九年級語文上冊《沁園春雪》課堂實錄人教新課標版.doc

教學資料參考范本九年級語文上冊沁園春 雪課堂實錄 人教新課標版撰寫人：_時 間：_導(dǎo)入1.PPT顯示沁園春 雪書法作品，播放殷秀梅唱詞。待課。師：老師希望看到同學們一張張燦爛的笑臉和一只只高舉的手。讓我們都把手高高地舉起來吧！2.PPT 顯示毛澤東畫像。師：同學們，這是我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東（生齊說）。他既是一位偉人，有膽有識，力挽狂瀾，同時又是一位杰出的詩人，在他的一生中寫下了六十多首催人奮進、震撼人心的光輝詩篇。今天，我們就來共同學習他的一篇經(jīng)典佳作沁園春雪（板書）。點評：唱詞的播放、簡潔、扼要的背景介紹，把學生帶入了亢奮、欲學的狀態(tài)。第一樂章：誦讀感悟（一）讀得正確流暢1.師：這是一首韻律優(yōu)美的詩。讓我們一起走進詩歌學習的第一樂章：“誦讀感悟”。（PPT）大家先把詩歌讀一讀，我提一個基本要求，就是力爭做到讀得準確，讀得流暢。生散讀，師行間傾聽。2.師：哪位同學愿意站起來試一試的？生讀。師：嗯，聲音響亮，正確流暢。你為我們這節(jié)課開了一個好頭，謝謝你！3.師：有兩個字的讀音我要特別提醒同學們留心一下：競折腰，讀zh；稍遜，這個字讀 sho。同學們把它在課文中注一下。咱們一起來讀一遍。生讀詞語。4.師：大家認為朗讀詩詞要達到哪些要求?。可鹤x出感情。生：讀出節(jié)奏。生：讀準字音。生：讀得流暢。點評：這個問題其實為下面的讀出“音韻美”、讀出“豪邁情”教學做了很好的鋪墊。課堂教學中，有時教師的方向引導(dǎo)很有必要，它能節(jié)省很多時間，讓課堂沿著一個方向發(fā)展，從而為課堂的有效和高效奠定了基礎(chǔ)，提供了一種可能。這樣的引導(dǎo)很 “給力”學生。學生處于獨立的主體，然處于學的地位；教師服務(wù)于學生，然處于教的位置，不是嗎？ （二）讀出音韻美 1.師：剛才有同學說到節(jié)奏，的確是這樣，讀準了節(jié)奏和重音，我們就能將詩歌讀得抑揚頓挫，感受到它的音韻美。 2.師：（PPT 出示前三句）大家看詞的前三句，應(yīng)該在哪里停頓呢？那么重音呢？哪幾字作重音處理？ 生散說。 3.師：英雄所見略同，咱們一起來讀一讀。（點評：如果此處學生所見與師不略同了，那在此，是不是該騰出些時間，與學生一起斟酌一番呢？） 生讀。 師：這就讀出抑揚頓挫的效果了。 4.師：現(xiàn)在，同學們和同桌一起讀這首詞，一邊讀一邊討論，力求讀準重音和節(jié)奏。 5.師：好了？我們再來一起把課文齊讀一遍。 生齊讀。 師：這一遍讀得很有韻味兒。聽了大家的朗讀，我感覺這首詞就像一首歌一樣韻律優(yōu)美。點評：教者以前三句為示例，和學生們一起討論了重音與節(jié)奏處理。然后，讓孩子們在讀中感受整首詞的韻律美。既節(jié)省了時間，又遷移了學法，“以一當十”。學法的滲透在語文教學中也日漸凸顯其不可缺失。（三）讀出豪邁情1.師：剛才有同學一下子就提到了讀詩歌要讀出感情，通過剛才的朗讀，大家覺得這首詞要讀出怎樣的感情??？生：豪邁。生：贊美。生：氣勢磅礴。2.師：同學們把握得很準確，詩人柳亞子讀后曾經(jīng)這樣評論：（PPT）咱們一起讀一遍：生齊讀：“展讀之余，以為中國有詞以來第一作手，雖蘇、辛未能抗，況余子乎？”師：連豪放派詞人蘇軾、辛棄疾都不能與他相提并論。同學們，毛澤東他不是一個普通的文人，而是一位叱咤風云的領(lǐng)袖詩人，他將自己的胸襟、情懷、斗志注入詩中，寫成的詩當然是豪放激昂、大氣磅礴。