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八年級(jí)思想品德上冊(cè)第一單元相親相愛(ài)一家人教案全冊(cè)人新課標(biāo)版.doc

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八年級(jí)思想品德上冊(cè)第一單元相親相愛(ài)一家人教案全冊(cè)人新課標(biāo)版.doc

教學(xué)資料參考范本八年級(jí)思想品德上冊(cè) 第一單元相親相愛(ài)一家人教案全冊(cè) 人新課標(biāo)版撰寫(xiě)人:_時(shí) 間:_本單元包括第一課“愛(ài)在屋檐下”、第二課“我與父母交朋友”和 “善與父母相溝通” 的主題探究活動(dòng)。1單元地位七年級(jí)教材的主題是自我修養(yǎng),而孝敬父母是構(gòu)筑自我修養(yǎng)的延伸,所以本單元是對(duì)七年級(jí)內(nèi)容的拓展。同時(shí)它也與后續(xù)內(nèi)容有密切的聯(lián)系。八年級(jí)思想品德上冊(cè)教材的主題是學(xué)會(huì)交往,其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生逐步擴(kuò)展的社會(huì)生活來(lái)安排的,在學(xué)生不斷擴(kuò)展的社會(huì)生活中,家庭是學(xué)生最熟悉的生活領(lǐng)域,與家長(zhǎng)的交往,不僅是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中必須面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題,也是學(xué)習(xí)與其他人交往的基礎(chǔ),可以說(shuō),與父母的交往是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。所以,把與父母的交往作為開(kāi)篇,有著現(xiàn)實(shí)的教育意義。因此,本單元又是學(xué)生與同伴交往、與老師交往、與社會(huì)上的人交往、與不同民族、不同國(guó)家的人交往的基礎(chǔ),也可以說(shuō)是后續(xù)內(nèi)容的一塊奠基石。2主要內(nèi)容第一課“愛(ài)在屋檐下”包括三框:“我知我家”、“我愛(ài)我家”和“難報(bào)三春暉”。第一框主要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家庭的特點(diǎn)及家庭關(guān)系的確立,了解父母的特點(diǎn)、家人的優(yōu)秀品質(zhì);第二框主要讓學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛(ài)心,感受家庭的溫暖,增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)父母的情感;第三框主要讓學(xué)生領(lǐng)悟父母的愛(ài)心和付出應(yīng)該得到回報(bào),應(yīng)該孝敬父母長(zhǎng)輩,增強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任感和自豪感并能身體力行,將孝親敬長(zhǎng)落實(shí)到日常的行為之中。第二課“我與父母交朋友”包括兩框:“嚴(yán)也是一種愛(ài)”和“兩代人的對(duì)話”。“嚴(yán)也是一種愛(ài)”由成長(zhǎng)也會(huì)有煩惱切入,再到父母對(duì)子女的嚴(yán)要求體現(xiàn)的是父母的愛(ài)和一片苦心,然后講逆反心理及可能帶來(lái)的危害。這就為講與父母的溝通提供了鋪墊和前提。在“兩代人的對(duì)話”一框中,教材提出從尊重、理解、講藝術(shù)等角度處理親子溝通。“善與父母溝通”的主題探究,在于幫助學(xué)會(huì)體會(huì)與父母交往的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題,并獲得解決這些問(wèn)題的具體有效的辦法。其總的指導(dǎo)思想是從觀念和技巧方面入手,根據(jù)學(xué)生的親子狀況、具體問(wèn)題的處理、應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行編排。3基本要求本單元主要落實(shí)以下課標(biāo)要求:第一課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)依據(jù):知道孝敬父母是做人的根本,能夠孝敬父母和長(zhǎng)輩;理解生命是父母給予的,體會(huì)父母撫養(yǎng)自己付出的辛勞,能盡自己所能孝敬父母和長(zhǎng)輩;正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教育。第二課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)依據(jù):課標(biāo)中“學(xué)會(huì)與父母平等溝通,正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教育,以及可能產(chǎn)生的矛盾,克服逆反心理”,則是本課內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。課標(biāo)“活動(dòng)建議”中“我是如何化解與父母的沖突為題,交流各自解決矛盾的方法,討論分享成功解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)容,是本課活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。4教學(xué)方法本單元主要以學(xué)生的探究活動(dòng)、自我教育活動(dòng)、老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)和課后踐行為主。學(xué)生活動(dòng),重在自己體驗(yàn),所以老師要為學(xué)生開(kāi)展這些活動(dòng)提供情景,讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與老師的點(diǎn)撥主要用在對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變上、對(duì)學(xué)生的誤區(qū)和盲點(diǎn)的引導(dǎo)上,并引導(dǎo)學(xué)生把課上所的內(nèi)容運(yùn)用到與父母交往的實(shí)踐中。5課時(shí)安排以學(xué)期授課時(shí)數(shù)共35課時(shí)為計(jì),建議單元安排8課時(shí)(其中主題探究2課時(shí))。課時(shí)課序課題第一課時(shí)第一課愛(ài)在屋檐下第一框我知我家第二課時(shí)第二框我愛(ài)我家第三課時(shí)第三框難報(bào)三春暉第四課時(shí)第二課我與父母交朋友第一框成長(zhǎng)也會(huì)有煩惱第五課時(shí)第一框逆反心理有危害第六課時(shí)第二框兩代人的對(duì)話第七課時(shí)主題探究善與父母溝通不當(dāng)家不知父母累第八課時(shí)孝親手抄報(bào)、小制作評(píng)比第一課 愛(ài)在屋檐下第一框 我知我家一、教材分析1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解知識(shí)目標(biāo):通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解家的涵義,認(rèn)識(shí)家庭的特點(diǎn)及家庭關(guān)系的確立,明白子女與父母的關(guān)系是不可選擇的,了解父母的特點(diǎn)、家人的優(yōu)秀品質(zhì)。能力目標(biāo):通過(guò)教學(xué)與活動(dòng),提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析自己家庭的能力,培養(yǎng)學(xué)生感受并發(fā)揚(yáng)良好家風(fēng)、學(xué)習(xí)并繼承家人優(yōu)秀品質(zhì)的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)父母的情感,引導(dǎo)學(xué)生繼承家庭的良好傳統(tǒng),學(xué)習(xí)家人的優(yōu)秀品質(zhì),增強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任感和自豪感。2對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn):對(duì)“家”的理解。教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生正視“與父母的關(guān)系不可選擇”的現(xiàn)實(shí)。3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析“我知我家”,主要講兩個(gè)問(wèn)題。一是家庭關(guān)系的確立,主要是讓學(xué)生體會(huì)和回答“家是什么”。二是與父母的關(guān)系不可選擇,主要讓學(xué)生進(jìn)一步理解與父母的親情,感謝父母賦予自己生命、對(duì)自己的養(yǎng)育,著重解決部分學(xué)生看不起家長(zhǎng)、嫌棄家庭、不懂父母恩的問(wèn)題。二、學(xué)生分析1針對(duì)的問(wèn)題:由于學(xué)生中存在相互攀比的現(xiàn)象,使得一些學(xué)生因家庭不富裕、父母普通而埋怨家長(zhǎng)沒(méi)本事、沒(méi)錢(qián)、沒(méi)地位,看不起父母、嫌棄家庭、更談不上感恩。針對(duì)這一心理,有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正視現(xiàn)實(shí)、愛(ài)自己父母的教育。就大多數(shù)學(xué)生而言,父母子女關(guān)系的確立基于血緣關(guān)系。生命是父母給予的,這種關(guān)系不可選擇、無(wú)法改變。教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng),讓學(xué)生感激父母給予生命,體會(huì)父母子女感情的天然和純真。