八年級語文上冊第12課《甜甜的泥土》教案蘇教版.doc

教學資料參考范本八年級語文上冊 第12課甜甜的泥土教案 蘇教版撰寫人：_時 間：_一教學實錄（一）激發(fā)情趣，導入新課師：同學們，現(xiàn)在坐在大家身后的是來自哈爾濱、牡丹江、市四縣五區(qū)的領(lǐng)導和老師，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們來到咱們“溫泉之鄉(xiāng)”好嗎？ 生：好！（生熱烈地鼓掌）師：大家愿意在這節(jié)課中展現(xiàn)我們第四中學的風采嗎？生：愿意！師：接下來我們欣賞幾幅圖片。（屏幕展示景美、情美的圖片，學生觀賞畫面）美嗎？生：美！師：景美、情美令人陶醉，屏幕上的話更給人啟迪。我們共同讀一遍好嗎？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。生齊讀。）老師把這句名言送給大家是為了讓大家學會什么？生：發(fā)現(xiàn)美，感受愛。師：非常好！發(fā)現(xiàn)和感受會讓我們的閱讀更豐富、更深刻，也會讓我們的生活變得更美好。這節(jié)課，就讓我們在發(fā)現(xiàn)和感受中去學習，我們一起走近黃飛的小小說甜甜的泥土，去了解一個獨特的故事，結(jié)識一些似曾相識的人物。(板書課題)師：有目標，我們的行動才會有方向，這節(jié)課我們的學習目標是這樣的。（屏幕顯示學習目標，生齊讀學習目標：1掌握本文的故事情節(jié)，了解小小說立意新奇，結(jié)尾驚奇的寫法。2能夠抓住細節(jié)，具體分析人物形象。3感悟偉大的母愛，進一步體會人間至親至愛猶如寬廣的大地無所不在，無處不有。）（二）合作探究，感悟親情師：大家都做預習了，是嗎？我們來做幾道非常簡單的小題，檢測一下同學們的預習成果。我們以搶答的方式進行，老師還給答對同學準備了獎品?？凑l先得到。（屏幕顯示：生字生詞整體概括：用一句最簡潔的話說故事。）（生積極參與搶答，師發(fā)給學生奶糖、玩具豬、足球等電腦圖片，作為獎品。）師：從答題情況來看，同學們掃除了閱讀障礙，知道小小說講的是一包奶糖融化為“甜甜的泥土”的故事。大家對這篇小小說已經(jīng)有了初步的印象，但讀一篇課文與認識一個人是一樣的，僅有一面之交和初步印象是不夠的。下面讓我們再次走進文本。誰想為大家朗讀這篇文章，老師已經(jīng)準備好了音樂秋日私語。其他同學認真聽，聽過朗讀之后用“分層概括”的方法來說故事。具體要求是找出貫穿全文內(nèi)容的線索。再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。（屏幕顯示：分層概括） (一生配樂朗讀、其他學生聽后歸納)師：讓我們交流一下剛才的問題。找出貫穿全文內(nèi)容的線索。眾生說：奶糖。（板書：奶糖）師：奶糖自始至終出現(xiàn)在文章中，推動著情節(jié)的發(fā)展。我們再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。我先說“送奶糖”，大家接著說。生：吃奶糖，分奶糖。師：下午，這包糖終于傳到了二年級二班王小亮手中。生：傳奶糖。生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。師：“藏”字的動感不夠。生：埋奶糖師：對，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天生：挖奶糖師：好，最后他怎么嘗到甜甜的泥土的味道的？ 生：舔奶糖師：多么形象，一個八歲孩子的動作活靈活現(xiàn)地展示在我們面前了。（師分別板書動詞：送、傳、分、吃、埋、挖、舔。）師：用分層概括的方法我們理清了小小說的故事情節(jié)，一個曲折、動人的故事就清晰地展現(xiàn)在我們面前了。離異的媽媽與王小亮的感情深深地打動了我們的心。文中除了這兩個人物還涉及到其他人物吧！眾生：王小亮、親媽媽、后媽、父親、老師、同學和傳達室的老頭等。師：讓我們再細讀文章、抓住細節(jié)，選擇最感興趣的人物，用“我最了解（人物），由文中第段（句子），可知他（她）是的人”的句式，分析概括人物形象。給同學們一些時間做準備，在準備的過程中，先說給你的同桌聽一聽，然后再舉手示意老師。（屏幕顯示：細節(jié)概括及句式。）（學生再讀文章并組內(nèi)交流，教師巡視。）師：很多同學準備好了，已經(jīng)舉手示意我了，我們開始交流吧！ 生：我最了解小亮的親媽媽，由文中第2段的“她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕?！笨芍且晃粣酆⒆拥哪赣H。師：說得真好！你能用過去老師教給大家的方法，對這一句做進一步的賞析嗎？生：能。