（板書：紅粉筆 大氣磅礴）點評：利用學生的感悟、柳亞子的評論、毛澤東的身份背景感受詞句的磅礴氣勢。有時，情感的鋪墊，可來源于背景的渲染、適度的拓展。3.師：同學們，現(xiàn)在我們也來當一回偉人毛澤東，放聲誦讀這首詞。平時看電視電影覺得哪位演員演毛澤東，演得不錯呀？生：唐國強。師：好，那我們先來欣賞唐國強朗誦這首詞。4.PPT視頻。5.師：真是慷慨激昂，豪邁大氣！有一個字提醒一下，應(yīng)該讀“還看今朝”hi（板書）（生齊說）哎呀，你們都很細心呀！6.師：哪位同學愿意來向唐國強挑戰(zhàn)的？你就是偉人毛澤東，這兒是你酣暢淋漓的書法作品，此時此刻你登高望遠，于是吟誦（PPT配樂，酣暢淋漓的書法作品）（掌聲） 生讀。師：別著急，咱們握一下手，我這可是握的名人的手啊，我覺得你的音色特別像水均益！你不但讀出了音韻美，而且感情也很投入，我們大家都被深深感染了。點評：“這兒是你酣暢淋漓的書法作品，此時此刻你登高望遠，于是吟誦”好一個“設(shè)身處地”的煽情渲染，加上唐國強慷慨激昂的朗讀視頻點擊，學生怎能讀不好呢？！第二樂章：細讀品味師：這又是一首意境深遠的詩。下面我們進入詩歌學習的第二樂章：細讀品味。（PPT）（一）品壯美雪景1.師：（PPT）詞的上闋描寫壯美雪景，（板書：上闋）品讀這一部分，我們要找一個領(lǐng)字品一品，找一種手法品一品，還要找一幅畫面品一品。點評：詞的上闋描寫壯美雪景，我們很容易陷入繁瑣的內(nèi)容分析的套路?！叭贰痹O(shè)計可謂是獨辟蹊徑、高層建瓴。品“領(lǐng)字”，品的是篇章結(jié)構(gòu)；品“手法”，品的是“語言形式”；品“畫面”，品的是學生“言語能力及想象能力的提升”。2.師：找一個領(lǐng)字品一品，什么叫做領(lǐng)字呢？通俗地說，就是在詞中起領(lǐng)起作用的字，他能領(lǐng)起詞中的一句話或者幾句話。同學們細細品讀上闋，能不能發(fā)現(xiàn)上闋哪個字是領(lǐng)字呢？自己讀一讀，思考一下。生：望。一起讀一讀。3.師：“望”字是領(lǐng)字，它領(lǐng)起了哪幾句話呀？ 生讀。師：還要繼續(xù)往下讀嗎，“須”是什么意思？生：等到。師：等到天晴，這表明以下是詩人的生：想象。4.師：“望”能不能換成看呀？生：不能，長城很長，用“看”根本不能顯示這是一片白茫茫的景色。師：也就是詩人站的角度？生：站的角度高，視野開闊。師：“望”突出詩人極目遠眺，視野開闊呀?。ò鍟?視野）5.師：下闋有一個字同“望”有異曲同工之妙， 生：惜。（生讀）6.師：領(lǐng)字的巧妙運用，我們看出了詩人的寫作思路，也增加了詩歌的節(jié)奏感。7.師：咱們再來找一種手法品一品。寫景都有哪些手法呀？生：比喻、擬人、夸張。師：同學們說的是運用各種修辭手法，還有哪些常用的寫景手法呢？我們先來回憶一下朱自清的經(jīng)典散文春，在描寫春花圖時“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?！?這是？生：想象，聯(lián)想。師：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！边@是？生：擬人。（有學生說“寫活了”）師：這位同學你說“寫活了”，什么意思呀？生：蜜蜂、蝴蝶“鬧”“飛來飛去”把景色寫活了。師：也就是用動景襯托靜景，借你的話說“把景物寫活了”。8.師：現(xiàn)在大家和同桌一起從上闋中找出一種手法細細品味，說說他們好在哪里？生同桌之間互說。