2學(xué)生的需要:家庭是學(xué)生最熟知的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境,正是因?yàn)樘煜ち?,反而不去思考其中的價(jià)值,不去珍惜家庭的溫暖和親情是很現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題。特別是作為獨(dú)生子女,由于各種原因,過(guò)多地享受了家庭中長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài),反而想不到自己的社會(huì)責(zé)任也是重要的社會(huì)問(wèn)題。因此,需要通過(guò)對(duì)家庭溫暖和親情的認(rèn)識(shí)和感受,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)。三、綜合設(shè)計(jì)思路【課前準(zhǔn)備】準(zhǔn)備小時(shí)候與家人的全家福;學(xué)生向自己的長(zhǎng)輩進(jìn)行家庭訪談,使其對(duì)自己的家族有一個(gè)概括的了解?!拘抡n導(dǎo)入】在我想有個(gè)家音樂(lè)聲中出示三毛的漫畫(huà),體現(xiàn)對(duì)家的一種渴望。引導(dǎo)思考:想要有個(gè)什么樣的家?在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中,有沒(méi)有特別想家、想父母的時(shí)候?回家的感覺(jué)是什么? 【教學(xué)過(guò)程】1“家”的遐想活動(dòng)內(nèi)容:請(qǐng)用一種水果來(lái)描述你對(duì)“家”的感覺(jué)?根據(jù)你的理解,究竟什么才是家?設(shè)計(jì)意圖:這一活動(dòng)隱含的意義在于,讓學(xué)生感受自己從家中得到了什么,培養(yǎng)愛(ài)家、愛(ài)父母的情感。它由學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),激發(fā)了學(xué)生的好奇心,從而順利地開(kāi)展本課的教學(xué)。教師行為:歸納,家是一個(gè)地理位置,是我們的生活住所、人群集合體但它又不同于這些,它最大的特點(diǎn)是“有親人,有親情”。2我說(shuō)我“家”活動(dòng)內(nèi)容:學(xué)生相互展示并交流自己準(zhǔn)備的“家庭照片”,并向大家介紹自己的家。教師行為:由于不可能把每個(gè)人的故事都講出來(lái),教師在選取故事時(shí)要注意兼顧各種“家”的類型。在“家”的介紹中,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究家庭關(guān)系的建立、家庭結(jié)構(gòu)的類型和家庭功能。教學(xué)建議:關(guān)于家庭的類型,教材只提及四個(gè)概念,即核心家庭、直系家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭,學(xué)生看完后沒(méi)什么印象。可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己家里都有哪些人?寫(xiě)完后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出黑板上寫(xiě)的家庭各屬于什么類型?學(xué)生馬上再?gòu)臅?shū)本中查找,一一辨別。關(guān)于家庭的功能,可讓學(xué)生討論在家里或與家人都有過(guò)哪些活動(dòng)?并寫(xiě)到黑板上,然后歸類。3“家”的情結(jié)閱讀感悟:諾貝爾獎(jiǎng)得主貝克特的劇本結(jié)局中,有這樣一段:兒子對(duì)父親吼:“混帳!你為什么生下我?”父親:“我不曉得?!眱鹤樱骸笆裁??你不曉得什么?”父親:“我不曉得生下的會(huì)是你!”設(shè)計(jì)意圖:說(shuō)明子女與父母之間是無(wú)法選擇的,最重要的,是這層關(guān)系無(wú)法割舍。閱讀感悟:有一年年輕人向一位智者抱怨自己父母的平庸、家境的平凡。智者問(wèn):“假如有人用100萬(wàn)換你強(qiáng)健的四肢,你愿意嗎?”年輕人回答:“不愿意。”智者再問(wèn):“假如有人用1000萬(wàn)換你明亮的眼睛,你愿意嗎?”年輕人擺手:“不愿意?!敝钦呓又鴨?wèn):“假如有人用1億元換你健康的生命,你愿意嗎?”年輕人連連搖頭:“不愿意?!敝钦哒f(shuō):“那就快感謝你的母親吧,她一次性饋贈(zèng)給你超過(guò)一億一千一百萬(wàn)的巨額財(cái)富?!痹O(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母要感恩而不是抱怨、嫌棄。明白父母之間的關(guān)系是無(wú)法選擇的,我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)接受。一個(gè)人所誕生的家庭是不可選擇的,人們可以選擇的是將要開(kāi)創(chuàng)的家庭。如果通過(guò)自己的努力,改變家庭的不利狀況,那是光榮的。從這個(gè)意義上講,人們不必因?yàn)榧揖车哪撤N窘迫而自卑,更不應(yīng)該家境優(yōu)裕而自傲。教學(xué)建議:這一活動(dòng)的結(jié)論,在教材的相關(guān)鏈接中已有答案。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng),可以提供相關(guān)具體實(shí)例(家貧出孝子、出才子的事例,家長(zhǎng)地位不高但品德高尚的事例等)予以引導(dǎo);注意保護(hù)學(xué)生的家庭隱私,不宜強(qiáng)迫學(xué)生談自己不愿意別人知曉的事;可以對(duì)學(xué)生中相互比家長(zhǎng)地位高低、金錢(qián)多少的問(wèn)題予以剖析;注意辨證看待家境的作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)精神,避免消極因素的影響;注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、平等意識(shí),不能因?yàn)榧揖车牟顒e而自傲或者自卑。4繪一棵家庭樹(shù)活動(dòng)內(nèi)容:根據(jù)教材填寫(xiě)家庭樹(shù),知道自己與家人、親戚的血脈關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖:繪制家庭樹(shù)的目的在于使學(xué)生以自己的家庭作為研究的突破口,探究家庭演變與發(fā)展的普遍規(guī)律。讓學(xué)生自己來(lái)思考、探索親屬之間的關(guān)系,在學(xué)生操作與實(shí)踐的過(guò)程中,增強(qiáng)他們對(duì)家的歸屬和熱愛(ài),為樹(shù)立家庭責(zé)任感打下基礎(chǔ)。同時(shí),又促進(jìn)了小組成員之間的相互配合與合作的意識(shí)。教師行為:學(xué)生分小組開(kāi)始動(dòng)手繪制,學(xué)生畫(huà)了樹(shù)狀的、示意圖狀的,教師肯定學(xué)生的繪圖能力之后,要求在小組里介紹家庭樹(shù)中所列出的親屬的基本情況,挑選出繪制比較好的“家庭樹(shù)”,拿到食物投影儀前向全班學(xué)生展示,并介紹家庭樹(shù)中所列出的親屬的基本情況。教學(xué)建議:這是學(xué)生了解自己家庭的一部分。對(duì)這個(gè)活動(dòng),不一定要求學(xué)生寫(xiě)出,可以讓學(xué)生思考。因?yàn)檫@可能涉及學(xué)生的隱私。如果個(gè)別學(xué)生沒(méi)有可談的,或者個(gè)別家庭屬于問(wèn)題家庭,則不必讓學(xué)生講,必要時(shí)可通過(guò)家庭的不可選擇對(duì)這些學(xué)生加以開(kāi)導(dǎo)。但對(duì)于好的家風(fēng)、好的傳統(tǒng)、家族里出的的名人,則可以讓學(xué)生講,因?yàn)檫@是光榮的事。四、教學(xué)中的困惑個(gè)別學(xué)生的家庭是悲哀的,如有的家長(zhǎng)是犯罪分子,此時(shí)別的同學(xué)講述自己家庭的優(yōu)良傳統(tǒng)、家人的優(yōu)秀品質(zhì),越是感人,對(duì)他們的傷害越大。但這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中應(yīng)該呈現(xiàn),如何處理“體驗(yàn)好的家風(fēng)與傳統(tǒng)”和“呵護(hù)個(gè)別孩子受傷的心”這兩者關(guān)系,感到很困惑。第二框 我愛(ài)我家一、教材分析1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解知識(shí)目標(biāo):體會(huì)家庭中親情的溫暖,明白撫養(yǎng)和教育子女是父母的道德和法律義務(wù),而父母也理應(yīng)受到子女的孝敬。能力目標(biāo):辨證看待家庭中父母與子女權(quán)利義務(wù)關(guān)系的能力;收集父母為家庭作貢獻(xiàn)的具體事例的能力,感受家庭親情的能力。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):感受父母對(duì)自己的愛(ài)心和撫育,尊重父母的勞動(dòng)和情感,培養(yǎng)學(xué)生權(quán)利與義務(wù)的意識(shí),承擔(dān)起自己的對(duì)家庭的責(zé)任。2對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn):感受家庭的溫暖。教學(xué)難點(diǎn):擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任,與家人一起營(yíng)造溫馨的家。3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析“我愛(ài)我家”,主要講三個(gè)問(wèn)題。一是大人講我小時(shí)候,主要是讓學(xué)生回憶小時(shí)候受父母呵護(hù)的甜蜜時(shí)光,把自己的童趣講給同學(xué)聽(tīng)。二是無(wú)悔的奉獻(xiàn),主要是讓學(xué)生感受父母對(duì)家庭的貢獻(xiàn)、父母的優(yōu)秀品質(zhì)。三是感受家庭溫暖,主要從不同方面讓學(xué)生體會(huì)父母所給予的愛(ài)、家庭的溫暖。