九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《楊修之死》教案課件人教新課標(biāo)版.doc

教學(xué)資料參考范本九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 楊修之死教案課件 人教新課標(biāo)版撰寫(xiě)人：_時(shí) 間：_ 【課文簡(jiǎn)析】 楊修之死節(jié)選自三國(guó)演義第七十二回，原回目是“諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷”。三國(guó)演義本是“七實(shí)三虛”之作，曹操、楊修實(shí)有其人，而小說(shuō)部分情節(jié)與史實(shí)并不完全相符。 在人教版初中語(yǔ)文教材中，本文位于九年級(jí)上冊(cè)第五單元，是一篇自讀課文。本單元課文皆選自明清古典文學(xué)名著，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)課文的語(yǔ)言特色有一定的體會(huì)”，并希望借此“豐富情感體驗(yàn)，獲得審美享受”。 文章雖是節(jié)選，但是相對(duì)完整，首尾相應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，插敘其中，又增搖曳之姿；語(yǔ)言文白夾雜，不甚艱深，凝練簡(jiǎn)約，往往于不動(dòng)聲色的一字之間寄寓褒貶；人物性格全由言行出，并不著意描摹，而人物個(gè)性纖毫畢現(xiàn)。 綜上所述，楊修之死實(shí)在可以說(shuō)是一篇很好的教材，具有多元解讀的可能：既可以由此分辨小說(shuō)與史書(shū)之不同，又可以學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)的巧妙嚴(yán)謹(jǐn)，更可以品讀言語(yǔ)深處的意蘊(yùn)，體會(huì)“論事知人”的樂(lè)趣；還不妨縱橫文史內(nèi)外追根溯源探究楊修的死因，拓展整本三國(guó)演義用實(shí)例，豐富曹操在我們心中的形象，延伸到現(xiàn)今聯(lián)系生活實(shí)際討論有關(guān)“如何對(duì)待人才”以及“身為人才如何自處”的話題 所以，喜歡這篇文字，也喜歡每讀至此處那復(fù)雜微妙的一聲嘆息。 【教學(xué)設(shè)想】 想在當(dāng)堂閱讀教學(xué)中最大限度地使用文本本身，拓展和延伸主要安排為課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。 想在學(xué)習(xí)完這篇文章之后學(xué)生能夠積累一些流傳至今的詞匯并能夠加以運(yùn)用。 想將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)人物性格的分析上，這一目標(biāo)將主要通過(guò)對(duì)人物言行的細(xì)致人微的揣摩把握來(lái)達(dá)成。 想傳達(dá)給學(xué)生一種觀點(diǎn)文學(xué)和史學(xué)不可混淆，而文學(xué)最后呈現(xiàn)在我們眼前的樣貌總是打著作者思想觀念的鮮明印記。文學(xué)不僅僅是文學(xué)，更是文化。 最希望做到的是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀原著的興趣，讓閱讀無(wú)限地延展課堂。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 (1)鞏固一些文言實(shí)詞如“適”、“數(shù)”、“但”等的用法。 (2)分析小說(shuō)中人物的性格特征。 (3)探究楊修之死的原因。 【課前準(zhǔn)備】 (1)要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，自己查工具書(shū)為生字正音，解釋不理解的詞語(yǔ)。 (2)要求學(xué)生在課文中作批注。(批注建議：可以賞析妙處，可以質(zhì)疑不明處，可以發(fā)掘言外之意，可以評(píng)價(jià)人物，可以抒寫(xiě)感慨，可以生發(fā)聯(lián)想)用批注的方式記錄自己最新鮮的閱讀體驗(yàn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入課文楊修這個(gè)人很特別：他被殺時(shí)年僅34歲，但是兩千年來(lái)，人們一直忘不了他世說(shuō)新語(yǔ)里講述他的故事， 三國(guó)演義中記錄他的生死，文學(xué)家、史學(xué)家愛(ài)評(píng)論他，詩(shī)人喜歡寫(xiě)他，近年來(lái)心理學(xué)家也對(duì)他發(fā)生了濃厚的興趣。今天這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)三國(guó)演義中的楊修。步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)品 味 感 知誰(shuí)能一語(yǔ)道盡楊修其人?師生共同參照書(shū)下注釋?zhuān)嫖鲞@些答案，形成共識(shí)。楊修有“才”可“恃”嗎?請(qǐng)?jiān)谖闹袑ふ易C據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并且留意落實(shí)文言實(shí)詞的理解與積累。楊修有哪些“放曠”的表現(xiàn)?請(qǐng)?jiān)谖闹凶髋?。教師進(jìn)行批注指導(dǎo)。教師通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生的精彩批注。學(xué)生繼續(xù)發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行補(bǔ)充。師生共同整理文中所敘事件。顯然，楊修恃才放曠帶來(lái)的必然結(jié)果是死亡?！笆巡欧艜纭?、“聰明”、“聰明反被聰明誤”?！奥斆鳌敝桓爬藯钚抟环矫娴奶卣?，原文中的“恃才放曠”四字真的堪稱一語(yǔ)道盡楊修其人，這傳遞給我們兩個(gè)信息楊修有“才”可“恃”并且行為“放曠”。學(xué)生用“改建園門(mén)”、“分酥”、“夢(mèng)中殺人”、“教殺門(mén)吏”、“巧做答教”、“雞肋事件”等實(shí)例證明楊修確實(shí)聰明過(guò)人，有“才”可“恃”。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題各自精讀課文，在字里行間作批注。學(xué)生通過(guò)在上述事例中楊修的表現(xiàn)為證，得出楊修確實(shí)行為“放曠”的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)楊修的“放曠”由生活到政治，由物到人特別是與繼承人的問(wèn)題牽涉得越來(lái)越緊密起來(lái)。研讀深究恃才放曠一定致死嗎?死是恃才放曠的結(jié)果，恃才放曠是不是楊修之死的唯一原因呢?師生共同探討，教師提醒學(xué)生緊扣課文，以課文中的蛛絲馬跡作為證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，不使討論流于空泛。