎn)過(guò)程是一個(gè)煩瑣的過(guò)程，因此我們要珍惜這來(lái)之不易的糧食。珍惜糧食教學(xué)反思： 品德與生活的教學(xué)就是要為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實(shí)的社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，“有意識(shí)地”把兒童帶回到真實(shí)的生活中去，去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活，并以其引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活。 1、在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。 教材是課程和教學(xué)的一種主要資源。品德與生活教學(xué)應(yīng)該是教師帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過(guò)程，引導(dǎo)兒童進(jìn)入或重新進(jìn)入自己真實(shí)的生活世界，對(duì)自己的真實(shí)生活進(jìn)行有意的觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思；同時(shí)，這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)和提升兒童的生活、使兒童的生活變得更加有意義。 2、引導(dǎo)兒童以主體的身份關(guān)注、實(shí)踐和創(chuàng)造自己的生活 對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只有他自己的生活才是對(duì)他有意義的、真正的生活；對(duì)于品德與生活教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有引導(dǎo)兒童關(guān)注和“實(shí)踐”他自己的生活，才會(huì)成為有意義的教學(xué)，只有引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造他自己的生活，才會(huì)成為有效的教學(xué)。因此，在品德與生活教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗(yàn)、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生 活；不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評(píng)論者、模仿者，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童“過(guò)他自己的生活”，成為他自己生活的實(shí)踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。3、關(guān)注兒童當(dāng)下、即刻的真實(shí)生活新教材較好地注意到選取兒童當(dāng)前正在進(jìn)行的“生活事件”作為范例，在教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)關(guān)注兒童當(dāng)下、即刻的真實(shí)生活，在教材內(nèi)容與兒童生活之間建立一種“意義牽涉”、“利益”關(guān)聯(lián)的關(guān)系，一方面使兒童面對(duì)教材“生活”產(chǎn)生情感的觸動(dòng)，使教材對(duì)于兒童而言是“價(jià)值有涉”的，另一方面，引導(dǎo)兒童對(duì)當(dāng)前的真實(shí)生活進(jìn)行觀察、思考、反省、體驗(yàn)，并最終走向更好的生活實(shí)踐。課堂生活只是兒童整體生活的一個(gè)部分，課堂和學(xué)校里的資源也只是課程和教育資源的一個(gè)部分。因此，品德教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學(xué)校、家庭、社會(huì)都成為品德教育的場(chǎng)所；使游戲、電視和網(wǎng)絡(luò)，使教師、家長(zhǎng)、公眾以及兒童自己都成為品德教育者?？傊箖和娜可詈蛢和钪?chē)械囊磺惺?、所有人都成為教育資源和教育者。