二、學(xué)生分析1針對(duì)的問(wèn)題:有些孩子可能在學(xué)校表現(xiàn)得很乖,對(duì)老師和同學(xué)都很溫順,但在家中卻判若兩人。孩子之所以會(huì)頂撞父母,對(duì)父母出言不遜,主要原因就是他們跟父母太熟悉了,不知珍惜身邊的愛(ài)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母對(duì)他們的養(yǎng)育之恩,為了他們的成長(zhǎng)父母要傾其一生的心血。2學(xué)生的需要:不少學(xué)生雖然每天與父母生活在一起,但對(duì)父母的情況不一定知道,特別是父母的辛勞,即使學(xué)生看到了,也很少去體會(huì)。可以以“說(shuō)一說(shuō)”的形式導(dǎo)入,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)父母的了解情況,父母的生日、工作和辛勞。通過(guò)“說(shuō)”,促使學(xué)生思考:為什么我對(duì)自己的生日、愛(ài)好全都知道,而不知道父母的?這樣導(dǎo)入新課,學(xué)生更易信服。三、綜合設(shè)計(jì)思路【新課導(dǎo)入】在一個(gè)小生命還醞釀在母體的時(shí)候,已經(jīng)傾注了家人對(duì)他的關(guān)愛(ài),那就是他的名字。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的名字的用意。以此來(lái)體會(huì)家人的期待和關(guān)愛(ài)?!窘虒W(xué)過(guò)程】1愛(ài)的回憶活動(dòng)內(nèi)容:先讓學(xué)生回憶小時(shí)候受父母呵護(hù)的甜蜜時(shí)光,并把自己的童趣講給同學(xué)聽(tīng)。再設(shè)問(wèn):在你的家庭中,有沒(méi)有發(fā)生過(guò)令你感動(dòng)的事? 設(shè)計(jì)意圖:這一活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)回憶,感受家庭的溫馨,感受父母對(duì)自己的呵護(hù)。教師行為:開(kāi)展這一活動(dòng),一要注意正面引導(dǎo),防止學(xué)生討論親子矛盾,而要著重引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛(ài);二要注意辨證地看待這些事,因?yàn)樵S多家長(zhǎng)對(duì)子女愛(ài)護(hù)有余,嚴(yán)格要求不足,所以要對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題作具體分析。2無(wú)悔的愛(ài)活動(dòng)內(nèi)容:讓學(xué)生填寫(xiě)表格,即“在你家,下列事情通常由誰(shuí)來(lái)做?”另外,討論兩個(gè)問(wèn)題:“說(shuō)說(shuō)自己家中貢獻(xiàn)最大的人是誰(shuí),要說(shuō)出具體理由”和“夸夸自己的父母,并講給同學(xué)聽(tīng)”。教師行為:指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng),一要讓學(xué)生根據(jù)家庭情況如實(shí)填寫(xiě),通過(guò)填寫(xiě)體會(huì)父母的貢獻(xiàn);二要引導(dǎo)學(xué)生在家做力所能及的事,滲透在家盡責(zé)的教育;三是說(shuō)說(shuō)家人的貢獻(xiàn),包括物質(zhì)方面的,也包括良好道德、優(yōu)秀思想方面的精神貢獻(xiàn);四是找父母的優(yōu)點(diǎn),夸夸自己的父母。教學(xué)建議:開(kāi)展這一活動(dòng),可以不限于教材表格中所列的項(xiàng)目,由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)。家中的事,凡學(xué)生能做的,要鼓勵(lì)學(xué)生做,這既能培養(yǎng)學(xué)生能力,又能陶冶學(xué)生情操,而且有助于增進(jìn)學(xué)生與父母的親情,與父母更好地溝通。在學(xué)生的討論中,可以講“大”的事情,也可以講感人的具體事例,有些小事反而更能體現(xiàn)父母的一片苦心,容易感動(dòng)人。在活動(dòng)中,要注意家庭有缺陷的學(xué)生的反應(yīng),防止傷害這些學(xué)生。3愛(ài)的低訴:活動(dòng)內(nèi)容:給學(xué)生足夠的時(shí)間寫(xiě)一段他對(duì)母愛(ài)或父愛(ài)的認(rèn)識(shí),交流自己對(duì)這種愛(ài)曾經(jīng)的誤會(huì)或曾經(jīng)的感動(dòng)。教師行為:呈現(xiàn)兩個(gè)關(guān)于母親的故事(見(jiàn)附錄),并引導(dǎo)學(xué)生用心感悟他對(duì)母愛(ài)或父愛(ài)的認(rèn)識(shí),并將優(yōu)秀作品展示給全班同學(xué)。 設(shè)計(jì)意圖:這一活動(dòng)意在讓學(xué)生體會(huì)原來(lái)未曾注意的東西,也是豐富學(xué)生情感、促進(jìn)其良知發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。有的老師說(shuō),現(xiàn)在的學(xué)生不知感恩,不被感動(dòng),認(rèn)為父母對(duì)自己所做的一切都是理所當(dāng)然的。原因之一是我們的教育忽略了學(xué)生的體驗(yàn),缺乏正確有效的引導(dǎo)。有的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)不滿甚至看不起父母,也與他們?nèi)狈?duì)父母的理解,不會(huì)感受或感受不到親情呵護(hù)有關(guān)。因此,要通過(guò)這一活動(dòng),讓同齡人自己教育自己,在輕松的氛圍中深切感悟在家庭中獲得的愛(ài)。教學(xué)建議:開(kāi)展這一活動(dòng),老師要善于引導(dǎo),可以用具體事例來(lái)啟發(fā);要注意以情感人,烘托出良好氛圍;不必面面俱到,只要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地說(shuō)、積極地體驗(yàn)就行了;要有意識(shí)地從父母的良苦用心、子女的責(zé)任兩個(gè)方面來(lái)啟發(fā),突出正面教育的效果。如果有學(xué)生從反面沖突來(lái)講,要注意剖析分析的本意和期望,剖析其中所蘊(yùn)涵的愛(ài),把學(xué)生引導(dǎo)到愛(ài)父母、愛(ài)家庭上來(lái)。4愛(ài)的告白:活動(dòng)內(nèi)容:讓學(xué)生給父母寫(xiě)寄言,即在感激父母撫育、理解父母心情的基礎(chǔ)上,寫(xiě)幾句話并交給父母,表達(dá)自己對(duì)父母的心情。設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這一活動(dòng),在于讓學(xué)生與父母心靈碰撞,表達(dá)自己對(duì)父母的感激之情,表達(dá)自己對(duì)父母的責(zé)任和決心。教師行為:指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng),第一步,可以讓學(xué)生寫(xiě)父母的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,也可以讓學(xué)生寫(xiě)父母對(duì)自己的呵護(hù)和期望,還可以讓學(xué)生寫(xiě)自己的感受和決心。第二步,在同學(xué)中互相交流,互相感染啟發(fā)。第三步,把自己所寫(xiě)的交給父母,與父母溝通互動(dòng)。教學(xué)建議:在這一活動(dòng)中,要注意展示學(xué)生的才氣,如讓他們寫(xiě)詩(shī)歌、散文等形式來(lái)寫(xiě)。要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出自己的情感體驗(yàn),避免說(shuō)空話,避免應(yīng)付。要注意引導(dǎo)學(xué)生把情感和意志結(jié)合起來(lái),即要把自己的決心和打算反映出來(lái)。這件事是一個(gè)學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程,要注意發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,如將學(xué)生的感受反饋給家長(zhǎng),有條件的可以讓家長(zhǎng)也給學(xué)生寫(xiě)寄言,在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。5愛(ài)的成長(zhǎng):活動(dòng)內(nèi)容:討論:當(dāng)你們的父母發(fā)生了矛盾,你是怎樣做的?若父母一方或雙方下崗怎么辦?為了使你的家庭更美滿,你還應(yīng)做些什么?設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)溫馨的家庭需要全家人的齊心協(xié)力。四、教學(xué)中存在的疑問(wèn)個(gè)別學(xué)生的家庭可能不幸,比如父母離異、父母一方或雙方離開(kāi)人世,甚至有學(xué)生受繼父或繼母的虐待等。對(duì)此,不宜這些學(xué)生將家庭情況公之于眾,對(duì)他們要理解、保護(hù),防止傷害這些學(xué)生。我們的教學(xué),只從一般意義上講,從普遍現(xiàn)象講,只是關(guān)與“度”的把握是個(gè)難題。三、難報(bào)三春暉(一課時(shí))一、教材分析1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解知識(shí)目標(biāo):孝敬父母長(zhǎng)輩是中華民族的傳統(tǒng)美德;不孝敬父母長(zhǎng)輩要受道德的譴責(zé),要承擔(dān)法律責(zé)任;孝敬父母長(zhǎng)輩體現(xiàn)在日常生活的方方面面。能力目標(biāo):辨證分析孝敬父母好處與不孝之壞處的能力,辨別具體行為是否屬于孝的能力;孝親敬長(zhǎng)的具體行為實(shí)踐能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):厭惡不孝行徑的情感;體驗(yàn)盡孝后的快樂(lè);樹(shù)立家庭中的正確的是非觀念,增強(qiáng)履行家庭義務(wù)的責(zé)任觀念。