生：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！睂懙氖茄┖笄缣斓拿利惥吧?，用的是想象的手法，虛寫。師：雪后晴天，分外地美呀！所以要美美地讀呀！咱們女生一起讀一讀。女生齊讀。張的手法，突出了當時景物白，雪下得大。 師：千里萬里的視野里全是白茫茫的一片。 生：“長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”用夸張的手法，讓人十分形象地感受到雪下得大，綿延千里。 師：黃河“頓失滔滔”呢？ 生：天氣寒冷。 師：人們一般描寫黃河，都是描寫它波濤滾滾的氣勢，例如李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”（生齊說）可現(xiàn)在，母親河立刻失去了波濤滾滾的氣勢，可謂“千里冰封”。 生：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”運用比喻、擬人的手法，生動形象地表現(xiàn)了雪白、山高，連綿起伏。 師：比喻，本體是什么？生：群山，高原。 師：喻體呢？生：銀蛇，蠟象。生：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！庇每涮??！庇每鋸埖氖址?，讓人十分形象地感受到雪下得大，綿延千里。 師：黃河“頓失滔滔”呢？ 生：天氣寒冷。 師：人們一般描寫黃河，都是描寫它波濤滾滾的氣勢，例如李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！保ㄉR說）可現(xiàn)在，母親河立刻失去了波濤滾滾的氣勢，可謂“千里冰封”。 生：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！边\用比喻、擬人的手法，生動形象地表現(xiàn)了雪白、山高，連綿起伏。 師：比喻，本體是什么？生：群山，高原。 師：喻體呢？生：銀蛇，蠟象。 師:“銀”、“蠟”什么意思？生：白色。 師：不見雪字，但卻寫得雪景，這就叫做“不著一字，盡得風流”。擬人，從哪個字可以看出來呢?生：欲、比。師：“比”，毛澤東有句名言：“與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮，與人斗其樂無窮?！彼P下的群山高原不正是他這種精神的寫照嗎？所以，讀這一句我們要讀出這種斗志來。男生來一遍吧！男生齊讀。師：有沒有同學從其他的角度品味這幾句話的呀？ 生：以動寫靜，把景物寫活了。師：一個“舞”字，一個“馳”字把群山高原寫得富有生機。這叫“著一字而境界全出”。從這里我們可以體會到詩歌語言凝練、含蓄的特征。點評：“不著一字，盡得風流”、“著一字而境界全出”教者獨到而精要的點撥概括，幫助學生感悟到詩詞語言的含蓄與凝練。語言的學習不正需要這樣的“品”嗎！9.師：詩人動用各種手法，給我們描繪了一幅幅壯麗的自然畫卷，(板書：自然畫卷)可謂“詩中有畫”，現(xiàn)在就請大家拿出筆，給我們描摹一幅你腦中呈現(xiàn)的畫面。要說明的是，描摹不等同于翻譯，而是要加入自己的想象和聯(lián)想，把文字反映成畫面，描寫必須生動形象。生動筆寫，師巡視。生：雪染白了大樹，染白了長城?？茨球暄哑鸱拈L城仿佛在那潔白的棉被中睡著了，又好像是一只銀龍準備隨時起飛。黃河也失去了往日的洶涌，被這迷人的景色給陶醉了。師：你運用了比喻和擬人的修辭手法，尤其把長城比喻成了隨時起飛的銀龍，富有氣勢呀！ 