生物高中必修2第五章第三節(jié) 人類遺傳病 教學(xué)設(shè)計3

必修2 第5章第3節(jié) 人類遺傳病教學(xué)設(shè)計一、課標(biāo)解讀1知識目標(biāo)舉例說出人類常見遺傳病的類型。概述人類遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測和預(yù)防的方法。簡述人類基因組計劃及其意義。2. 能力目標(biāo)調(diào)查某種常見的人類遺傳病。搜集和交流人類基因組計劃或基因診斷和治療研究方面的資料。3情感目標(biāo)在進(jìn)行遺傳調(diào)查和實驗活動中，善于從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，大膽作出假設(shè)和進(jìn)行自主性探究，養(yǎng)成實事求是科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。關(guān)注人類基因組計劃及其意義。認(rèn)同遺傳學(xué)研究的新成就對解決人類面臨的問題具有重大的科學(xué)價值和應(yīng)用價值，積極思考遺傳學(xué)與其他自然科學(xué)和人文科學(xué)的聯(lián)系，為普及遺傳學(xué)知識做出貢獻(xiàn)。二、教材分析本節(jié)為（人教版）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 生物 必修2 遺傳與進(jìn)化第5章第3節(jié)的內(nèi)容?；蛲蛔兒腿旧w變異會導(dǎo)致生物性狀的改變，在人體則可表現(xiàn)為某種疾病。教材中關(guān)于普通感冒和肥胖的問題探討，以及由此而引出的人類其他的疾病是否是遺傳病的討論，正是涉及到遺傳物質(zhì)是否改變的問題，也是本節(jié)首先要解決的問題。因此，學(xué)完基因突變和染色體變異之后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)人類遺傳病的類型，了解遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防，關(guān)注遺傳病給人類造成的危害，順理成章。本節(jié)作為第5章的最后一節(jié)課，對整章起到歸納的作用，對于宣傳優(yōu)生優(yōu)育、提高人口素質(zhì)也有重要的現(xiàn)實意義。三、學(xué)生情況分析本人所任教的班級是高一級的學(xué)生，對于遺傳與進(jìn)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。他們雖對“人類遺傳病”的相關(guān)知識很感興趣，卻沒有形成系統(tǒng)的知識鏈，教師可啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，再嘗試用概念圖的方法對遺傳病加以概括分類。對于實踐調(diào)查，學(xué)生表現(xiàn)出興趣，但對于高一的學(xué)生來說，還缺乏如何進(jìn)行調(diào)查和資料收集的認(rèn)識，因此教師應(yīng)先加以指導(dǎo)；若能利用自已搜索到的資料進(jìn)行展示，以及用在辯論會中，將大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情。四、教學(xué)策略本節(jié)有一個調(diào)查、兩個“資料搜集和分析”活動?；顒拥膬?nèi)容較多，在教學(xué)時要注意統(tǒng)籌安排。調(diào)查活動以研究性學(xué)習(xí)的形式開展；資料搜集可提前一周布置，課堂中選代表展示。本節(jié)教學(xué)用1課時完成?！叭祟惓Ｒ娺z傳病的類型”是了解水平的內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師可通過展示各種常見的或非常嚴(yán)重的遺傳病的圖例，如白化病、軟骨發(fā)育不全、21三體綜合征、色盲等，以及相關(guān)資料讓學(xué)生認(rèn)識到遺傳病的危害。了解遺傳病的類型及其危害，預(yù)防遺傳病是每個公民的義務(wù)。在了解遺傳病類型的基礎(chǔ)上，學(xué)生容易理解對遺傳病進(jìn)行監(jiān)測和預(yù)防的重要性。教師在教學(xué)過程中可以圖解、問題串、討論和辯論的方式學(xué)習(xí)遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防。人類基因組計劃的內(nèi)容非常廣泛，也是學(xué)生非常感興趣的問題，因此可充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過搜集資料和展示匯報，從而領(lǐng)會人類基因組計劃的重大意義。五、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引言：人類的遺傳病已成為威脅人類健康的一個重要因素。引入新課P90問題探討。引出人類遺傳病的概念。參與問題探討溫故而知新展示圖片 幾種常見的或是較嚴(yán)重的遺傳病。引導(dǎo)遺傳物質(zhì)的基本單位和它的主要載體是什么?請依據(jù)其病理，對常見遺傳病進(jìn)行分類（用表格進(jìn)行總結(jié)）回答問題；看書自學(xué)完成表格。培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識框架。引入展示數(shù)據(jù)資料；簡述“達(dá)爾文”資料。啟發(fā)“如何降低非近親結(jié)婚子女發(fā)生遺傳病的風(fēng)險？”