2教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí):教學(xué)重點(diǎn):如何孝敬父母。教學(xué)難點(diǎn):孝敬父母的道德和法律基礎(chǔ),防止愚孝。3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析:主要講兩個(gè)問(wèn)題。一是“愛(ài)灑心間”,主要讓學(xué)生感悟父母對(duì)子女的愛(ài)心。課文由小峰與媽媽的故事引入,然后組織學(xué)生討論。二是“孝親敬長(zhǎng)是我們的天職”,主要有5層意思。強(qiáng)調(diào)孝親敬長(zhǎng)是道德和法律的要求。要求學(xué)生能辨析在具體生活情境中,什么是孝的表現(xiàn),什么是不孝的表現(xiàn)。讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾涡⒕锤改傅?,談盡孝后的感受。這樣做可以使學(xué)生明確今后怎樣孝敬父母,體會(huì)盡孝的好處,為選擇孝敬行為提供情感基礎(chǔ)。在孝的問(wèn)題上的是非界限。對(duì)父母的孝,不是古代的愚孝,也不是盲目的順從。對(duì)爺爺奶奶等祖輩要孝敬。本課最后,要求學(xué)生制定孝親敬長(zhǎng)的小計(jì)劃,目的在于讓學(xué)生知行統(tǒng)一,將自己在課堂所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中去。二、學(xué)生分析1針對(duì)的問(wèn)題:常言道:“身在福中不知?!保由铣砷L(zhǎng)中的中學(xué)生處于青春期,心智不成熟,所以容易忽視父母的愛(ài)心,受到父母的呵護(hù)而不知溫暖,因而對(duì)父母不知孝敬,不懂如何孝敬。我們常??梢钥吹竭@樣的家庭生活鏡頭:吃過(guò)飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍了,父母卻在那里忙碌著收拾碗筷;家里有好吃的東西,父母總是先讓孩子品嘗,孩子卻很少請(qǐng)父母先吃;孩子一旦生病,父母便忙前忙后,百般關(guān)照,而父母身體不適,孩子卻很少問(wèn)候。2學(xué)生的需要:本課內(nèi)容較淺,不必作更多的準(zhǔn)備。但是,為了提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,有必要了解學(xué)生。主要了解學(xué)生對(duì)父母的態(tài)度,幫父母做家務(wù)的情況,即在孝敬父母長(zhǎng)輩方面的好事和存在的問(wèn)題。收集好人好事是為了課上宣傳鼓勵(lì),找出問(wèn)題意在加強(qiáng)教育的針對(duì)性。還可以讓學(xué)生在課前咨詢父母:自己的成長(zhǎng)有哪些坎坷,哪些事最讓父母操心。了解這些有助于學(xué)生體會(huì)父母養(yǎng)育自己的艱辛,增強(qiáng)愛(ài)家、愛(ài)父母的情感。三、綜合設(shè)計(jì)思路1愛(ài)灑心間活動(dòng)內(nèi)容:出示材料:一封別樣的信(見(jiàn)附錄),引導(dǎo)思考:你能讀懂母親這樣做的良苦用心嗎?設(shè)計(jì)意圖:一是設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;二是與教材中的故事有異曲同工之效。教師行為:引導(dǎo)相互交流并分享自己感受到的父母的愛(ài)。2愛(ài)的回報(bào)活動(dòng)內(nèi)容:小組競(jìng)賽,孝親故事知多少?設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從“孝親”的典例中感受榜樣的力量,為自己“孝親”行為提供借鑒?;顒?dòng)內(nèi)容:討論:“你平時(shí)是怎樣孝敬父母的?你認(rèn)為孝敬父母應(yīng)該表現(xiàn)在哪些方面?”“把自己盡孝后的感受談出來(lái)與大家分享。”設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生交流自己孝敬父母的做法和收獲,達(dá)到同齡人互相教育、啟發(fā)、感染的效果?;顒?dòng)內(nèi)容:討論,遇到下列情形該怎么辦:父母只要我讀好書(shū),我該怎么辦?父母不讓我做家務(wù),該怎么辦?外出時(shí)應(yīng)對(duì)父母說(shuō)什么?父母生病了,該怎么辦?當(dāng)父母勞累一天下班回家,我該做些什么?當(dāng)父母煩惱時(shí),我該怎么做?作業(yè)未完成被老師留下來(lái)而遲歸,我該怎么面對(duì)父母?成績(jī)沒(méi)考時(shí),該如何面對(duì)父母?我想買(mǎi)電腦,父母認(rèn)為我控制能力不強(qiáng)而不贊成,我該怎么辦?朋友來(lái)訪,但父母不喜歡,該怎么做?設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這一活動(dòng),主要目的在于讓學(xué)生把孝敬父母落實(shí)到自己的實(shí)際行動(dòng)上。孝敬父母表現(xiàn)于日常生活的各個(gè)方面,甚至在與父母交往的任何活動(dòng)中,都有孝與不孝的問(wèn)題。通過(guò)這一活動(dòng),可以把學(xué)生孝敬父母的心意、表現(xiàn)與行為選擇結(jié)合起來(lái),提高教育的實(shí)效性。教學(xué)建議:指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng),可以就教材所給材料進(jìn)行討論,通過(guò)分析、選擇來(lái)判斷是與非,進(jìn)而明確應(yīng)該如何對(duì)待父母。需要說(shuō)明的是,這些題目都是開(kāi)放性的,有許多可以辨析之處,關(guān)鍵是幫助學(xué)生樹(shù)立為父母著想的觀念,找出孝與不孝的出發(fā)點(diǎn)的不同。比如,成績(jī)要不要告訴父母,本身很復(fù)雜。就學(xué)生的權(quán)利而言,不告訴并不一定錯(cuò)。但如果從愛(ài)父母、孝敬父母出發(fā),可以用不同的方式與父母溝通,這對(duì)學(xué)生自己也有利。如果從怕批評(píng)、防父母出發(fā),與父母有情感上的隔閡,就處理不好這件事。中國(guó)有句古話“百事孝為先,論心不論事,論事無(wú)孝子”。教師行為:指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng),首先要表?yè)P(yáng)孝敬父母的好人好事。如果老師知道一些,也可以先表?yè)P(yáng),再引導(dǎo)學(xué)生自己談。其次,讓學(xué)生談自己孝敬父母的具體做法,并注意將孝的各個(gè)方面的表現(xiàn)予以歸類。再次,讓學(xué)生談盡孝后的感受。盡孝需要付出,但得到的是甜蜜。讓學(xué)生在比較中選擇孝行,是把教育落到實(shí)處的最好策略。也就是說(shuō),這種道德規(guī)范不是由外界強(qiáng)加的,而是學(xué)生自己的主動(dòng)選擇。3愛(ài)的反思:活動(dòng)內(nèi)容:仔細(xì)閱讀漫畫(huà),回答下列問(wèn)題:圖中“孝子”的言行反映了什么現(xiàn)象?你對(duì)此持什么態(tài)度?為什么?日常生活中你是否也有過(guò)類似的行為?如果有,你將如何改進(jìn)?教師行為:引導(dǎo)學(xué)生思考:自己曾有過(guò)不善待父母的事嗎?你當(dāng)時(shí)是怎么想的?發(fā)生了怎樣的后果?現(xiàn)在你對(duì)這件事又是怎樣想的?如果你當(dāng)時(shí)按你現(xiàn)在的想法去做,設(shè)想一下結(jié)果又會(huì)是怎樣?這一活動(dòng)先在小組內(nèi)交流,然后再進(jìn)行全班交流。設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生的回憶和反省,來(lái)體會(huì)父母對(duì)子女深沉、無(wú)私的愛(ài),同時(shí),意識(shí)到自己對(duì)父母付出太少,從而增強(qiáng)同學(xué)的責(zé)任意識(shí),和為父母、為家庭付出的主動(dòng)意識(shí)。4愛(ài)的傳遞教師行為:引導(dǎo)學(xué)生回憶20xx年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)小品“糧票的故事”。設(shè)計(jì)意圖:體驗(yàn)孝敬父母不僅是物質(zhì)上的扶助,更應(yīng)是精神上的關(guān)愛(ài);不僅要孝敬我們的父母,還應(yīng)孝敬爺爺奶奶、外公外婆等長(zhǎng)輩,及至“老吾老,以及人之老”。四、教學(xué)中的疑問(wèn)孝敬父母,現(xiàn)在在城市里,核心家庭居多,子女看不到父母孝敬長(zhǎng)輩的示范,不知如何行孝,無(wú)法體驗(yàn)。如果是在主干家庭,祖輩對(duì)孫輩是呵護(hù)有加,雖然他們有些是懂得如何教育,但他們沒(méi)有權(quán)利,他們只能養(yǎng)育而無(wú)法教育,教育只能通過(guò)孩子的父母進(jìn)行,以免遭質(zhì)疑。這也就普遍出現(xiàn)了祖輩溺愛(ài)孫輩的事例,而這也是不利于孝親教育的開(kāi)展。第二課 我與父母交朋友第一框 嚴(yán)也是一種愛(ài)一、教材分析1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解:知識(shí)目標(biāo):通過(guò)案例的分析討論及活動(dòng)的體驗(yàn)探究,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是代溝,代溝的表現(xiàn)和形成原因,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆反心理的危害,同時(shí)讓學(xué)生明白通過(guò)親子雙方的努力,代溝是可以填平的。 能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的自知能力和正確理解家長(zhǎng)心情的知人能力;對(duì)代溝產(chǎn)生的原因的分析能力;對(duì)逆反心理的辨證分析能力,增強(qiáng)促進(jìn)自我成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):對(duì)父母親人的愛(ài);對(duì)自己正確行為的贊賞,對(duì)錯(cuò)誤行為的后悔和恥辱;體會(huì)父母對(duì)自己的心情和期待,正確對(duì)待父母教育的情感;堅(jiān)持正確的看法和行為,丟掉不良思想行為的態(tài)度。