八年級(jí)語文上冊(cè)《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版.doc

教學(xué)資料參考范本八年級(jí)語文上冊(cè) 與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大版撰寫人：_時(shí) 間：_一.教學(xué)目標(biāo)1應(yīng)理解本文的思想感情及所闡述的觀點(diǎn)和道理。2應(yīng)理解本文借景抒情的寫法。3應(yīng)掌握文中的常見文言詞匯。二.教學(xué)重點(diǎn)理解文中既寫出了景物特點(diǎn)，又表現(xiàn)出作者主觀感覺，甚至想像、幻覺的詞句.三.教學(xué)難點(diǎn)1重點(diǎn)文言字詞的理解與掌握。2品味文中富有表現(xiàn)力的詞語。四.教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)五.教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。六.教學(xué)過程：（一）預(yù)習(xí)測(cè)試1檢查誦讀情況（小組讀、個(gè)人讀）。2檢查關(guān)鍵詞語掌握情況，并解釋這些字詞語在文中的意思。3請(qǐng)學(xué)生說出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師與學(xué)生一起討論加以解答（也可以留待課文討論時(shí)解答）。（二）導(dǎo)入示例本文可以這么導(dǎo)入: 中國(guó)古典山水游記，寫山水之動(dòng)態(tài)者不勝枚舉，但是大都集中在水本身之奔流。能賦于靜態(tài)的樹木和山石以動(dòng)態(tài)，使之有積極的靈性者，可能是比較后出的吳均了。梁書吳均傳說吳均 “文體清拔有古氣”，在當(dāng) 時(shí)頗有影響，時(shí)稱“吳均體”。下面，我們一起來學(xué)習(xí)吳均最有名的，也就是最經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的文章與朱元思書。（三）整體感知 1.作者簡(jiǎn)介:吳均（469521），南朝梁文學(xué)家。字叔癢。吳興故鄣(今浙江縣) 人。好學(xué)有俊才，其詩文深受沈約的稱贊。梁武帝天監(jiān)初，為郡主簿。天監(jiān)六年（507）被建安王蕭偉引為記室。后又被任為奉朝請(qǐng)。因私撰齊春秋，觸犯梁武帝，被免職。不久奉旨撰寫通史，未及成書即去世。播放朗讀錄音，請(qǐng)學(xué)生圈下生字生詞教師簡(jiǎn)析課文。學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，劃分文章層次,理清文章思路教學(xué)參考a.這篇文章是吳均向朱元思述說富春江及其沿岸山川之美的一封信。寥寥一百四十余字，把富春江到桐廬一段的山光水色，描繪得生動(dòng)逼真，讀后使人神往，就好像置身于奇山異水之間似的。b.本文可分為三個(gè)層次：開頭至“天下獨(dú)絕”； “水皆縹碧”至“直視無礙”； “急湍甚箭”至結(jié)尾。（四）學(xué)習(xí)課文1全班朗讀課文2分別請(qǐng)兩位學(xué)生口譯這篇課文。3請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生口譯情況（如有誤譯，要指出來）。4.教師總結(jié)、訂正學(xué)生口譯。教學(xué)參考煙霧都消散盡了，天和山的顏色一個(gè)樣。我乘船在江流中飄蕩，任意地東西轉(zhuǎn)移。自富陽到桐廬這一百來里中，山水的奇異，天下獨(dú)一無二。江水都是淡青色的，上千丈深，卻清澈見底。游動(dòng)著的魚和細(xì)小的石子，一直看下去都看得清清楚楚，毫無障礙。急流比箭還快，洶涌的波浪好像在奔馳。江兩岸的高山，長(zhǎng)滿了樹木，看上去使人感到寒意。山憑依著高峻的地勢(shì)爭(zhēng)著向上伸展，仿佛在比誰能鉆得高，誰能伸得遠(yuǎn)，筆直地向上，形成了千百座山峰。泉水沖激著石頭，泠泠地發(fā)出清越的響聲。好鳥相向和鳴，嚶嚶地唱出和諧的聲韻。蟬接連不斷地高歌，猿長(zhǎng)久地叫個(gè)不停。為名為利像鳶鳥那樣極力攀高的人，看到這雄奇的山峰也會(huì)平息他那利祿功名之心；奔波勞碌要經(jīng)營(yíng)人間事業(yè)的人，看到這幽美的山谷也會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在空中遮蔽著，白天也像黃昏那樣陰暗；稀疏的枝條互相掩映，有時(shí)也看到從空隙中照射下來的陽光重點(diǎn)詞語風(fēng)煙、共色、俱、許、獨(dú)絕、縹碧、直視無礙、寒樹、負(fù)勢(shì)、相鳴、戾天、息、猶、交映（五）講析第一層。