句中用了動詞“倚著”，說明她站在那兒時間很久了。而且還用了比喻的修辭方法，說明媽媽專心致志等候放學后兒子的出現(xiàn)，體現(xiàn)她對兒子的至愛親情。（眾生鼓掌）師：同學的掌聲是對你最高的評價。 生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再掏米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”可知她是一個非常勤勞的孩子。眾生：??？（眾生疑惑、議論，紛紛舉手，要求發(fā)表個人看法）生：小亮不勤勞。師：小亮不勤勞嗎？生：不是小亮不勤勞。我是說作者寫這句話的目的不是要說小亮勤勞，而是說他生活艱苦。后媽對他不好，虐待他，本來都該大人干的活卻讓一個八歲的孩子來做。爸爸也不關(guān)心他，專門聽后媽的教唆。師：你的評論要有依據(jù)喲！生：前文都寫了。第19段寫“小亮喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”；分糖時，“連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”這都說明他生活艱苦，最起碼的溫飽都得不到滿足。第段還寫，吃剩的糖無處放，“他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶的向他走來?！边@些都說明小亮生活艱苦，后媽、親爸都對他不好。師：你真善于發(fā)現(xiàn)。你不但了解了小亮，他的爸爸媽媽你也了解到了。生：我也想說一說小亮。我最了解小亮，由文中第段的“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑咪咪的給每個小朋友發(fā)了一顆，給要好的伙伴發(fā)兩顆，又恭恭敬敬的給了老師五顆?！笨芍且晃环浅６律屏嫉暮⒆?。還有第20段“迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒?！笨芍且粋€聰明的孩子。生：老師，我想關(guān)注一下這位偉大的母親。我最了解小亮的親媽媽，由文中第段的“她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”可知他是一位深愛孩子的母親。作者運用對比的手法描寫他的眼神從黯淡到熱切，這可以看出離異后不能經(jīng)常見到兒子她是悲傷的，電鈴一響即將見到兒子，內(nèi)心又是無比激動的。師：你分析的真好。師：大家的感受真的是豐富多彩。在這些人物中，作者刻畫的較細致的是誰？ 生：小亮和他的媽媽。師：這是小說的主人公。細致的刻畫中表現(xiàn)了母子間的深情。從中我們可以感受到母愛是眾生：偉大的。師：同學們把人物分析這樣透徹，老師領(lǐng)略了同學們的聰明才智，相信大家的朗讀水平一定是更出色的。我們就在朗讀中進一步感受偉大的母愛。大家看一看哪些段落濃濃的母愛體現(xiàn)的最為明顯？（學生紛紛選擇至段的內(nèi)容）師：下面我們就分角色朗讀段。誰想讀小亮的親媽媽？（A）傳達室的老頭？(B)還有旁白？(C)你們幾位先醞釀一下感情,其他同學和我都做評委，聽過之后評一評他們讀得怎么樣，好嗎。（屏幕顯示：角色朗讀）（三位同學分角色朗讀）師：有一位藝術(shù)家說過：人的喜怒哀樂都能通過聲音表達出來。大家評一評他們讀得怎么樣。生：我認為A讀得好。她把小亮媽媽渴望見到孩子，但又沒見到時的傷心、焦急、無奈的心情都讀出來了。生：我認為B讀得好。因為在朗讀中大家更多注重人物的對話，不注意旁白，而B把不為人注意的旁白讀得很好，銜接及時，語調(diào)、情感與情境相吻合。師：你評得真好，看事物的角度很獨特。有沒有人認為他們有讀得不如人意的地方？生：我認為B雖然把不了解事實真現(xiàn)的傳達室的老頭生硬的不煩的語氣都讀出來了，但是，“我是問你幾年級幾班。”這句處理得不夠好。這句不宜音調(diào)太高，語速應該比他的前幾句話要慢，字音咬得要重，要有點咬牙切齒的感覺，再加上不耐煩。（眾生鼓掌要求該生讀一讀。該生示范。）師：太棒了！你認真地聽了，也用心去品了。師：剛才幾位同學的朗讀讓我們更進一步體會到了小亮媽媽的一片愛子深情?？梢哉f小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的。這是一個苦澀的故事，但為什么用“甜甜的泥土”做題目？如何理解“甜甜”？生：因為奶糖融入泥土，泥土變甜了，所以用“甜甜的泥土”做題目。生：奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊含著崇高母愛的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛是甜的，母愛也是偉大的。