2對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí):教學(xué)重點(diǎn):正確看待父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教育。教學(xué)難點(diǎn):代溝的產(chǎn)生及逆反心理的危害。二、學(xué)生分析1針對(duì)的問(wèn)題:青少年隨著依附心理的減弱,自我意識(shí)的增強(qiáng),他們有了自己看待問(wèn)題的角度,有了自己處理事件的方式,他們渴望獨(dú)立,對(duì)父母之言不再惟命是從,往往嫌父母管得太多、太羅嗦,對(duì)家長(zhǎng)的教育容易產(chǎn)生逆反心理。有些同學(xué)在學(xué)校里和同學(xué)、老師的關(guān)系相處得不錯(cuò),在家里和父母卻缺少共同的語(yǔ)言。加上同齡伙伴的影響,他們會(huì)覺(jué)得在許多方面與父母格格不入。矛盾的發(fā)生是正常的,它并不可怕,可怕的是對(duì)待矛盾的消極態(tài)度。可是矛盾發(fā)生之后,大多數(shù)學(xué)生都是依賴家長(zhǎng),如果家長(zhǎng)用理性的溝通方式,問(wèn)題則可能得到解決。然而如果家長(zhǎng)沒(méi)有采取理性的方式,不少學(xué)生就會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為父母不了解他們,不關(guān)心他們,與父母有“代溝”,難以溝通等,從而采取消極忍耐、隱瞞欺騙、任性反抗等非理性的方式,有的雖然不敢當(dāng)面頂撞父母,但也是“話不投機(jī)半句多”。這種不和諧的家庭關(guān)系,不僅給這些同學(xué)精神上帶來(lái)很多苦惱,而且使他們的學(xué)習(xí)、生活受到了影響。2學(xué)生的需要青少年的獨(dú)立與成年人的獨(dú)立是不同的,他們那種獨(dú)立的觀念是不成熟的。他們認(rèn)為獨(dú)立就意味著想干什么就干什么,通常這種“干什么”的狀態(tài)都是過(guò)激的狀態(tài)。他們自認(rèn)為思想很前衛(wèi),即使自己沒(méi)有太多的思想,但他們可以從同伴、各種媒體中獲??;他們鄙視成人世界中認(rèn)為美的東西,為防止別人說(shuō)自己“老土”,于是總想著與父母唱反調(diào),因?yàn)樗麄冇X(jué)得父母就是“老土”的象征。其實(shí)親子間的沖突過(guò)程是親子間互相了解、觀念互相靠近的過(guò)程。所以,有必要引導(dǎo)學(xué)生建立合理、積極的態(tài)度看待“代溝”,從而建立良好的親子溝通關(guān)系。三、綜合設(shè)計(jì)思路第一課時(shí) 成長(zhǎng)也會(huì)有煩惱【課前準(zhǔn)備】課前先通過(guò)班主任了解班級(jí)學(xué)生基本的家庭關(guān)系,記錄特殊家庭的學(xué)生、與父母關(guān)系緊張的學(xué)生等,以便在活動(dòng)中給予更多的關(guān)注。同時(shí)還可以記錄家庭關(guān)系良好的學(xué)生,以便于有意識(shí)地讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮作用,給其他同學(xué)提供好的建議?!窘虒W(xué)過(guò)程】(一)成長(zhǎng)的煩惱1同齡人的心聲(見(jiàn)附錄)活動(dòng)內(nèi)容:引導(dǎo)思考,同學(xué)們有過(guò)類似的煩惱嗎?請(qǐng)舉幾例。為什么原來(lái)和諧親密的親子關(guān)系,現(xiàn)在變得格格不入?設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置學(xué)生身邊發(fā)生的事件場(chǎng)景,勾勒出“生活畫(huà)面”,以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。同時(shí)對(duì)同伴的了解有助于學(xué)生糾正認(rèn)知偏差,緩解心理壓力。如一些學(xué)生可能本來(lái)對(duì)自己的親子關(guān)系很不滿意,但他可能抱怨自己父親不好。通過(guò)這一了解發(fā)現(xiàn)很多人也跟他差不多,知道這種現(xiàn)象是青春期孩子的共性,他對(duì)父母的不滿情緒就會(huì)降低。教師行為:指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng),可以先讓學(xué)生認(rèn)可教材上的材料,即學(xué)生身邊的事,是經(jīng)常發(fā)生的事,是每個(gè)學(xué)生都可能遇到的事。然后可以讓學(xué)生補(bǔ)充相近的材料,意在讓學(xué)生參與,介入到現(xiàn)實(shí)生活情景之中。再讓學(xué)生討論分析原因,從中體會(huì)父母的期望、立場(chǎng)、態(tài)度、心思,通過(guò)這些分析體會(huì)父母的愛(ài)。最后,讓學(xué)生思考解決這些問(wèn)題的辦法,這樣可以讓學(xué)生自己教育自己。教學(xué)建議:開(kāi)展這一活動(dòng),重在發(fā)揮其導(dǎo)向的功能,并不是要通過(guò)這一活動(dòng)解決全部問(wèn)題,因而要注意達(dá)成有限目標(biāo),要在努力方向上引導(dǎo)。要注意讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)上思考問(wèn)題,即會(huì)與父母換位思考,尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母嚴(yán)要求中蘊(yùn)涵的愛(ài)心和期待。2苦惱的不只是我們(見(jiàn)附錄:一份雜志上的兩封信)活動(dòng)內(nèi)容:分析成長(zhǎng)中為什么會(huì)產(chǎn)生這些煩惱?通過(guò)比較兩代人的不同,分析造成隔閡的原因。設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這一活動(dòng),首先在于讓學(xué)生站在父母的角度看問(wèn)題,這樣對(duì)父母的正確做法更容易接受,不當(dāng)之處也更容易理解和寬容。其次,通過(guò)比較,讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)再認(rèn)識(shí)。青春期的初中學(xué)生容易走極端,看問(wèn)題容易片面。通過(guò)這一活動(dòng),可以幫助學(xué)生審視自己,從自己方面找原因,促進(jìn)心理的成熟和處事方法的掌握。還有,比較方法是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要方法,這一活動(dòng)可以讓學(xué)生在探究中獲得終身受益的方法,以增強(qiáng)其能力。教師行為:第一步,讓學(xué)生分析,找出與父母的差別;第二步,探討這些差別會(huì)造成哪些交往中的障礙;第三步,讓學(xué)生評(píng)價(jià)矛盾的性質(zhì)(愛(ài)與期待中的矛盾),不能夸大這些矛盾;第四步,體會(huì)矛盾之中包含的父母的愛(ài)心和期待。鑒于比較兩代人涉及許多內(nèi)容,先為學(xué)生提供可比較的角度:教學(xué)建議:開(kāi)展這一活動(dòng),老師需要把握好度,即不能搞得太寬太多,因?yàn)檫@只是思想品德課教學(xué)的鋪墊,而不是教學(xué)的重點(diǎn)。二是要滲透辨證觀點(diǎn)的教育,即比較中分析并全面地看問(wèn)題,分別看到兩代人的利與弊。三是注意引導(dǎo)學(xué)生理解父母對(duì)子女的心情。這是體諒父母苦心的關(guān)鍵,也是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)。(二)成長(zhǎng)不煩惱:1閱讀感悟:其實(shí)你只有8%的煩惱出示材料:有人做了這樣一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn):要求實(shí)驗(yàn)者把未來(lái)7天所預(yù)料的煩惱事情寫(xiě)下來(lái),投入“煩惱箱”。在過(guò)后第三周,打開(kāi)“煩惱箱”,每個(gè)人核對(duì)“煩惱箱”的每項(xiàng)煩惱,結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中九成的煩惱沒(méi)有發(fā)生。他們把剩下的一成煩惱仍然留在“煩惱箱”里,過(guò)了三周,再拿出來(lái)核對(duì),結(jié)果發(fā)現(xiàn),那些煩惱已經(jīng)不成為煩惱了。結(jié)論:一般人的憂慮40%屬于過(guò)去,50%屬于未來(lái),只有10%屬于現(xiàn)在。92%的憂慮沒(méi)有發(fā)生,剩下8%是你可以輕易應(yīng)付的。設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不必因親子關(guān)系出現(xiàn)裂痕而過(guò)于憂慮。2質(zhì)疑交流:訂立一份家庭和約出示材料:最近,華華在自己的臥室門(mén)上掛上了“請(qǐng)勿打擾”的牌子,讓媽媽百思不得其解:“是自己做錯(cuò)了什么?還是孩子已經(jīng)獨(dú)立到非要掛牌子的地步?”爸爸也難過(guò)地說(shuō):“自從掛了那塊牌子,我覺(jué)得好好的家就像旅館似的?!钡A華卻不以為然。教師行為:引導(dǎo)學(xué)生討論:父母為什么為難過(guò)?你對(duì)此怎么看待?如果是你遇到這種情況,你會(huì)怎么辦?如果與父母共同制定一個(gè)家庭規(guī)則并遵照家庭規(guī)則去做,結(jié)果可能會(huì)怎么樣?并引導(dǎo)學(xué)生自擬提綱,與父母訂立一份家庭合約。3身體力行:預(yù)防父母“嘮叨”的招數(shù)參照下面“預(yù)防父母嘮叨的招數(shù)”,指導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)方面:趕前不趕后,完成了作業(yè),父母嘮叨自然少了。