七年級語文下冊《第15課孫權勸學》教學設計新人教版(1).doc

教學資料參考范本七年級語文下冊第15課 孫權勸學教學設計 新人教版撰寫人：_時 間：_教學目標：（一）認知目標1了解有關資治通鑒的文學常識。2掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標1能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標:學生能夠懂得學無止境，學習有益于人的完善和發(fā)展。 教學重點：（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。 （2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。 （3）理解文章的內(nèi)容和主旨。 教學難點： 1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。 2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。教學過程：一、 課文導入：音樂和圖片導入:一邊播放三國演義主題曲滾滾長江東逝水伴奏曲，一邊展示三國風云人物圖片。之后教師激情導入：一曲高歌，唱不盡三國英雄。三國時有位大將，名叫呂布。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的喜愛。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他總是推三阻四的，還說自己一介武夫，學它何用。這次，孫權又來勸他了，結果如何呢?我們一塊學習孫權勸學。二、 作者作品介紹本文選自資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（10191086），字君實，北宋政治家，史學家。（學生自主閱讀課文下注釋，教師補充介紹相關知識。）三、 朗讀欣賞播放朗讀視頻，學生邊聽邊初步感知課文四、 感知文意1、 幻燈片出示本文要認知的生字詞，學生認讀生字，解釋詞語。2、 教給學生翻譯方法，學生結合課文注釋，疏通文意。五、 課文賞析1、主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）2、討論：魯肅為什么要與呂蒙結友而別？文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。3、本文是如何表現(xiàn)人物性格的？本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。3、 呂蒙和方仲永有什么不同？呂蒙“當涂掌事”之后，經(jīng)孫權勸學“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進； 方仲永幼年“聰慧過人”，卻因其父“不使學”而“泯然眾人矣”。4、 明確人物形象六、 拓展延伸 解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 整理有關讀書的格言、名句，寫在自己的讀書摘記本上。七、 板書設計3 / 3