師：只有親媽媽一人愛小亮嗎？ 生：還有很多人愛小亮，比如老師，傳達室的老頭后來能把糖傳給小亮，好可以看出他也是關(guān)心小亮的。師：你說的這些都是有名的，一定還有很多不知名的好心人在關(guān)心幫助著小亮。師：僅僅因為奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做題目嗎？為什么作者要讓象征愛的奶糖融入大地呢？（眾生無言，師安排短時間討論。）生：作者讓象征愛的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的大地上到處都有愛。師：象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無所不有、無處不在”。這就是小說的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作題目的原因。（板書：愛像大地一樣寬廣，無所不有、無處不在。）師：小說的主題沒有只停留在離異家庭的孩子渴望得到愛和母愛偉大上，而進一步升華為人間的至親至愛就象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不有，讓離異家庭的孩子獲得了應有的溫暖和幸福，使他們健康快樂地成長。這樣的立意的新奇的。師：理解了小說的主題，我們再把目光轉(zhuǎn)向小說的結(jié)尾。老師想先問大家，你理想化的結(jié)尾是什么樣的？你希望糖怎么樣？生：希望糖沒有化，被小亮摳出來吃了。師：可是本文結(jié)尾卻這樣寫到“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上”“他，又笑了：那泥土甜絲絲的”。現(xiàn)在是糖化了，融入了大地?？赡苡械耐瑢W還想到小亮媽媽把糖裹在懷里都沒化，怎么一夜之間地溫回升，竟然高過人的體溫度以上呢？這現(xiàn)實嗎？眾生：不現(xiàn)實。生：我們暫且不管地溫回升奶糖融化是否現(xiàn)實的問題，這留給同學們課下去實驗去考證?，F(xiàn)在我們只是從文學角度分析小說這樣的結(jié)尾具有怎樣的特點？生：出乎意料、耐人尋味師：為什么說出乎意料、耐人尋味呢？生：作者讓奶糖融入大地，告訴我們至親至愛，象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不有。師：理解得多透徹呀！這篇小說的結(jié)尾要比大家想象的驚奇得多，這是小說的特色之一：結(jié)尾驚奇。（屏幕展示：結(jié)尾驚奇。）師：你認為這篇小說還有哪些特點？看誰擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？生：以奶糖貫穿全文使小說結(jié)構(gòu)嚴謹。（屏幕展示：結(jié)構(gòu)嚴謹）生：多種方法刻畫人物形象。師：這是每一篇小說都具備的特點。當然，你能發(fā)現(xiàn)這一點也非常好?？凑l擁有一雙更善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？師：老師提示一下，寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛，這是非常普通的立意，但本文卻打破傳統(tǒng)，把主題放在“人間至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無處不有”上，這樣的立意生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）師：美國作家歐亨利指出，小小說除了具備一般小說的特點外，還具有自身的寫作特點，那就是結(jié)尾驚奇、結(jié)構(gòu)嚴謹、立意新奇。另外，本文還具備獨自的特點，看誰擁有一雙最最善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才有同學在分析“黯淡”、“熱切”等詞語時已經(jīng)分析出來了。生：對比。（屏幕展示：妙用對比）（三）真情述說，愛心傳遞師：泥土是甜的，母愛也是甜的。這甜甜的味道中也讓我們品出了王小亮的生活的滋味。請同學們想一想我們的父親、母親，然后以“家是什么”來談談自己家中的喜怒哀樂，品一品其中的酸甜苦辣。（屏幕顯示：家是）師：我們這樣來說，先說一個簡短的事例，注意表達出一個感人的情境，然后再用富有哲理的、詩意的語句來表達。老師可以先給大家舉個例子。例如：考試失利后，我沮喪的回到家，媽媽就帶我到城外去散心，城外春風習習、春光浪漫。我頓時豁然開朗，我覺得家就是一縷溫暖的春風，吹去煩惱、催我上進。（眾生低頭靜思。）