八年級語文上冊《羅布泊消逝的仙湖》教學設計人教新課標版.doc

教學資料參考范本八年級語文上冊 羅布泊，消逝的仙湖教學設計 人教新課標版撰寫人：_時 間：_一、教材分析與設計思路羅布泊，消逝的仙湖是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。課前預習，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。二、教學目標1、了解報告文學用事實說話的特點，理解文中對比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說明方法并學會運用。2、培養(yǎng)搜集和整理資料、研究和解決問題的能力。3、感悟憂患意識，樹立環(huán)保意識。三、教學過程（一）導入新課：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！边@是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個神秘的地方依然吸引著我們?nèi)ソ议_它的謎底，一睹它的真面目。（二）略讀課文，概述內(nèi)容情感。1、用一句話概括羅布泊是個怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。 2、瀏覽全文，找出文中你認為最能表現(xiàn)作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來。（三）研讀課文，感受憂患意識。1、有水和缺水的“羅布泊”發(fā)生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發(fā)生巨變的直接原因是什么？你認為造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？ 2、分析下列兩組句子的表達作用有何區(qū)別。這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹，你想對人類說些什么？（四）延伸討論，拓展環(huán)保主題。1、請你再列舉一個由于人為的原因造成生態(tài)環(huán)境惡化的事例。續(xù)在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運用對比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說明方法。2、在“拯救羅布泊”的專家討論會上，請你發(fā)言，說說羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機嗎？為什么？要求至少說出兩點依據(jù)。（五）調(diào)查研究，宣傳環(huán)保風尚。1、在課后繼續(xù)深入研究，把討論的有關內(nèi)容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據(jù)地表明自己的觀點。2、撰寫或摘錄環(huán)境保護的宣傳口號，要求內(nèi)容明確，語言簡潔，醒目突出，并在適當?shù)臅r機對你周圍的人進行宣傳。（六）小結(jié)：諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也。”樓蘭留下的“人與水的記憶，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會是荒涼嗎？（學生陷入深深的思考中。）如果你愿意，你堅持，每一個人都能給這個世界帶來變化！希望每個同學都能為我們的生存環(huán)境出一份力！推薦網(wǎng)站：自然之友 中國科普網(wǎng) 中國沙塵暴網(wǎng)四、教學反思從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學生走出課堂提出問題、動手實驗、調(diào)查訪談；學生之間相互合作、共同探究，一種新的學習方式影響著學生?？墒?，一回到課堂，學生就又恢復了和原來一樣，進行著傳統(tǒng)式的學習、聽課、記憶、考試，學生又成了一臺機器。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學習條件下，教師也強調(diào)啟發(fā)，強調(diào)課堂教學的精心設計、精心組織、精心實施，但是教師是按照預定的目的把學生的思路引導到自己事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學生很少問為什么。因此，研究性學習的開設，其意義不僅僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。我們不僅把研究性學習看作一門必修課，還應在課內(nèi)課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，按照學科特點，鼓勵學生發(fā)揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問題的思維習慣，讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，學生能闡述的教師不講解，學生能解決的教師不替代，學生能理解教師不暗示，學生能提問的教師不先問，在教學設計中我竭力體現(xiàn)這個理念，更多地關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。3 / 3