九年級語文上冊18《楊修之死》教案新人教版.doc

教學(xué)資料參考范本九年級語文上冊 18楊修之死教案 新人教版撰寫人：_時 間：_重點(diǎn)1. 分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2. 學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨(dú)特寫法。難點(diǎn)探討楊修之死的原因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。教法1. 情景教學(xué)法。利用多媒體播放三國演義相關(guān)片斷，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。2. 競賽教學(xué)法。這是一種“敵”“我”雙方比賽回答問題，并以此體驗(yàn)個人成就感的教學(xué)方法，能最大限度激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，并很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)法小組合作探究課前教具準(zhǔn)備準(zhǔn)備課件三維目標(biāo)知識與技能：1. 積累詞語，理解“沉吟、稟請、班師、譖害、惑亂、對答如流、適、數(shù)、忌、如、 但、即”等詞的詞義。2. 了解羅貫中與三國演義，了解楊修的有關(guān)史實(shí)。3. 引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。4. 分析理解楊修的死因，深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。過程與方法：1. 學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。2. 通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)的能力。3. 學(xué)習(xí)通過矛盾沖突來展現(xiàn)人物性格的方法。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，從而領(lǐng)悟做人的道理。第一課時預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一、 導(dǎo)入新課 現(xiàn)在中國出了一個電視明星，他不是唱歌的，也不是跳舞的，他是一個說書的。你們知道他是誰嗎？易中天，是他掀起了一股新的“三國熱”，那么今天我們就隨著這股熱潮來品評這些三國人物吧！ 今天我們學(xué)習(xí)楊修之死，了解楊修及曹操其人。二、 作者鏈接 羅貫中（約13301400），名本，號湖海散人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾，但是據(jù)動亂、政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著三國演義，以古鑒今，抨擊時弊。他是繼施耐庵之后，又一個以小說流芳百世的小說家。他廣泛搜集材料，以史實(shí)為根據(jù)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說巨著三國演義。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張仁政。這個觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向。 本文節(jié)選自三國演義第72回。曹操遣大軍去蜀，兵??；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關(guān)，再??；復(fù)兵退斜谷。此時，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。三、 背景鏈接 楊修之死選自三國演義第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩大軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時候。當(dāng)時諸葛亮已智取漢中，曹操屢受挫折，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。四、 字詞疏導(dǎo)，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音（1） 字音、字形 庖官（po） 夏侯惇（dn） 雞肋（li） 主簿（b） 恃才放曠（kung） 酥（s） 分食訖（q） 佯裝（yng） 心惡之（w） 大簏（l） 伺察（s） 譖害（zn） 麾軍（hu） 阜（f）（2） 解釋下列重點(diǎn)詞義 主簿：文官之類的官。 班師：出征的軍隊(duì)回朝。 恃才放曠：依仗（自己的）才能而對自己的行為不加約束。 譖害：誣陷，中傷。 佯裝：假裝。 綽刀：抓取。 適庖官進(jìn)雞湯 適：正好 數(shù)犯曹操之忌 數(shù)：多次 忌：忌諱 人皆不曉其意 意：意圖 丕如其言 如：遵照 植然其言 然：認(rèn)為.對 但操有問，植即依條答之 但：只要 之：代詞，指曹操五、合作探究1. 整體感知（1） 文章記敘的內(nèi)容是什么？ 明確：記敘了曹操殺楊修的經(jīng)過和緣由。（2） 敘事的線索是什么？（身死因才誤）（3） 課文圍繞楊修數(shù)犯曹操之忌寫了哪幾件事？試著概括復(fù)述。敘述的方式有什么特點(diǎn)？ 雞肋事件。 改建園門。 分食酥餅。 語破奸心。 輕視吳質(zhì)。 教植斬吏。巧做答教。情節(jié)由輕到重。這些發(fā)生在曹楊之間的矛盾故事采用的是什么順序呢？ 按曹操對楊修的忌恨程度為序，即曹操從“心甚忌之”“心惡之”“愈惡之”“愈惡之”“亦不喜植”“有殺修之心”。可以說是層層加深，最后導(dǎo)致殺死了楊修。這就是楊修之死的全過程。（4） 再讀課文，劃分文章的層次。 （第1-3自然段）曹操心慮戰(zhàn)事，以惑亂軍心為名，處死楊修； （第4-9自然段）插敘楊修之死原因； （第10-12自然段）曹操強(qiáng)行進(jìn)兵失敗，厚葬楊修。2. 寫法賞析 課文中哪些情節(jié)是順敘？哪些是插敘？它們各有什么作用？ 前三段和后三段是順敘； 中間六段是插敘。 順敘是以“現(xiàn)在時態(tài)”正面講述故事的發(fā)生發(fā)展，一般是敘事的主體； 插敘是把時間閃回到過去，補(bǔ)充一些情節(jié)，給“順敘”提供背景或強(qiáng)化其合理性。六、 布置作業(yè)：1、識記字詞2、導(dǎo)學(xué)案“基礎(chǔ)鞏固”第二課時一、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入二、 明確本節(jié)課目標(biāo)：1、分析人物形象2、理解主題文體鏈接 如何閱讀小說？ 把握小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境； 了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機(jī)； 抓住人物的肖像、行動、心理和語言，分析人物形象。三、合作探究1. 人物賞析（1） 再讀課文，課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？ 雞肋事件 楊修：“來日魏王必班師”，以雞肋之意對。 曹操：“汝怎敢造言，亂我軍心！” 園門闊事件 楊修：“丞相嫌園門闊耳?！?曹操：雖稱美，心甚忌之。 一盒酥事件 楊修：竟取匙與眾分食訖，“豈敢違丞相之命乎？” 曹操：雖喜笑，而心惡之 夢中殺人事件 楊修：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！” 曹操：聞而愈惡之 藏吳質(zhì)事件 楊修：知其事，徑來告操。 曹操：因疑修譖害曹丕，愈惡之。 試才干事件 楊修：“君奉王命而出，如有阻擋者，竟斬之可也?！辈懿伲捍笈虼艘嗖幌仓?。 作答教事件 楊修：嘗為曹植作答教十余條。 曹操：大怒，已有殺修之心。 -楊修為人，數(shù)犯曹操之忌。（2） 曹操為什么要?dú)钚蓿?因?yàn)闂钚逓槿恕笆滩欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。（3） 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？可以看出曹操的什么性格？ 曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然就有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡(luò)人心。 曹操性格：虛偽奸詐，殘忍多疑，忌賢妒能，老謀深算。（4） 楊修之死的原因： 楊修侍才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍律于不顧。 由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又擔(dān)心他左右自己的家事。 楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。 楊修性格：才思敏捷，侍才放曠，賣弄聰明，輕率大意。（5） 刻畫人物性格的特點(diǎn)：通過矛盾沖突來塑造人物性格，揭示楊修之死的真正原因。 課文篇幅不長，但人物的性格卻異常的鮮明突出，這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^矛盾沖突來刻畫人物性格。同一件事表現(xiàn)出兩個人的不同態(tài)度、不同性格，從日常生活小事直道軍國大事，矛盾沖突愈來愈激烈，人物的性格也愈來愈鮮明。在記敘順序上，本文采用了插敘。三、 拓展延伸 如何評價曹操其人與小說中的曹操形象？ 歷史上的曹操，是一位杰出政治家、軍事家和文學(xué)家。用人唯才，抑制豪強(qiáng)。精兵法，善詩歌。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，順應(yīng)了當(dāng)時社會發(fā)展的趨勢，對社會的發(fā)展起到一定的推動作用。所以魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！倍?國演義卻主要強(qiáng)調(diào)了他的壞處，在許多讀者中造成了對這個歷史人物區(qū)別開來。因?yàn)樾≌f中的曹操形象，在長期流傳的過程中，早已脫離歷史真人真事的限制，而被創(chuàng)作成了一個具有高度概括性的藝術(shù)典型。 知識鏈接：1、正確區(qū)分文學(xué)作品和歷史事實(shí)。三國演義的作者從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構(gòu)的。2從不同角度解讀文學(xué)作品：魯迅中國小說史略：至于寫人，亦頗有失，以致欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛亮之智而近妖；惟于關(guān)羽，特多好語，義勇之慨，時時如見矣。四、 布置作業(yè)：談?wù)勀銖谋菊n得到哪些啟示？個人隨筆教學(xué)反思及自我完善：1. 該課的教學(xué)設(shè)計(jì)依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“楊修之死”的 “死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。2. 分析曹操的形象和認(rèn)識楊修的死因，聯(lián)系了史實(shí)進(jìn)行分析，有利于分清寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，掌握閱讀文 學(xué)作品的正確方法。本課的教學(xué)注重了引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味三國演義富有表現(xiàn)力的語言，以提高學(xué)生閱 讀古典文學(xué)名著的感悟能力，養(yǎng)成自主快樂的品味文章語言的良好習(xí)慣。6 / 6