生：我的家住在農(nóng)村，我不能經(jīng)?；丶?，每到周末爸爸媽媽就給我打電話，問我吃得怎么樣，學得怎么樣。每一次聽到他們的聲音，我都會感到很幸福，我覺得家就是一段長長的電話線，這頭是我，那頭是爸爸、媽媽，那電話里分明有一種甜美的味道。師：你有關(guān)心的好父母??！ 生：以前我是個很淘氣的孩子，爸爸媽媽一批評我，我就跑，他們說不要我了，可是他們還是做一桌豐盛的飯菜等著我回來。我覺得家就是溫暖的等待。（很多學生和聽課的老師已經(jīng)在試淚了。）生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人坐在院子里賞月亮，吃月餅，我覺得家就是一個圓。師：真是富于想象，月圓、餅圓、人也圓??！生：有一次，電視廣告中正介紹一種新款的學習機，我自言自語的說，要是我有一臺該多好哇。幾天后，我放學回家，看見我的學習桌上正放著我向往的學習機，我感動極了。我覺得家就是一顆許愿石，幫助你實現(xiàn)心中夢想。師：同學們說得太好了，太讓人感動了。雖然大家談的都是些平凡的小事，但老師已經(jīng)聽出，同學們已經(jīng)感受到了偉大的母愛和父愛，已經(jīng)擁有了一顆感恩的心。其實，父愛母愛往往就體現(xiàn)在平凡的小事中。生活中，父母的一句嘮叨的話語、一個鼓勵的眼神、一杯濃濃的奶茶，一桌豐盛的飯菜都有飽含著愛的真情，需要我們要用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟。另外，在同學們的真情訴說中，老師還有一個感覺，那就是大家的生活都是很甜蜜很溫馨的?？墒?，文中的王小亮卻生活在不幸的家庭之中，我們能為他做些什么呢？特別今天還是他的生日?。”娚f：唱首歌、送禮物。師：那就給他送份生日禮物吧?。ㄆ聊伙@示：一個未解開的禮盒）看看誰是他的知已，誰最有創(chuàng)意？生：送一包奶糖，讓他吃個夠。師：跟媽媽的想法一樣！生：送一雙新鞋，因為他的破鞋都張嘴了。生：那我就送一副手套，因為他的手都凍裂了。師：你們真有愛心！這是體貼入微的舉動。生：送一包泥土。（眾人笑）師：富有創(chuàng)意，這泥土包含著非同一般的感情。生：送一份未成年人保護法，告他的爸爸和后媽對王小亮的虐待，把后媽攆出去。（笑聲掌聲起）師：喲！你很有膽量，而且知法用法。但是，關(guān)于這份禮物老師想發(fā)表點個人看法了。人與人之間要用一顆什么樣的心去相處啊？眾生：寬容，理解。師：對。假如我們真的處在離異的家庭之中，我們應該用一顆寬容、理解的心與新媽媽相處。如果你認為新媽媽對你不好，我想是不是你在戴著有色眼境去評價人。如果你能摘下眼境，你會發(fā)現(xiàn)世界是燦爛的，生活是美好的。大家說，是這樣嗎？眾生：是。生：我想花錢讓他們母子照一張大照片，讓小亮想媽媽的時候就拿出來看一看。師：你真是他的知已，你真有創(chuàng)意。師：還有那么多人想送??！謝謝你們，小亮一下子收到這么多禮物一定高興得不得了。老師也有一份禮物要送給他，請同學們看屏幕。 （屏幕顯示：“真情的聲音”，系好的禮盒慢慢解開，配音朗讀：把母愛當作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂的電波；把愛母親譜成一支支動人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠的旋律；珍惜愛吧！儲藏愛吧?。煟赫埻瑢W們再一次深情地朗讀這幾句話。讓祝福與祈禱伴著王小亮和天下所有的孩子們，愿他們健康快樂地成長?。▽W生齊讀贈言，悅耳動聽）（四）實踐親情，書寫真情師：今天的作業(yè)：、親情實踐：親人們?yōu)槲覀兏冻隽撕芏?，你們有沒有想過也為他們做點什么呢？哪怕為他們盛一碗飯，捶一回背。今天，老師就布置這樣一個作業(yè)，為一個你至親至愛的人做一件事，來增進你們之間的親情。這個作業(yè)不只是今天的作業(yè)，也是我們一生的作業(yè)。寫作實踐：文中媽媽并沒有遇到王小亮。如果放學后王小亮見到了朝思暮想的母親，請你想象一下，母子相見的動人情景，用大約字描述出來。注意運用多種方法刻畫人物形象。（屏幕顯示作業(yè)）師：同學們，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛。（播放歌曲讓世界充滿愛）(注：本節(jié)課為20xx年省送教下鄉(xiāng)的一節(jié)示范課。)二評課【自評】（一）以“情”為主線，設計學習活動。這堂課的設計思路：激發(fā)情趣，導入新課合作探究，感悟親情真情述說，愛心傳遞實踐親情，書寫真情。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，因此以上環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線情。