導學案導學模式探索

導學案導學模式探索高效課堂中學生真正成為學習的主體，教師表現(xiàn)為學生學習的陪伴者和合作者，傳統(tǒng)教學中教師的空間和時間受到了明顯的限制，教師更多的時間和空間是在學生學習小組中傾聽和互動。因此教師如何在導學環(huán)節(jié)更加有效的激發(fā)學生的學習興趣，是導學案設計者必須慎重思考和對待的問題。一、現(xiàn)狀分析導學案作為三究四學高效課堂的路線圖和指南針，對課堂教學起著至關重要的作用。高效課堂的導學案設計根據(jù)課堂教學的知能體系建構，設計者要充分考慮“設情、激趣、建構”這三個方面，不同的學科、不同的課型、不同的學段在導學模式與選擇上應有所不同。傳統(tǒng)的“三究四學”導學環(huán)節(jié)，執(zhí)教者選取的模式通常是學生認讀課堂教學目標和任務。這種簡潔明了的模式，優(yōu)勢在于師生都能快速進入學習的情境，單一的模式能夠形成機械化操作程序，一定程度上能夠提高課堂效率。這種模式的副作用在于使學生喪失品味知能本身魅力的興趣和敏感。高效課堂講究“點燃”和“激情”，若將這兩個詞串聯(lián)起來，可以解讀為“用知識、能力自身的魅力點燃學生探究的激情”。作為高效課堂的主要規(guī)劃者教師，應在導學環(huán)節(jié)有限時間內，最大限度的“用知識、能力自身的魅力點燃學生探究的激情”。 因此，導學模式的探索與實踐應是高效課堂教師日常必修功課之一。二、導學模式探索導學是教師按照課程設置思想和教學計劃進度，根據(jù)當堂知能教學內容特點，從學情出發(fā)開展的教學破題。導學過程中，教師在導任務目標、導學法要求、導情境與情景等方面，或綜合考慮或側重突出。在工作實踐的基礎上，筆者認為導學模式可以概括為知能（知識和能力）導入、情感導入和趣味導入。（一）知能導學模式知能導入是利用學科和知能自身的特點，激發(fā)學生的好奇心與探知欲，導入課堂教學。這種模式利用的是學生在知與不知之間的空白連接，簡潔介紹，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生快速投入到后續(xù)的獨學、互學環(huán)節(jié)，通過學習成果的展示與評價，構建本節(jié)課的知能體系。知能導學模式的普適性很高，形式上分為開門見山式和懸疑設問式。不同學科、不同學段的新授課和復習課都能采用。（二）趣味導學模式趣味導學模式是利用課堂某一知識點與學生自身的某一點進行對接，導入本課的知能學習，通過關聯(lián)度激發(fā)學習熱情。這可以分為生活關聯(lián)導學、學法教法導學、情景或情境導學三類。1、生活關聯(lián)導學。筆者曾聽過一節(jié)七年級歷史課民族大融合。文本中的一個知識點是：北魏孝文帝改革措施，拓跋族改姓。授課教師在導學環(huán)節(jié)，首先詢問班上有無“元”姓同學，得到相應后，教師以很信服的語氣說：“這可是古代的一個皇室姓氏，誰能告訴我元作為皇姓的來歷嗎？”一下子全班的學習興趣被激發(fā)出來。教師在獨學環(huán)節(jié)設置的導引題目之一：“元”姓歷史淵源和產(chǎn)生背景，被學生高度關注。當堂教學重點“北魏孝文帝改革的目的和措施”在師生共同關注下，得到高效解決。這種生活關聯(lián)的導學模式在遇到特定的知識點時，會有事半功倍的效果，課程理念也得到的充分體現(xiàn)。2、情景或情境導學情景再現(xiàn)和情景設置能夠快速營造適合文本的課堂氛圍，讓學生快速進入學習狀態(tài)。但是由于有時在時間上不易把握，課改開始后，很多教師不敢輕易使用，其實在當今電化教學時代，教師利用多媒體展示資料，更容易實現(xiàn)情境設置或情景再現(xiàn)，在合適的氛圍中開展學習，課堂高效將會成為必然。（三）情感導學模式情感導學模式是教師利用自身的魅力調動學生的學習熱情，或者是學生個體的學科興趣引導學生投入學習；主要表現(xiàn)為：師生情、文本情、學科情。師生情是利用愛屋及烏心理，學生喜歡某個教師，對他/她所教授的課程顯得分外鐘愛，教師進入教室的那一刻導學就基本完成。文本情和學科情是抓住學生的特定偏好激發(fā)學習興趣。情感導學的功夫常常在課外，要求教師的日常工作、學習在學生心里形成崇拜。當然，課堂上教師的臨機而變，同樣能起到情感導學的作用。高效課堂小組建設比較完備的情況下，教師根據(jù)目標與任務和學情特點，采取的臨時策略，很能影響部分學生當堂的學習熱情，也為今后的形成的師生情打下了基礎。