生：北方的雪景，多么美，多么奇特呀！你看， 大地到處都被堅冰封凍。萬里長空飄舞著雪花，遠望長城內(nèi)外只剩下了白茫茫的一片，整條黃河頓時失去了波濤滾滾的氣勢，群山像一條條舞動的蛇，高原像許多白象在奔跑。這一切是多么的美妙、奇特呀！ 師：你的結(jié)構(gòu)處理得很好，用“總分總”的結(jié)構(gòu)來寫的。 生：好一場漫天大雪！天地被風雪改變了容貌，只見長城內(nèi)外蒼茫一片，了無生機。連黃河也被大雪冰封不再奔流。神州的北國仿佛進入了一片死寂的狀態(tài)。剎那間，群山起舞，靈動如無數(shù)銀蛇；高原奔馳，威猛如山野蠟象。整個世界又由死寂變成了歡騰，天地間充盈著無數(shù)生機。風雪不是天空所賜，苦難成了歷史的必然。但我們要打破冰封，戰(zhàn)勝苦難，與天公一決高下。這是一個強者對天公的回答，這是一個民族對命運的回答。 師：好美的排比句！好精彩的文筆！好壯闊的 景色！點評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不能不說是一種“獨具匠心”。更多的教者總會讓學生大體說說或?qū)懗鲈娫~所描繪的畫面，說白了就是把詩詞“翻譯”一番?！凹尤胱约旱南胂蠛吐?lián)想，把文字反映成畫面，描寫必須生動形象?！睙o形中就是在指導(dǎo)學生進行“我手寫我心”的創(chuàng)作。這樣的練筆方式，幫助學生關(guān)注了內(nèi)容、立足了語言、豐富了形式，為我們提供了很好的”小練筆“教學策略。 10.師：詩人的視野在空間上縱橫千萬里，于是 這景物顯得大氣磅礴。（板書：縱橫千萬里） 點評：如果說前面的“讀出豪邁情”是整體上的感知詞句“磅礴”的氣勢，此處，通過學生描繪的畫面，引出詩人視野的縱橫開闊，再次在詞句細節(jié)處體會詩句磅礴的氣勢。可謂由概括到具體，層層深入。 11.師：不僅詩中有畫而且景中有情，為什么詩人筆下的景色會如此壯麗，我們借用艾青詩人的一句話因為他對這片土地愛得深沉。 12.師：現(xiàn)在我們來齊讀上闋，體會蘊藏在字里行間的詩人對壯麗山河的熱愛。 點評：指導(dǎo)朗讀上闋，如果僅僅停留在“磅礴、豪邁”的氣場，那定是殘缺的，不完美的。觸景生情、融情入景、情景相生，這是詩詞最講究的藝術(shù)境界。朗讀指導(dǎo)，怎能讓情感缺席？?。ǘ┢非Ч诺弁?1.師：上闋是一幅意境開闊的自然畫卷，下闋則是一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。（板書：下闋歷史畫卷）作者將視野轉(zhuǎn)向煙波浩渺的歷史長河“指點江山，激揚文字”！作者都提到了哪些歷史人物??？ 生散說。 師：從“惜”字可見作者對他們什么態(tài)度呀？（PPT 惜） 生：惋惜、可惜。 師：惋惜什么呢？ 生：略輸文采，稍遜風騷，只識彎弓射大雕。 師：也就是說只重武，而缺少文學才華，缺乏文治。 2.師： 同學們，秦始皇掃除六合，漢武帝平定匈奴，唐太宗南征北戰(zhàn)，宋太祖結(jié)束紛爭，成吉思汗更是縱橫馳騁，他們都是英雄呀！但毛澤東委婉地批評，傲視群雄（PPT 傲視群雄），可謂“欲與英雄試比高”， 誰勝過這些英雄，比這些英雄高呀？3.生散說：風流人物。4.師：后來者居上，今人必定超過古人。詩人發(fā)出了超越歷史的宣言：（PPT俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。）（三）品風流人物：1.師：毛澤東所指的風流人物是哪些人呢？咱們來一起了解一下詩歌的寫作背景。