儀表方面:如果你對(duì)奇裝異服感興趣,那肯定在父母干涉之列,此類的盡量避免。社交方面:社交本來(lái)是你的自由,但別忘了父母還是你的法定監(jiān)護(hù)人。所以,重要的是讓他們知道,你在哪里,干什么,和誰(shuí)在一起?出門(mén)前說(shuō)得越詳細(xì)越好,最好把聯(lián)系電話留下,大多數(shù)父母即使知道孩子的派對(duì)地址,也不會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)來(lái)“捉拿”你的。衛(wèi)生方面:起床疊被子,保持房間整潔,也是許多父母希望孩子養(yǎng)成的好習(xí)慣,如果你不講究這一套,就不讓他們看見(jiàn),更不要讓他們插手打掃啦(否則更有話嘮叨你了)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,來(lái)起早起,把自己的房間好好打掃一番,也捎帶打掃一下家里的其他房間,這會(huì)讓你的父母欣喜不已。第二課時(shí) 逆反心理有危害【課前準(zhǔn)備】:本課內(nèi)容淺顯,不涉及更多倫理,主要是情感和實(shí)踐問(wèn)題。要提高本課的教育實(shí)效,首先要在課前調(diào)查了解自己的學(xué)生,以加強(qiáng)教育的針對(duì)性和主動(dòng)性。具體包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中,哪些事容易引起與家長(zhǎng)的沖突。學(xué)生在化解與家長(zhǎng)的沖突,有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在與家長(zhǎng)的關(guān)系中,還存在哪些主要問(wèn)題。學(xué)生逆反心理在家庭關(guān)系中的反映。能夠感染學(xué)生的例子,特別是在時(shí)間和空間上與學(xué)生接近的例子。【教學(xué)過(guò)程】:1閱讀感悟愛(ài)的沖突(見(jiàn)附錄)活動(dòng)內(nèi)容:引導(dǎo)思考:你是否也經(jīng)歷過(guò)“愛(ài)的沖突”?試舉一例。仔細(xì)體會(huì)材料,是爸爸媽媽不愛(ài)我們嗎?還是他們不知道怎樣表達(dá)愛(ài)?會(huì)不會(huì)是他們已經(jīng)表達(dá)了而我們卻未察覺(jué)?代溝,究竟誰(shuí)不理解誰(shuí)?是爸爸媽媽不理解我們,還是我們不理解爸爸媽媽?設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)閱讀和回憶自身心靈深處的感動(dòng)和故事,讓學(xué)生讀懂父母的真誠(chéng)與無(wú)私,為后面引導(dǎo)學(xué)生從自身角度分析逆反心理的危害作鋪墊。2理性分析沖突的代價(jià)活動(dòng)內(nèi)容:連續(xù)性提問(wèn):你當(dāng)時(shí)是怎樣想的?最終結(jié)果怎樣?這個(gè)結(jié)果對(duì)你日后的學(xué)習(xí)和生活與影響嗎?如果有,請(qǐng)具體說(shuō)明?,F(xiàn)在你對(duì)這件事是怎樣想的?如果你當(dāng)時(shí)按你現(xiàn)在的想法去做,設(shè)想一下結(jié)果又會(huì)是怎樣?你認(rèn)為代溝產(chǎn)生的責(zé)任主要在于誰(shuí),為什么?設(shè)計(jì)意圖:意在讓學(xué)生體會(huì)家庭沖突的不快,體會(huì)逆反心理造成的影響親子關(guān)系、傷害父母和自己等危害,認(rèn)識(shí)到逆反心理所存在的不利的一面。這樣能讓學(xué)生理智地對(duì)待與家長(zhǎng)的矛盾,不任性,會(huì)控制自己的不良情緒。教師行為:指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng),主要讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談感受,通過(guò)體驗(yàn)明辨是非,以便在今后的生活中作出正確的行為選擇。因?yàn)闆_突的解決有正面和反面兩種體驗(yàn)。所以要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)談,既可以講正面的經(jīng)驗(yàn),也可以講反面的教訓(xùn)。教學(xué)建議:在活動(dòng)中,要注意以下幾點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生討論;注意保護(hù)學(xué)生的隱私;事件本身的介紹不必過(guò)細(xì),核心在于讓學(xué)生體驗(yàn);要注意學(xué)生思想的升華,即理性地看待處理問(wèn)題的不同結(jié)果;可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對(duì)危害進(jìn)行梳理,如情感傷害、經(jīng)濟(jì)損失、阻礙家庭和個(gè)人發(fā)展等。3認(rèn)真聆聽(tīng)來(lái)自父母的心聲活動(dòng)內(nèi)容:出示材料:孩子,我為什么會(huì)打你(見(jiàn)附錄)。引導(dǎo)思考:你也有過(guò)挨打的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?現(xiàn)在如何看待這種經(jīng)歷?采訪自己的父母,問(wèn)問(wèn)他們當(dāng)時(shí)是怎么想的?看了這篇文章你有什么感想?教師行為:引導(dǎo)學(xué)生感受逆反心理導(dǎo)致的對(duì)父母的反抗,其結(jié)果都是懲罰了自己:不是拿自己的錯(cuò)誤懲罰自己,就是拿父母的錯(cuò)誤懲罰自己。這種結(jié)果也是對(duì)父母的一種傷害:不是拿自己的錯(cuò)誤傷害父母,就是拿家長(zhǎng)的錯(cuò)誤傷害父母。同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母對(duì)孩子的愛(ài)是出自本能的,是最無(wú)私的,只不過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中,有些父母表達(dá)愛(ài)的方式令孩子們不太喜歡罷了。但這也不足以導(dǎo)致某些孩子過(guò)激的方式來(lái)“回報(bào)”親人。4出謀劃策面對(duì)生活中的煩惱活動(dòng)內(nèi)容:就下列問(wèn)題進(jìn)行討論交流:爸爸說(shuō)寫(xiě)完作業(yè)就讓我出去玩。我寫(xiě)完作業(yè),媽媽又讓我再做兩道奧賽題媽媽說(shuō)只要我期末考到班級(jí)前三名,就帶我去旅游。我真的考了第二名,媽媽卻說(shuō)她沒(méi)有時(shí)間引導(dǎo)討論:如果父母“說(shuō)話不算數(shù)”,我們應(yīng)該怎么辦?媽媽非要我學(xué)鋼琴,我一點(diǎn)都不喜歡,我的志向是當(dāng)一個(gè)科學(xué)家。媽媽很支持我,同意我學(xué)畫(huà)畫(huà),可是現(xiàn)在我對(duì)它的前景不看好。爸爸就知道讓我學(xué)習(xí),當(dāng)尖子生,可我總是考不到第一,失望極了。引導(dǎo)討論:如果父母的期望與你的愿望不一致,你是堅(jiān)持己見(jiàn)還是服從父母的意志?你會(huì)如何說(shuō)服父母來(lái)支持你的愿望?父母偷看了我的日記;父母將我的朋友拒之門(mén)外。引導(dǎo)討論:當(dāng)父母的做法“不合理”時(shí),你會(huì)怎么做?父母這樣做的用意何在?建議:可結(jié)合教材中的閱讀材料。一個(gè)同學(xué)說(shuō):我媽就是煩,每天我吃早飯的時(shí)候,她就說(shuō):“吃完早飯去喝牛奶,別忘了?!逼鋵?shí),牛奶和書(shū)包都放在我的寫(xiě)字臺(tái)上,我上學(xué)拿書(shū)包,不就看見(jiàn)牛奶了嗎?真是的!女兒晚上去看電影,九點(diǎn)多回家。媽媽說(shuō):“才回來(lái),我到路上都看了好幾次了?!迸畠赫f(shuō):“媽媽真是的,難道看看就能把我看回來(lái)?”我騎自行車(chē)上學(xué),爸媽每次都要叮嚀一句:“路上小心,注意安全?!币龑?dǎo)討論:父母講這些話的真正用意是什么?面對(duì)父母的嘮叨,怎樣做才會(huì)雙贏?這里重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟同樣一句話可以有多種意思的理解,即鑼鼓聽(tīng)音,說(shuō)話聽(tīng)聲。設(shè)計(jì)意圖:選取這些兩難問(wèn)題,當(dāng)然這些都是青少年學(xué)生所關(guān)心的、跟他們的成長(zhǎng)密切相關(guān)的話題,讓不同的價(jià)值觀念相互碰撞,激起個(gè)體的內(nèi)心價(jià)值沖突。讓學(xué)生自主探究增進(jìn)與父母的了解與溝通、化解沖突的辦法,并讓學(xué)生設(shè)想不同的方法可能帶來(lái)的后果,讓學(xué)生體會(huì)不同的態(tài)度、不同的溝通方式和處理方法所帶來(lái)的結(jié)果是不同的。教師行為:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家所分析出的矛盾原因進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類,對(duì)大家提出的解決方法進(jìn)行歸納總結(jié),并對(duì)各種方法的可行性作出評(píng)價(jià)。學(xué)生選出最佳解決方案。學(xué)生發(fā)解決方法可能很多,有些是積極的,避免了矛盾,對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié),借鑒別人的可取之處;有些是消極的,可能會(huì)進(jìn)一步激化矛盾,對(duì)此教師可采取將錯(cuò)就錯(cuò),引導(dǎo)學(xué)生步步錯(cuò)下去,當(dāng)引出最后一個(gè)破壞性的后果時(shí),學(xué)生也就明白了問(wèn)題所在。通過(guò)學(xué)生自己體悟出來(lái)的道理學(xué)生更容易接受。四、教學(xué)中的困惑和建議1第一課時(shí)的主題是“成長(zhǎng)也會(huì)有煩惱”,由于煩惱是一種主觀體驗(yàn),人們對(duì)生活事件的看法和態(tài)度往往決定了某種煩惱的產(chǎn)生,其個(gè)體差異有時(shí)比較大。