筆者一直主張作文教學應當采取化零為整序列操作的教學模式，教學實踐中，常常利用課前五分鐘進行作文序列訓練，每一批學生在初始階段的模特選擇、觀察練筆、模擬再現(xiàn)過程中，學生充分感受到觀察的樂趣與重要，在不斷的自省中提高個人的語言積累和表達能力。通常，經(jīng)過一年的訓練，所帶過的學生都能很好的完成考試中的應試作文，并養(yǎng)成了良好的語文閱讀和寫作習慣，實現(xiàn)的“教為不教”的教學理念。高效課堂中，教師作為課改一線執(zhí)行者，明確目標定位，發(fā)揮職業(yè)效能，在導學環(huán)節(jié)用心思、花氣力探索適合個人教學特色的模式，將會有效實現(xiàn)個人的社會價值。十六中“三究四學”操作流程指南文本解析三究四學操作流程圖是教師開展“三究四學”高效課堂教學的圖解模式。市十六中三究四學高效課堂課改工作人員根據(jù)教學實踐將其進行特色化改造，使其成為適合學校教師使用的操作指南和適合監(jiān)測考評的質評體系。市十六中的三究四學操作流程指南采取三線并列結構、主體模塊循環(huán)推進的模式，根據(jù)“四查一評一提醒”的操作模式指導教師開展三究四學，并為學校進行教師高效課堂開展情況提供了評價依據(jù)。【一、操作功用，二、質評功用】一、三線并列結構1、知能建構線知能建構線以學生知能體系建構為主，采用“導獨互評”的四學課堂流程，是師生建設高效課堂的主線與核心。教師可以根據(jù)主線要求，在導學案設計環(huán)節(jié)和課堂流程實施階段，體現(xiàn)三究四學高效課堂教學理念；質評監(jiān)測人員可以根據(jù)主線要求，測評教師的導學案設計和課堂流程中的環(huán)節(jié)設置的實效性。知能建構線要求教師在導學階段明確導入課堂目標與任務，實現(xiàn)啟發(fā)引領探究的作用，在學生獨學、對學、群學階段體現(xiàn)自主探究和合作探究的理念，在評學階段通過教師的啟發(fā)引領、師生互動和及時檢測，實現(xiàn)學生當堂知能的體系構建。2、學法指導線高效課堂中學生是主體，教師適時對學習方法提出要求、作出指導是必要和必須的。課堂學習過程中，個體自主探究和小組合作探究是學生最常采用的學習策略。教師根據(jù)課堂教學進程在獨學階段進行紀律約束，提醒雙色筆的使用，提示知能探究的出發(fā)點，是將個體自主探究理念在課堂教學中的具化體現(xiàn)，是充分發(fā)揮教師高效課堂規(guī)劃者的職能體現(xiàn)?；W階段，教師提出結對同學和小組內交流學習成果的方式、重點的要求，提醒小紙條和小黑板的使用，能夠有效的促進學生課堂學習的參與度、探究的深層度。關于小紙條的使用是十六中課改教師在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學生在獨學和互學時產(chǎn)生的一些知識碰撞如不及時進行書面化梳理和記錄，開始小組群學時常常掛一漏萬，知能體系構建常常是片段的、割裂的。教師在評學階段，進行完整性啟發(fā)和引導時，由于學生自主探究的缺位，會出現(xiàn)教師唱獨角戲的場面。經(jīng)常性的提醒小紙條的使用，很便于教師在巡回過程中收集和發(fā)現(xiàn)學生探究的效果和深廣度，從而能夠及時開展師生活動，為課堂展示的精彩度和評學階段進行知能體系完整性的彌補，提供了堅實的基礎。3、教法策略線教師在導學案設計和課堂教學進程中，進行教法策略預設是實現(xiàn)課堂高效的基礎之一。教法策略線要求教師在導學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮啟發(fā)引領作用，通過導學模式的選擇，利用知能魅力點燃學習激情。教學進程中，教師在獨學、互學環(huán)節(jié)不間斷的進行多批次的巡查學生個體和學習小組的學習狀態(tài)、進度、方法、效果，及時進行點評和啟發(fā)，很容易營造出比學趕超的氛圍，從未實現(xiàn)課堂高效。二、主題模塊循環(huán)推進主題模塊循環(huán)推進包括兩個方面：一是在三究四學課堂流程模式基礎上，產(chǎn)生的主題模塊，即導獨互評四學階段，四個階段不同的內涵與特點形成梯次推進的局面。二是由于學科特點和當堂知能目標、任務差異性，形成的主題模塊循環(huán)推進模式，教師按照知識點和能力培養(yǎng)要求，采取“小目標、多循環(huán)、快反饋”的方式，在一節(jié)課上，多次進行導獨互評四學流程學習，從而實現(xiàn)高效課堂的快節(jié)奏與高效率。