1教師范讀。2學(xué)生齊讀后，圈下重點(diǎn)字詞。3師生交流本段內(nèi)容。4小結(jié)：教學(xué)參考這是文章的總起，概述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。先敘述夏秋之際江上煙消霧散之后天山一碧的景色。然后再說自己放舟江流隨著長(zhǎng)江飄浮蕩漾時(shí)的輕松愉快、悠然自得的情況。最后說出旅行所經(jīng)過的地點(diǎn)是富春江的一段，并對(duì)江行所見的“奇山異水”大為贊美?！疤煜陋?dú)絕”四個(gè)字，先對(duì)那里的山川形勝作概括的評(píng)價(jià)，下邊再作具體的敘述重點(diǎn)詞語風(fēng)煙：指煙霧 共色：同樣的顏色 俱：都 許：用于數(shù)詞后，表約計(jì)的數(shù)量。獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。（六）講析第二層。1教師范讀。2學(xué)生自由朗讀后，圈下重點(diǎn)字詞，口譯本段。3師生交流本段內(nèi)容。4小結(jié)：教學(xué)參考這一層以簡(jiǎn)練傳神的筆法描繪了富春江的異水（水色、水清、水深、水急）。寫出了富春江江水之美?！翱~碧”是江的顏色?！扒д伞笔墙纳疃?。“見底”二字，述說江水的通明清澈，但是這還不夠，接著又寫具體的情況：“游魚細(xì)石，直視無礙”，進(jìn)一步充實(shí)“清澈”的內(nèi)容，以增加文章的感染力?！棒~”、“石”的前面加上定語“游”和“細(xì)”，意在表明“直視無礙”的是包括動(dòng)的和靜而微小的東西。可是富春江的水也不是平靜死板的，“急湍甚箭，猛浪若奔”，描繪了江水的動(dòng)態(tài)。這一段交代了第一段所說的“異水”天下獨(dú)絕。重點(diǎn)詞語縹碧：青白色 急湍：急流的水 直視無礙：一直看下去，很清楚，毫無障礙。 （七）講析第三層。1.指名朗讀。2.學(xué)生齊讀后，結(jié)合重點(diǎn)字詞口譯本段。3.師生交流本段學(xué)習(xí)體會(huì)。4.小結(jié)：教學(xué)參考這一層以細(xì)膩筆法詳細(xì)描繪了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。富春江兩岸群山的秀麗?！柏?fù)勢(shì)競(jìng)上千百成峰”，以擬人的手法描繪了夾岸層巒迭嶂越來越高的景象?！叭な?，泠泠作響”，“好鳥相鳴”，蟬轉(zhuǎn)，猿叫，山中這些聲音多么動(dòng)聽?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這兩個(gè)分句不僅敘說作者看到這些景物發(fā)生的感想，同時(shí)也在極力形容景物吸引人的力量。最后一句寫山中的晦明變化?！皺M柯上蔽”和“疏條交映”是對(duì)“在晝猶昏”和“有時(shí)見日”的原因的解釋，都是從實(shí)地觀察得來的。這一段交代了第一段所說的“奇山”天下獨(dú)絕。重點(diǎn)詞語寒樹：令人感到寒冷之樹 負(fù)勢(shì)：憑依形勢(shì) 相鳴：相向和鳴。戾天：到天上 息：平息 猶：好象，如同 交映：互相掩映。 （八）師生合作探究： 1.從“風(fēng)煙俱凈，天山共色”所寫出的光和色的特點(diǎn)，說明此句是近景還是遠(yuǎn)景？教學(xué)參考這是遠(yuǎn)景。它寫出了光的“明凈”的特點(diǎn)，正如此才可能極目遠(yuǎn)眺；又寫出了色的“淺淡純凈”，這樣，淡藍(lán)的遠(yuǎn)山就融進(jìn)了蔚藍(lán)的天空中，形成了“天山共色”的美景。這也是遠(yuǎn)景的特點(diǎn)，色彩會(huì)由深變淺，由濃變淡，由雜多變單一，顯出一種澄明輕柔之美。當(dāng)然又不是絕對(duì)的透明，否則山色與天色就還能分清，這是一種恰到好處的透明。2.最后四句中哪些句子更有力表現(xiàn)了林木的遮天蔽日？教學(xué)參考關(guān)鍵句為“有時(shí)見日”。正是有時(shí)能見到太陽（陽光）才顯出林木遮天蔽日。這叫反襯手法，譬如以動(dòng)襯靜更顯靜，以靜襯動(dòng)更顯動(dòng)，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，正是紅綠互襯更顯紅綠。也可認(rèn)為關(guān)鍵句為“在晝猶昏”，這叫效果手法（也是間接描寫），遮天蔽日產(chǎn)生的效果。前頭“有時(shí)見日”也是效果手法，遮天蔽日帶來的效果。關(guān)于效果手法的好處，本單元余光中的中國(guó)山水游記的感性有詳述。