因此,在授課過(guò)程中,教師一定要注意借助各類活動(dòng),尤其是與學(xué)生日常生活關(guān)系密切的各項(xiàng)活動(dòng),使學(xué)生能有深入的心理體驗(yàn)和深刻的情感共鳴。在豐富的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用生動(dòng)的事例來(lái)加深理解,調(diào)整認(rèn)知,促進(jìn)行為轉(zhuǎn)化。2學(xué)生的逆反心理未必都錯(cuò),都的反抗不無(wú)道理。具體分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生中的好多道德問(wèn)題和心理問(wèn)題是家長(zhǎng)無(wú)意造成的。家長(zhǎng)的觀念有時(shí)相對(duì)滯后,在家庭教育方面也難免有誤區(qū),這些都是導(dǎo)致學(xué)生逆反的因素。有調(diào)查表明,問(wèn)題多的學(xué)生常常與家教誤區(qū)相關(guān),極端的問(wèn)題中往往有家長(zhǎng)教育不當(dāng)?shù)呢?zé)任。鑒于對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該主要從學(xué)生方面找原因,所以教材為減輕負(fù)擔(dān),沒(méi)有從與父母的互動(dòng)中講這個(gè)問(wèn)題。但無(wú)論如何,子女與父母的矛盾是由雙方構(gòu)成的,學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或多或少會(huì)與家長(zhǎng)的教育有關(guān)。但家長(zhǎng)的問(wèn)題我們是很難解決的。3如果班級(jí)中有特殊家庭(如單親、離異等)的學(xué)生,我們需要呵護(hù)他們受傷的心,但又必須正視矛盾,這是解決矛盾的第一步,往往也是最困難的一步?;乇苊苤荒茏屛覀?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)覺(jué)得自己似乎解決了問(wèn)題,但這只是一種錯(cuò)覺(jué),卻會(huì)留下許多“后遺癥”。4可能會(huì)有學(xué)生與父母關(guān)系緊張,無(wú)法體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài),在授課過(guò)程中,如引導(dǎo)不當(dāng)可能還會(huì)加深了他對(duì)父母的怨恨。因此教師要在學(xué)生活動(dòng)時(shí)進(jìn)行了解,盡量從積極的角度給予解釋或給予鼓勵(lì)。若有必要,在課后進(jìn)行個(gè)別交流和輔導(dǎo)。5本課教學(xué)過(guò)程中,教師首先要充分利用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的功能關(guān)注學(xué)生自我探索,引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分分享,并獲得反饋,以了解“別人如何”,了解“大多數(shù)人如何”促進(jìn)對(duì)自己的更深了解。6有些學(xué)生與父母的關(guān)系緊張,教師不可將其上升為人品或道德、性格問(wèn)題,這會(huì)引發(fā)這些學(xué)生更大的焦慮和壓力。雖然,人品或道德、性格問(wèn)題會(huì)是親子關(guān)系緊張的可能原因,但不宜在班級(jí)團(tuán)體里挑明。對(duì)個(gè)別確實(shí)存在這方面問(wèn)題的學(xué)生,老師可邀請(qǐng)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。7要充分發(fā)揮正面的積極體驗(yàn)的作用。正面經(jīng)驗(yàn)即與父母積極交往溝通的最有效的辦法。抓住這一點(diǎn),是讓學(xué)生體驗(yàn)家庭溫暖、提高道德水平的重要策略。我們的教育目的是讓學(xué)生與父母更好地溝通,因此,要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),抓積極因素。防止學(xué)生站在與家長(zhǎng)對(duì)立的立場(chǎng)上對(duì)付家長(zhǎng)。二、兩代人的對(duì)話一、教材分析1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解:知識(shí)目標(biāo):與父母溝通的過(guò)程;與父母溝通的基本要領(lǐng);與父母交往的主要策略;以寬大胸懷和積極的態(tài)度與父母交往,不必非爭(zhēng)高下不可。能力目標(biāo):會(huì)與父母溝通商量的能力;對(duì)多種可能解決問(wèn)題的方式進(jìn)行選擇的能力;把握與父母交往的諸多策略的應(yīng)用能力;家庭交往中得失利弊的權(quán)衡能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):對(duì)父母的尊重,對(duì)自己人格的維護(hù);崇尚與父母的平等,與父母共同遵守道德和法律準(zhǔn)則;提高與父母溝通、解決問(wèn)題的主動(dòng)性;增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和為家庭付出的主動(dòng)意識(shí)。2對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行溝通,彼此袒露內(nèi)心世界,進(jìn)而達(dá)到相互理解進(jìn)行溝通的正確方法,并學(xué)習(xí)雙贏的溝通策略。這既是本課的重點(diǎn),也是本課的難點(diǎn)。3教學(xué)內(nèi)容“兩代的對(duì)話”,共有2目。其中第一目“架起理解的橋梁”,分析如何看待與父母的矛盾;介紹與父母溝通的過(guò)程或程序;把握與父母溝通的要領(lǐng)。第二目“交往講藝術(shù)”,通過(guò)設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生交流與父母交往的竅門(mén);有針對(duì)性地突出三點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該注意的具體要求,即學(xué)會(huì)贊賞父母、認(rèn)真聆聽(tīng)和幫助父母;介紹與父母交往的“三字經(jīng)”;強(qiáng)調(diào)家庭交往要寬容,寬容父母的錯(cuò)誤,自己得理又讓人,更有助于家庭的和睦。二、學(xué)生分析1針對(duì)的問(wèn)題:在青少年學(xué)生抱怨家長(zhǎng)給予的壓力太大、家長(zhǎng)不理解孩子的同時(shí),家長(zhǎng)們也深深為孩子不愿與他們交流而苦惱。所以,要擁有一個(gè)和睦、快樂(lè)的家庭,需要每個(gè)家庭成員的付出和努力。隨著孩子年齡的增長(zhǎng),他們有責(zé)任、也有能力來(lái)承擔(dān)家庭事務(wù),解決家庭問(wèn)題,共同創(chuàng)建和諧的家庭氛圍,而這些是現(xiàn)在很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的。所以,本課主要通過(guò)對(duì)生活中親子沖突案例的討論,讓學(xué)生嘗試增強(qiáng)促進(jìn)自我成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。進(jìn)一步確定理解父母的必要性,并探索解決親子沖突的途徑和方法,提高他們與父母溝通、解決問(wèn)題的主動(dòng)性,在家庭矛盾發(fā)生后會(huì)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決矛盾。2學(xué)生的需要:我們的教育,就是要使學(xué)生會(huì)處理家庭矛盾,更快地成熟起來(lái)。解決家庭矛盾不能僅靠說(shuō)理,更重要的是讓學(xué)生懂得并體會(huì)到家庭沖突的危害,自己處理問(wèn)題不當(dāng)給家庭和自己帶來(lái)的各種不良后果。為此我們應(yīng)幫助孩子們認(rèn)清自己現(xiàn)在所處的位置,引導(dǎo)他們走近自己的父母,使他們看到父母為了他們的成長(zhǎng)放下了許多曾經(jīng)的追求,使他們明白父母是他們前進(jìn)道路上不可缺少的導(dǎo)航員。在這里,要使他們的情感受到強(qiáng)烈的沖擊,對(duì)于身邊的人和事,他們會(huì)用另一種眼光和思維去理解、去處理,跨越代溝,為自己的人生開(kāi)辟一個(gè)美麗的新世界。三綜合設(shè)計(jì)思路【課前準(zhǔn)備】對(duì)模擬表演先作出布置。這個(gè)模擬扮演活動(dòng),意在幫助學(xué)生正確地與父母溝通,要考慮多種因素和可能,正確解決與父母的矛盾。要把劇情讓學(xué)生看仔細(xì),讓學(xué)生設(shè)計(jì)可能遇到的種種情形,最后找出雙方可以接受的辦法。應(yīng)該給學(xué)生提出要求,在準(zhǔn)備扮演活動(dòng)中整理自己的經(jīng)驗(yàn)和方法?!拘抡n教學(xué)】(一)借我一雙慧眼正確看待與父母的沖突活動(dòng)內(nèi)容:根據(jù)書(shū)上的兩個(gè)觀點(diǎn)“家不是說(shuō)理的地方。俗話說(shuō)得好,清官難斷家務(wù)事”和“家是愛(ài)的港灣,因?yàn)榧依锏拿芤桩a(chǎn)生、也易解決,關(guān)鍵看我們?cè)趺磳?duì)待”進(jìn)行討論。設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家庭矛盾,因?yàn)榭浯笈c父母的矛盾,會(huì)在處理家庭關(guān)系時(shí)有抵觸情緒,妨礙溝通;看不到矛盾,會(huì)不在意解決與父母的矛盾,也不利于矛盾的解決和學(xué)生的進(jìn)步。教師活動(dòng):先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,然后由老師舉個(gè)具體的例子設(shè)計(jì)教學(xué)情境,分析處理方法,接著讓學(xué)生講自己如何處理家庭矛盾,最終得出有必要、有辦法解決家庭矛盾的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)辯僵持不下的時(shí)候,老師要注意引導(dǎo)學(xué)生異中見(jiàn)同;當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)辯趨同的時(shí)候,老師要引導(dǎo)學(xué)生同中見(jiàn)異。