（PPT寫作背景）生讀寫作背景。師：結(jié)合時代背景，毛澤東筆下的風流人物指哪些人呀？ 生：軍隊的兵和勞動人民。師：也就是無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士和千千萬萬的勞苦大眾。生：子弟兵。生：毛澤東。師：民族脊梁，當之無愧！以毛澤東為首的共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)人民大眾，他們必將勝過古人，平定亂世，開創(chuàng)輝煌，迎來“分外妖嬈”的明天，他們就是那個時代的風流人物。點評：此處教者寫作背景的提示，避免學生毫無目標地“滿地里瞎跑”，猜不定，學生會說出不同時代的“風流人物”，教者的預(yù)設(shè)可謂是相當充分的。避免了課堂的高耗時，低效能。可見，課外資料的引入必須立足文本、選擇時機，在學生憤悱時，將閱讀引向深入。教者選取的詩歌寫作背景介紹，可謂“及時雨”，而不是“添加劑”。師：下闋評價千古帝王，歌頌風流人物，視野在時間上跨越上下幾千年（板書：上下幾千年）。同學們看黑板：上闋：壯麗山河，縱橫千萬里；下闋：風云歷史，上下五千年。大視野，大胸襟，大抱負，使得這首詞大氣磅礴。（板書：紅筆大）現(xiàn)在我們都來當一回偉人毛澤東，共同演繹這種大氣磅礴！生齊讀課文。點評：教者又從“上下五千年”，幫助學生再次理解了詩詞“大氣磅礴”的意蘊所在。2.師：在今天這個和平年代，什么樣的人稱得上風流人物呢？生：當代有名的作家，例如巴金。師：世紀老人，用良知寫作。生：在各種事業(yè)上為祖國作出貢獻的人，例如鄧小平。師：他為了國家的發(fā)展嘔心瀝血。生：我覺得錢學森是風流人物，他為了國家的航天事業(yè)作出了很大的貢獻。師：科學泰斗。生：我覺得老師是風流人物，因為他用知識澆灌著學生。師：謝謝你，我代表所有老師謝謝你了。生：霍金也是風流人物。 師：你的視野也很開闊，他身殘志堅，偉大呀！ 同學們，老師在備課的時候腦海中浮現(xiàn)出這個畫 面，（PPT）這個畫面來自于20xx年“感動中國” 頒獎晚會，組委會認為（PPT）生齊讀。 “中國經(jīng)歷了太多悲愴和喜悅，而中國人用堅韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。無論是偉大，還是平凡，只要實現(xiàn)了人生價值，那他就是風流人物?！?3.師：十年后、二十年后，時代的風流人物是誰 呀？生：是我們。 師：誰呀？大聲點！再大聲些！ 師：你們都有主席“自信人生二百年”的氣概， 讓未來聽到了我們的吶喊。 師：今朝的中國“紅裝素裹，分外妖嬈”正敞開大門，迎接五洲賓客。再過幾天，世博會即將開幕，世界的目光將聚焦上海，這是我們中國向世界展示綜合國力、民族力量的平臺，我們每一個中國人都值得自豪。歷史和現(xiàn)實已經(jīng)證明了主席的這句話，在不久的將來，親愛的同學們，你們必將開創(chuàng)新的輝煌，到那時，你們也會自信地高歌（PPT）“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”！點評：由毛澤東筆下的風流人物，說到和平時代的風流人物，再說到十年后、二十年后，時代的風流人物，課堂教學中潛藏著豐富的道德因素，教學過程成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。文本語言連同蘊含其中的情意，悄悄地內(nèi)化為學生自身的“養(yǎng)料”。正所謂“春風化雨，點石成金?！