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考：楊修之死究竟因“才”還是因“放曠”所致?學(xué)生通過(guò)研讀課文，深究楊修死因，依據(jù)課文，暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生可能：列出曹操反應(yīng)的走向“雖稱美，心甚忌之”、“雖喜笑，而心惡之”、“聞而愈惡之”、“愈惡之”、“大怒，因此亦不喜植”、“大怒，已有殺修之心”指出曹操惱恨楊修的程度越來(lái)越深，曹操才是楊修之死的主因。提出楊修死于曹操對(duì)楊修才華的嫉妒。指出楊修死于輕率、沖動(dòng)、做事欠考慮。指出楊修死于在繼承人問(wèn)題上牽涉過(guò)深，泥足深陷。步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)歸納表達(dá)大家對(duì)于楊修的死因已經(jīng)進(jìn)行了深入的探討，請(qǐng)用恰當(dāng)而又凝練的表述置換板書(shū)標(biāo)題中的“之”字，表達(dá)你對(duì)楊修死因的理解，改寫(xiě)板書(shū)。師生共同評(píng)析。小組討論。各小組陸續(xù)選派代表將本組意見(jiàn)寫(xiě)在黑板上。作業(yè)布置向?qū)W生提供三款“作業(yè)套餐”，分別針對(duì)“積累語(yǔ)言”、“提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)”和“激發(fā)進(jìn)一步閱讀原著的興趣”三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，分別側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)識(shí)記”、 “體驗(yàn)感悟”和“閱讀分析”三方面的能力。具體內(nèi)容見(jiàn)下【作業(yè)設(shè)計(jì)】環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和興趣指向自行確定選擇一款“作業(yè)套餐”完成。拓展懸疑羅貫中版本的楊修之死與歷史真實(shí)版本有何區(qū)別?楊修到底死于什么時(shí)候?楊修死前說(shuō)的話中隱藏著什么秘密?曹操與楊修的歷史本來(lái)面目是怎樣的?為什么羅貫中要做這樣的改動(dòng)?請(qǐng)繼續(xù)閱讀三國(guó)演義，廣泛搜集資料，在下節(jié)課上發(fā)表自己的研究成果。 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 閱讀三國(guó)演義，廣泛搜集資料，自選一款“作業(yè)套餐”完成，在下節(jié)課上發(fā)布研究成果。 作業(yè)套餐一：本地套餐(盤(pán)點(diǎn)積累) 1我掌握了哪些文言實(shí)詞的意義及用法? 2我積累了哪些典故和成語(yǔ)? 作業(yè)套餐二：漫游套餐(感悟人生) 1讀書(shū)札記：由楊修之死悟人生 2讀書(shū)漫筆：現(xiàn)代版楊修的一天 作業(yè)套餐三：鉆探套餐(研讀原著) 1曹操和他的謀士們 2如果楊修追隨孫權(quán)劉備 【教學(xué)反思】在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生扣緊文本，由表及里，層層深入探究楊修之死的原因，剖析人物性格，重點(diǎn)突出，線索清楚。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)得到較好的落實(shí)，是一節(jié)目標(biāo)與效果吻合度較高的好課。 能取得這樣的效果，原因是多方面的。 (1)讓學(xué)生充分感知文本，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。屠老師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，再三強(qiáng)調(diào)要學(xué)生用心把課文讀幾遍，并作批注，記錄自己的閱讀體驗(yàn)。在課堂上，老師很注意了解學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 (2)教師對(duì)課文的研讀較深，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。學(xué)生讀了課文，會(huì)很容易地用“恃才放曠”一詞來(lái)概括楊修的性格特點(diǎn)，但往往會(huì)體會(huì)不深，尤其難于扣緊文本來(lái)理解。屠老師巧妙地用“聰明”與“恃才放曠”作比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本了解兩者之間的細(xì)微差別。同時(shí)，學(xué)生容易把注意力集中于楊修身上，從他身上找“死因”，屠老師很巧妙地提出問(wèn)題：“恃才放曠一定致死嗎?恃才放曠是不是楊修之死的唯一原因呢?”把學(xué)生的注意力吸引到曹操身上，從更深一層去探究楊修的死因。這兩個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入研讀文本的積極性，有效地推動(dòng)了整個(gè)課堂進(jìn)程。屠老師能提出這類(lèi)整體性的問(wèn)題，反映她對(duì)課文鉆研得深、把握得準(zhǔn)。 (3)巧妙地借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)法。課文是古典小說(shuō)的節(jié)選，而我國(guó)古代小說(shuō)評(píng)論中評(píng)點(diǎn)法成果豐富。屠老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)作批注，并提示“可以賞析妙處，可以質(zhì)疑不明處，可以發(fā)掘言外之意，可以評(píng)價(jià)人物，可以抒寫(xiě)感慨，可以生發(fā)聯(lián)想”。在課堂上，屠老師的引導(dǎo)實(shí)際上也類(lèi)似評(píng)點(diǎn)法，在啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本進(jìn)行感悟方面取得了很好的效果。 (4)削枝強(qiáng)干，目標(biāo)單純而恰當(dāng)。課文較長(zhǎng)，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)確實(shí)不容易。屠老師大膽處理，專(zhuān)注于一個(gè)重點(diǎn)，使本節(jié)課真正做到了省時(shí)高效。 (5)注重基礎(chǔ)積累。在教學(xué)過(guò)程中，教師十分注意隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的生詞，矯正錯(cuò)誤的讀音。這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣7 / 7