另，此段林木遮天應(yīng)是富春江某段之景，否則就無法看到“夾岸高山”“千百成峰”的情景了，自然也給人又入一佳境的信步觀景之感。3.找出文中既寫出了景物特點(diǎn)，又表現(xiàn)出作者主觀感覺，甚至想像、幻覺的詞句，舉例加以說明。教學(xué)參考這些句子如：天山共色；任意東西；急湍甚箭；猛浪若奔；負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰；在晝猶昏，等等。急流自然不是奔馬，這是想像，但像飛箭、奔馬的想像并不奇特，而說高山憑借著高峻的山勢(shì)爭(zhēng)著向上（負(fù)勢(shì)競(jìng)上，爭(zhēng)高直指），競(jìng)相伸展，互比高低（互相軒邈）等等，就非常有特色了。這完全是因?yàn)閵A岸兩邊的山勢(shì)過于險(xiǎn)峻逼近，峰峰直指天空的特點(diǎn)帶來的非常主觀化的感覺、想像、幻覺。否則，人的視覺怎能看到山在“向上”“伸展”地運(yùn)動(dòng)？ 山又怎能像人那樣互比高低？山本來就“千百成峰”，怎會(huì)是“爭(zhēng)高直指”的結(jié)果？然而正是這樣的主觀感覺，這樣的擬人化，才更為形象逼真地寫出了兩岸山勢(shì)的特點(diǎn)。此外，窺谷忘反，也是主觀感覺，因?yàn)橐部赡芑蛞蛐木巢患?，或因見多不怪，或因另有看法等等而窺谷即返。至于鳶飛戾天、經(jīng)綸世務(wù)兩句的借題發(fā)揮更是主觀化的表達(dá)了。4.品味文中富有表現(xiàn)力的詞語。教學(xué)參考富有表現(xiàn)力的詞語，如：許，表示大約的數(shù)量； 甚，超過，勝過。甚箭，即甚于箭；于，介詞，引入比較的對(duì)象；甚箭即和飛箭（速度）比超過了飛箭；任意，文言詞意為隨意，憑己心意，即隨心所欲之意；東西，并不一定實(shí)指，而是說任船所至，這正是主觀心情、感覺與山水景物特點(diǎn)結(jié)合的寫照；箭和奔，其形容急流的速度也不言自明；夾，兩岸山勢(shì)高峻，中間溪谷深幽，方能形成夾合之勢(shì)；寒，這說明山勢(shì)之高，所生皆為耐寒林木；俱凈、共色、直、礙、競(jìng)、爭(zhēng)、橫、有時(shí)等等都是。5.品味本文用簡(jiǎn)潔的筆墨勾畫事物的特點(diǎn)和字詞深邃的表現(xiàn)力。教學(xué)參考本文先總寫富春江景色，接著寫異水(從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩方面入手)，最后寫奇山（從視覺、聽覺兩個(gè)角度來寫）。用簡(jiǎn)潔的筆墨勾畫了事物的特點(diǎn)。皆生寒樹中的“寒”字，既暗示了深秋的時(shí)令特征，又寫出了人的主觀感受?！柏?fù)勢(shì)竟上”中的“負(fù)”字和“爭(zhēng)高直指”中的“爭(zhēng)”字，把靜止的山寫活了，賦 予了他們以生命和動(dòng)感。教學(xué)建議由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間可能不充分，因此，教師不必過分深入，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉合作探究問題的能力。（九）本課小結(jié)：教學(xué)參考這篇文章描寫富春江上山水之美，它不僅寫出山水秀麗的一面，也寫出山水雄奇的一面；它不僅寫靜態(tài)，也寫動(dòng)態(tài)。在語言上，它用了不少的對(duì)偶句，像：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”；“急湍甚箭，猛浪若奔”；“泉水激石，泠泠作響”，“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”；“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”等等。就像“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！保弧皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”；也可以算是對(duì)偶句。六朝的駢文，用對(duì)偶句的往往堆砌很多典故。這篇幾乎不用典故（只有“鳶飛戾天”一語可以算用典），也不會(huì)有意地堆砌詞藻，所以讀起來只覺得清新自然，覺得富春江上的山光水色，宛然如在目前。駢文寫得這樣自然流暢，應(yīng)該算是格調(diào)高的優(yōu)秀的作品了。板書設(shè)計(jì)： 異水：縹碧清澈；急湍猛浪 直視無礙 奇山異水（聽覺、視覺）奇山：夾岸高山；泉石好鳥；蟬鳴猿嘯望峰息心；窺谷忘返（十）布置作業(yè)1背誦全文。2完成課后“閱讀練習(xí)探究”二、三、四。6 / 6