睂W生意氣風發(fā)，自信滿懷，受益終生。 第三樂章：縱情吟唱師：這真是一首大氣磅礴的詩歌。我們進入詩歌學習的第三樂章：縱情吟唱（PPT）。師：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。一篇沁園春 雪如此豪放，也引無數(shù)文人競折腰。我們一定要會背呀！能背了嗎？自己試一試。生背課文。師：同學們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女。今天，我們懷著深深的敬意學習偉人的這首詞；也讓我們懷著深深的敬意接受這份財富，慶幸生在偉大的中國。現(xiàn)在請全體起立，讓我們懷著深深的敬意縱情吟唱，唱出詩歌優(yōu)美的韻律，唱出詩人豪邁的激情，唱出詩人偉大的抱負，更唱出我們對未來的無比自信。生全體起立。配樂。集體朗誦?？傇u： 1、本課課堂結(jié)構(gòu)，值得一學。由淺入深設(shè)計三個板塊：這是一首韻律優(yōu)美的詩第一樂章：誦讀感悟；這是一首意境深遠的詩第二樂章：細讀品味；這是一首大氣磅礴的詩第三樂章：縱情吟唱。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，教者教得清晰，學生學得定不會云里霧里。2、本課以朗讀為教學線索，為朗讀教學的深入推進提供了一個很好的范例：讀得正確流暢、讀出音韻美、模擬讀、讀出豪邁情、讀上闋，體會字里行間蘊藏的對這片土地深沉的愛、體會讀，感受詩歌的大氣磅礴、縱情吟唱，唱出韻律，唱出豪邁，更唱出自己對未來的無比自信層次細膩。聽讀結(jié)合，有品有讀，講究讀的層層推進，形式活潑，使得學生漸入佳境，領(lǐng)略到詩句充滿魅力的“無限風光”。碎思：三大板塊支撐起本堂的教學內(nèi)容?？此坪芮逦慕虒W流程，我硬是細細琢磨了四遍，并很用心地做了一些點評，腦海里才逐漸對執(zhí)教者的教學思路清晰起來。沒有過目不忘的天分，只想不斷的咀嚼，提高學習的效果。如果真要給這堂課攤上點“瑕疵”，也只能扣上“教師牽的痕跡太濃，壓抑了學生的主體。”這頂帽子。是順著學生沒完沒了“跑野馬”，還是必須拽回應(yīng)有的軌道？是隨隨便便散談漫議到底，還是刪繁就簡告訴學生必須明白的理兒？是學生停留同一水平的泛泛而談，還是在此基礎(chǔ)上教師的“點睛”和轉(zhuǎn)化？“跑野馬”“隨隨便便漫議到底”：結(jié)果發(fā)散下去，造成的就是“一個平面”。從學生內(nèi)在的感受來說，根本沒有進入一種“線性”的，或者螺旋式的“生成”中。因此，給你的感覺學生的發(fā)言就是平平，空空。的確，無論對文本怎么處理，一定不要全盤推給學生，不然就破壞了文本的張力。如果老師因為自己為了充分體現(xiàn)學生的主體性，把主體表現(xiàn)在時間和方式上的話，那么，我們語文將越來越膚淺。（引竇桂梅語）不牽就淺、就亂、就平；牽了就是壓抑、就是僵硬、就是無視學生的主體地位？或許，考慮問題也真是不能那么極端那么偏激。當學生的思維局限在一個方向的時候，教師適時的點撥與提示，就是“雪中送炭”了。此時不點撥，便錯過了一個最佳的學習時機。可見，老師對文本的深刻解讀與學生心理的準確把握，才會教到點子上，教到正當時。再者，所謂的“一個平面”、“發(fā)言空空”也只是我們做教師的從成人的、自我的角度去考慮，至于學生認為怎樣的學習才是快樂的、積極的、有意義的，真值得我們語文人去關(guān)注、探索和追求的。12 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