過渡遺傳病危害之大，所以我們要預(yù)防它。談?wù)剛€人感覺；引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注遺傳病，意識到婚前優(yōu)生咨詢和產(chǎn)前診斷的必要性。問題引導(dǎo)(1) 對遺傳病進(jìn)行監(jiān)測和預(yù)防，可以從哪幾個方面入手？(2) 遺傳咨詢的步驟有哪些？必須具備什么樣的基礎(chǔ)知識才可能進(jìn)行遺傳咨詢？(3) 產(chǎn)前診斷的方法有哪些？學(xué)生回答構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)小組資料交流簡介人類基因組計劃（HGP）及應(yīng)用學(xué)生代表介紹，分享調(diào)查成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過渡科學(xué)是一把雙刃劍，HGP的研究成果使基因治療成為可能，為人類健康帶來新的曙光，但也引起倫理道德的爭議，我們要正確的看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。小組辯論賽：正方與反方培養(yǎng)學(xué)生辯證的看待問題，作好科學(xué)的宣傳，承擔(dān)起社會責(zé)任。研究性作業(yè)調(diào)查人群中的遺傳病通過實際調(diào)查，培養(yǎng)接觸社會，并從社會中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力，將學(xué)習(xí)延伸到課外。六、評價與反饋1.下列有關(guān)遺傳病的說法，正確的是 A家族性疾病都是遺傳病 B非家族性疾病一定不是遺傳病C由遺傳因素引起的疾病一定是遺傳病 D遺傳病一定是先天性的2.下列疾病分別屬于單基因顯性遺傳病、單基因隱性遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病的依次是 21三體綜合征 原發(fā)性高血壓 糖尿病 苯丙酮尿癥 軟骨發(fā)育不全 并指 抗維生素D佝僂病 性腺發(fā)育不良 先天性聾啞A、 B. 、C. 、 D、3.下列與先天性愚型無關(guān)的一項是 A染色體異常遺傳病 B21三體綜合征C性腺發(fā)育不良 D智力低下，身體發(fā)育遲緩4.“貓叫綜合癥”是人的第5號染色體部分缺失引起的，這種遺傳病的類型是A常染色體單基因遺傳病 B性染色體多基因遺傳病C常染色體數(shù)目變異疾病 D常染色體結(jié)構(gòu)變異疾病5.下列各種疾病是由一對等位基因控制的是 A軟骨發(fā)育不全 B原發(fā)性高血壓 C性腺發(fā)育不良 D青少年型糖尿病6.“貓叫綜和征”是人的第5號染色體部分缺失引起的，這種遺傳病的類型是A常染色體單基因遺傳病 B性染色體多基因遺傳病C常染色體數(shù)目變異疾病 D. 常染色體結(jié)構(gòu)變異疾病 7.多基因遺傳病的特點是 由多對基因控制 常表現(xiàn)家族聚集 易受環(huán)境因素影響發(fā)病率很低A BC、 D8.下列需要進(jìn)行遺傳咨詢的是A.親屬中生過先天性畸形孩子的待婚青年 B得過肝炎的夫婦C父母中有殘疾的待婚青年 D得過乙型腦炎的夫婦9.某男同學(xué)在體檢時被發(fā)現(xiàn)是紅綠色盲患者，醫(yī)生在詢問家屬病史時得悉該生的母親既是色盲又是血友病患者，而父親性狀正常，醫(yī)生在未對該生作任何體檢的情況下就在體檢單上記錄了患有血友病，這是因為 A血友病為X染色體上隱性基因控制 B血友病為X染色體上顯性基因控制C父親是血友病的攜帶者 D血友病由常染色體上的顯性基因控制10.我國婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚的理論根據(jù)是 A近親結(jié)婚必然使后代患遺傳病B. 近親結(jié)婚使后代患遺傳病的機(jī)會增加C近親結(jié)婚違反社會的倫理道德D人類遺傳病都是由隱性基因控制的11.“人類基因組計劃”中的基因測序工作是指測定 ADNA的堿基對排列順序 BmRNA的堿基排列順序C蛋白質(zhì)的氨基酸排列順序 D基因的堿基對排列順序12.分析人類的下列疾病，其中不能采用基因治療法治療的是 夜盲癥白化病血友病腳氣病 沙眼苯丙酮尿癥 A B.C. D七、教學(xué)反思在本節(jié)中，活動較多，因此怎樣安排教學(xué)使得學(xué)習(xí)變得容易些、愉快些、有效些就成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。在課堂上，設(shè)置了相應(yīng)的情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的氣氛中參與討論，主動構(gòu)建獲得知識，在整個認(rèn)知過程中，教師要注意引入賞識性評價，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進(jìn)行反思，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會倫理的雙重性。研究性作業(yè)的設(shè)置，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題的能力。避免將學(xué)習(xí)與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人。不足之處是時間較緊，收放欠自如，特別是學(xué)生分享成果，以及辯論部分，還缺乏理想的是時間控制。4