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，真情自然噴薄而出。（二）準確的角色定位。在新課程理念下，教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節(jié)課中我一直遵循著一條多“退”少“補”，“該出手時才出手”的原則。學生能做的事，人不會去包辦代替，我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學生，把評價的權(quán)力給了學生。但這我并沒有撒手不管，而是引導在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要為點。（三）面向全體，關(guān)注個體異。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同需求。在這節(jié)課上我用真誠的贊美，和藹和微笑，讓學困生得到了充分的自信，創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，學生均獲得了不同層次的滿足感和成就感。尤其在每個環(huán)節(jié)和內(nèi)容的處理上，始終能夠面向全體學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在這節(jié)課上，學生的發(fā)言人數(shù)人次之多，占全班人數(shù)的。（四）注重激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的情感體驗，激發(fā)創(chuàng)造才能。整節(jié)課，從新課導入到閱讀課文，再到對文章內(nèi)容感悟乃至課外的延伸，我始終注意激發(fā)學生學習的積極性。問題設計和內(nèi)容要求都富有情趣，適時而適當?shù)毓膭詈图钚栽u價，使學生始終興趣盎然而又充滿成就感。在我的引導下，學生有自己獨到的理解，敢于發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造性閱讀的能力得到了提高。（五）遵循學生認知規(guī)律和語文學習規(guī)律，注重培養(yǎng)學生自主合作學習的意識和習慣。對于甜甜的泥土這樣淺易的文章，讓學生在預習中運用工具書自學掌握課文中的生字詞；在聽讀中感知課文內(nèi)容、梳理情節(jié)；在細讀中感悟人物形象；在角色朗讀中感受偉大的母愛；在交流合作中領(lǐng)會文章主旨、了解文章寫法。進一步培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣的設計，給了學生很大的自主學習、合作學習的空間，避免了以我的思維代替學生思維的現(xiàn)象發(fā)生。【他評】這是一節(jié)真正精彩起來的語文課。精彩在好的教學前提。讓學生“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”，以此為牽引，調(diào)動了學生學習的情感，且貫穿課的始終，使教學活動有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學生確有發(fā)現(xiàn)和感悟。學生發(fā)現(xiàn)了文章的線索，發(fā)現(xiàn)了小亮生活的不幸，發(fā)現(xiàn)了小亮的善良，發(fā)現(xiàn)了小小說的寫作特色等；他們感受到了媽媽的愛子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛，感受了生活中父母無微不至的關(guān)懷等。精彩在真摯的情感。教師激勵學生用心靈語言走進人物的內(nèi)心世界，用情境語言表達家的味道。培養(yǎng)學生用慧眼去發(fā)現(xiàn)人生，用真情去感受生活。在“真情述說”環(huán)節(jié)中，學生調(diào)動內(nèi)心深處的情感體驗，表達內(nèi)心真切的感受。因而，學生、聽課教師以及教者都滿含熱淚，情達到了高潮。在“送禮物”這一教學環(huán)節(jié)中，學生的思維進入最佳狀態(tài)，在激動中亢奮，在踴躍中發(fā)言。送“禮”的舉動有創(chuàng)意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內(nèi)容有含意這種因共鳴而產(chǎn)生的最佳教學情景，造就了一個富于吸引力的情感磁場。精彩在教師的睿智。一是教師的點評。