這樣有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)建議:在活動(dòng)中,要注意滲透辨證的觀點(diǎn),要注意引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。比如清官難斷家務(wù)事,可以引導(dǎo)學(xué)生分析:家務(wù)事通常屬于什么性質(zhì)?是不是每件事只有一個(gè)答案?不同的觀點(diǎn)和行為分別有什么合理的地方?如果站在對(duì)方的立場(chǎng)上來(lái)理解和思考,你會(huì)不會(huì)一定堅(jiān)持自己的主見(jiàn)?在各有利弊的情況下,尊重別人的選擇會(huì)帶來(lái)什么好處?在自己有理的情況下,應(yīng)不應(yīng)得理不讓人?可以不同意別人的做法,要不要尊重別人的選擇?又如說(shuō)明家中矛盾容易解決,要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因,從父母愛(ài)子女、體諒子女的困難、期待子女更好等角度,論證自己的觀點(diǎn)。討論和爭(zhēng)辯的過(guò)程,是道德學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程,對(duì)于掌握與家人交往的方法和藝術(shù)、提高教育實(shí)效有重大作用。(二)敢問(wèn)路在何方掌握與父母交往的方法1理解父母閱讀感悟:出示寓言故事:一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在大門(mén)上,一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力,還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了,他瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔,只輕輕一轉(zhuǎn),大鎖就“啪”地一聲打開(kāi)了。鐵桿奇怪地問(wèn):“為什麼我費(fèi)了那麼大力氣也打不開(kāi),而你卻輕而易舉就把它打開(kāi)了?”鑰匙說(shuō):“因?yàn)槲易盍私馑男??!痹O(shè)問(wèn):寓言給了我們什么啟示?設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生感悟到每個(gè)人的心,都像上了鎖的大門(mén),任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。唯有理解,才是打開(kāi)別人心鎖的鑰匙,與父母的交往亦如此。案例分析:結(jié)合教材中小冰的例子,小冰冒火的理由是什么?爸爸的理由是什么?你的協(xié)調(diào)辦法是什么?讓學(xué)生選擇A、干脆不去同學(xué)家了;B、按照家長(zhǎng)的意思辦,8點(diǎn)前到家;C、先斬后奏,寫(xiě)完作業(yè)、看完錄像再回來(lái)。你還有什么好辦法嗎?教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng),第一步可以引導(dǎo)學(xué)生思考處理這一問(wèn)題的各種可能,并分析其利弊。比如:不到同學(xué)家做作業(yè)、看錄象了,回導(dǎo)致對(duì)同學(xué)失信,自己也不滿意,由此還會(huì)遷怒于家長(zhǎng);按家長(zhǎng)的要求做,這保證了安全和休息,可未必有時(shí)間看錄象,自己和同學(xué)都不能盡興;不理家長(zhǎng)的要求,寫(xiě)完作業(yè)、看完錄象再回來(lái),這會(huì)讓家長(zhǎng)擔(dān)心、著急,說(shuō)不定到現(xiàn)場(chǎng)親自捉拿;與家長(zhǎng)協(xié)商,雙方都作些讓步,可能雙方都滿意。第二步在分析各種可能、權(quán)衡各種利弊后,不同的學(xué)生會(huì)有不同的方法,這時(shí)可以對(duì)這些具體方法進(jìn)行再剖析,在比較中選擇最優(yōu)方案。第三步,讓學(xué)生把思考和解決這一問(wèn)題的過(guò)程梳理一下,上升到一般方法論的高度,即引導(dǎo)學(xué)生善于與家長(zhǎng)溝通,向本框教育目標(biāo)靠攏。教學(xué)建議:在活動(dòng)中,要注意尊重學(xué)生的分析和選擇,不應(yīng)該預(yù)定某種解決問(wèn)題的模式;鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想方案,分析利弊,正確選擇;老師要有足夠的準(zhǔn)備,應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的難以預(yù)料的情況。當(dāng)老師遇到?jīng)]有把握回答或者難以駕馭的問(wèn)題時(shí),可以在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí),將問(wèn)題留待課下探究。2尊重父母案例分析:母親要到另一個(gè)城市去,臨行前母親問(wèn)女兒:“回來(lái)我想給你買(mǎi)件衣服,可不知你喜歡什么樣的?”女兒回答:“您只要把服裝店里您瞧著最不順眼的衣服買(mǎi)回來(lái)就行了。”引導(dǎo)討論:為什么親子間的價(jià)值觀會(huì)有如此大的差異?這種差異還可能表現(xiàn)在生活中的哪些方面?會(huì)對(duì)家庭關(guān)系產(chǎn)生什么影響?對(duì)待這種差異是任之發(fā)展還是設(shè)法解決?如果你與父母的價(jià)值觀不一致,你會(huì)怎么做?閱讀感悟:珍珠與谷物(見(jiàn)附錄)設(shè)計(jì)意圖:重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:珍珠和公雞的價(jià)值觀不同,是因?yàn)樗鼈兊男枰煌?。價(jià)值不是固有的,事物的價(jià)值在于使用者的需要。了解價(jià)值觀取向是影響相互關(guān)系的一個(gè)重要原因,常言“話不投機(jī)半句多”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“多元價(jià)值觀”存在是一個(gè)客觀事實(shí),父母和孩子的價(jià)值取向不同是正常的。教學(xué)建議:可引導(dǎo)學(xué)生思考,自己哪些方面和父母價(jià)值觀存在沖突?增進(jìn)學(xué)生了解自己和父輩的價(jià)值取向差別的主要內(nèi)容,如對(duì)服裝的要求,父母在意便宜,寧可式樣老一些;少年在意時(shí)尚,寧可質(zhì)量差一些等。引導(dǎo)領(lǐng)悟親子沖突不是父母變了,也不是自己變壞了,而是自己長(zhǎng)大了。這一認(rèn)識(shí)很重要,是積極溝通的前提。因?yàn)楹芏嗍虑闊o(wú)所謂對(duì)錯(cuò),如頭發(fā)的長(zhǎng)短等,僅僅是一種文化。親子間的矛盾和沖突不一定干戈相見(jiàn),它是可以通過(guò)良好的溝通和接納多元價(jià)值觀而緩解的。3認(rèn)真聆聽(tīng)活動(dòng)內(nèi)容:尋找父母與我們的共同點(diǎn):?jiǎn)枂?wèn)父母,他們像你這么大的時(shí)候,他們最崇拜的人是誰(shuí)?為什么?他們有些什么想法和愿望?他們的父母容許他們做什么,不容許他們做什么?他們是如何爭(zhēng)取更多的自由和空間的設(shè)計(jì)意圖:家長(zhǎng)在回憶自己少年往事的時(shí)候,一般會(huì)很自豪地,不知不覺(jué)中放下家長(zhǎng)的架子和孩子敞開(kāi)心扉。這時(shí),他們更容易理解孩子目前的經(jīng)歷和感受,認(rèn)真考慮孩子獨(dú)立的要求,甚至向孩子做出妥協(xié)和讓步。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)爸爸媽媽有這么多與自己相似的行為特征,并把這種新感覺(jué)描述下來(lái)。4講究藝術(shù)出示材料:母親在數(shù)落兒子,兒子一邊看書(shū)一邊聆聽(tīng)教誨。忽然兒子問(wèn)母親:“媽媽,一本內(nèi)容枯燥冗長(zhǎng)的書(shū)和說(shuō)話羅嗦有什么區(qū)別?”母親不假思索地回答:“你可以把書(shū)丟一邊,可是卻無(wú)法叫羅嗦的人閉嘴。”說(shuō)完,母親突然恍然大悟?!鞍?!你是在嫌我羅嗦呀!”母子倆都笑了。兒子用幽默的方法不僅提醒了習(xí)慣嘮叨的母親,而且自然地避免了母子之間的沖突。請(qǐng)出幾個(gè)類似的金點(diǎn)子。教師行為:在引導(dǎo)的時(shí)候,重點(diǎn)應(yīng)提示學(xué)生“策略”內(nèi)容并不重要,而且因人而異;重要的是當(dāng)我們面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候,要學(xué)習(xí)思考什么是雙贏的策略?要盡量避免“不滿沖突冷戰(zhàn)”這樣的應(yīng)對(duì)模式。教學(xué)建議:要提示學(xué)生,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,每個(gè)人的處境不一樣,價(jià)值觀取向不一樣,對(duì)一個(gè)人是好的選擇,對(duì)另一個(gè)人未必是好的。當(dāng)沒(méi)有“最好”即沒(méi)有雙贏時(shí),要選擇“更好”。5模擬溝通活動(dòng)內(nèi)容:根據(jù)教材中小莉的例子模擬與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖:第二個(gè)活動(dòng)側(cè)重于探究處理沖突的步驟,這個(gè)活動(dòng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握與父母溝通的要領(lǐng),不光有個(gè)步驟問(wèn)題,更是情感交流的過(guò)程。溝通涉及的經(jīng)驗(yàn)很多,核心是以

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