句句流露出細膩的真情，如 “善于發(fā)現(xiàn)”，“你真有愛心”，“你真有創(chuàng)意”“你真是他的知已”，“你評得真好，看事物的角度很獨特”，“同學的掌聲是對你最高的評價”，“看誰擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”等等，體現(xiàn)了教師的睿智和靈動；二是問題的設置。一個問題的設置，對學生的思維能力訓練卻是不唯一的。例如，讓學生再細讀文章，進一步分析概括人物形象，這個問題的設計，同時將仿句訓練、賞析語句、描寫人物方法等多種語文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛?！边@樣的語言，不但精彩，而且首尾呼應，突出本課“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”的主線，自然的引出讓世界充滿愛的歌曲，文章升華到至高點，它帶給學生的那種美好的感受自然是妙不可言，當如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說的主題，我們再把目光轉(zhuǎn)向小說的結(jié)尾。”理解了主旨自然轉(zhuǎn)到寫作特色上，因為小說的結(jié)尾與眾生想的不同，得出小小說結(jié)尾驚奇的寫作特點。在這節(jié)課中，這樣精彩的過渡語還有許多。五是教師對突發(fā)事件的處理。有學生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時教師的智慧體現(xiàn)出來了?！瓣P(guān)于這份禮物老師得發(fā)表點個人看法了”，之后引導學生在當今愈來愈多的離異家庭中，應該學會用寬容與理解真誠的與人相處。這是對學生思想教育的一個很重要的方面。精彩在面向全體，讓學生得到全面發(fā)展、主動發(fā)展。在每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容的處理上，教師始終能夠面向全體學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。從檢查預習時的搶答到送禮物時的創(chuàng)意，學生一直都保持極高的學習熱情和參與意識。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽說讀等方面表現(xiàn)著個性才華。即使課上沒有體現(xiàn)出寫的內(nèi)容，教者也機智的將其放在了課后學習中。精彩在教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的。教學民主，師生之間的平等，教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用。在這方面教者做得很出色。如在課的開始時激勵式的語言風格，和學生一起做評委等。再如，學生送禮物時先肯定學生“你很有膽量，而且知法用法。”然后再對這名學生以及全班同學進行思想教育。這對本課情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)做了一個有效的補充。精彩在教師的角色定位。在新課程念指導下，教師對自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節(jié)課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補”的原則。學生能做的事，教師不會去包辦代替，教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學生，把評價的權(quán)力給了學生。在學生的參與下，從課內(nèi)學習，遷移拓展到課外，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生的主人地位，但是教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”主要表現(xiàn)在及時對重點之處的適時點撥與強化。總之，這是一堂真正精彩起來的語文課。如何面向全體，調(diào)動學習積極性，引導學生主動參與，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會從這堂樸素而精彩的課堂教學中得到有益的啟示。最后，還要提一個值得商榷的問題。關(guān)于“目標教學法”。由教師在課前直白的提出來，究竟合適不合適，是否應在教學中潛移默化的來實現(xiàn)。16 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