地心游記 閱讀指導

地心游記教學設計教學目標：1、認識封面，了解作者及本書的主要內容。2、教給學生閱讀科幻小說的方法，并嘗試著這種方法閱讀1-3個故事，激發(fā)學生的好奇心，心中有閱讀期待。3、培養(yǎng)學生有計劃閱讀，激發(fā)學生對科學的熱愛與興趣。教學難點：知道如何閱讀整本書。教學重點：掌握閱讀方法，制定閱讀計劃，精讀第一個故事。一、談話導入1、“領導人類前進的，是科學；領導科學前進的，是幻想?？苹眯≌f，既是科學的花朵，又是天馬的絲韁?！钡匦挠斡浘褪且徊繉⒅R巧妙的穿插在小說的情節(jié)及人物的刻畫上，在向讀者描述一個神奇的地下世界，展示曲折生動、饒有趣味的情節(jié)同時，又讓讀者學到豐富的科學知識，感受人類征服自然的堅強意志的充滿傳奇色彩的科幻小說。2、今天，老師將和大家一起走進地心游記這部經(jīng)典之作。相信大家一定很感興趣。二、閱讀封面1、你從封面上知道了什么？A、書名。你的小腦袋里蹦出怎樣的問題？B、插圖?？吹竭@幅圖，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景？你迫切的想知道什么？（請認真閱讀的孩子介紹：在廣闊的海洋里，出現(xiàn)了兩頭怪獸。其中一頭怪獸長著海蜥蜴的頭，有著一張鼠海豚的嘴巴以及鱷魚的牙齒，那是魚龍。另一頭怪獸是一頭看似海蛇卻有著龜殼的蛇頸龍。它們在大海里拼命地廝殺，仿佛一定要把對方置于死地。它們攪得海洋掀起了滔天巨浪，似乎要把周圍的一切都要淹沒到海底似的。）思考：這是一個怎樣的故事？（板書：驚心動魄、扣人心弦、引人入勝）C、出版社上海人民美術出版社（這本是肖寶榮改寫的，通俗易懂。感興趣的話，可以讀地心游記的譯文版，文學味道更濃厚一些。）D、作者。法國儒勒凡爾納（1828.2.81905.3.24），是19世紀法國著名作家，創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的文學作品，被譽為“現(xiàn)代科學幻想小說之父”。代表作有海底兩萬里、八十天環(huán)游地球、氣球上的五星期等，其中格蘭特船長的兒女、海底兩萬里和神秘島被稱為凡爾納三部曲。近年來，隨著對于其作品研究的不斷深入以及原始手稿的發(fā)現(xiàn)，學界對于凡爾納的認識也在趨于多樣化。凡爾納作為一位純文學意義上的作家開始為一些學者所重視。1863年起，凡爾納開始發(fā)表科學幻想冒險小說為主的作品，以總名稱為在已知和未知的世界中的奇異旅行的系列作品集粗略地概括，他的主要作品涉及了兩個背景：十九世紀末期的世界（如格蘭特船長的兒女、八十天環(huán)游地球、沙皇的信使等）和想象中的世界（如太陽系歷險記、征服者羅比爾等）。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的資料，凡爾納是世界上被翻譯的作品最多的第二大名家，僅次于阿加莎克里斯蒂，位于莎士比亞之上。聯(lián)合國教科文組織最近的統(tǒng)計顯示，全世界范圍內，凡爾納作品的譯本已累計達4702種，他也是2011年世界上作品被翻譯次數(shù)最多法語作家。在法國，2005年被定為凡爾納年，以紀念他百年忌辰。旅行經(jīng)歷盡管凡爾納的創(chuàng)作很大程度上要依靠廣泛的閱讀，但另一方面，他的每一次旅行都和小說的創(chuàng)作有著密不可分的關系。1893年，在接受采訪時凡爾納說道：“我喜歡乘游艇，但同時并不會忘記為我的書采集些信息。每部小說都能從我的出游中獲益。譬如在綠光中便可覓得我個人在蘇格蘭的艾奧納島和斯塔法島游覽中的經(jīng)歷和視角；還可以算上那次1861年的挪威之行至于黑印度則與我在英格蘭的旅行和對蘇格蘭湖泊的拜訪有著著聯(lián)系。漂浮的城市一書，取材于我在1867年搭乘大東方號對美國的訪問。桑道夫伯爵來源于自丹吉爾至馬耳他的游艇航行?！盓、閱讀目錄，你知道了什么？從目錄里獲取了哪些信息？F、你如何如何讀這本書？（制定閱讀計劃、每天讀兩個故事，周末讀4個故事，三周讀完）三、了解主要內容師生共同讀內容梗概，讀后交流：你知道了什么？內容簡介：內容梗概1863年5月的某一天，黎登布洛克教授在一本古老的書奧多黎登布洛克教授從古書籍里偶然發(fā)現(xiàn)一張羊皮紙，他從這張羊皮紙上的字里行間得到了啟示：前人阿恩薩克奴姍曾到地心旅行。黎登布洛克教授決定也作同樣的旅行。他在某年5月27日帶了侄子阿克賽以及足夠的糧食、儀器和武器等，由漢堡出發(fā)，到了冰島又請一位向導漢恩斯隨行。他們三人按照前人的指行，由冰島的斯奈弗火山口下降，經(jīng)過三個月的旅行，歷盡千辛萬苦，最后由于巖流的沖擊，又從地中海里面西西里北部的斯多倫波利島上的一個火山口回到了地面。全書以緊湊的筆法記載了旅途上的艱險經(jīng)歷和地底下的種種奇觀。通過這部小說，讀者可以學習堅忍不拔的剛強意志，獲得豐富的科學知識。四、讀書方法的指導1、 回憶讀大林和小林時所用的學習方法。（帶著思考去閱讀，并圈圈畫畫，寫下閱讀感受）2、交流自己的閱讀好辦法。補充：這是本科幻小說，里面蘊藏著很多的科學知識，在閱讀時，及時把自己知道的科學知識用橫線畫出來。四、自主閱讀平靜的日子（一）帶著好奇心閱讀第一個故事平靜的日子1、劃出主人公“我”和叔叔奧托李登布洛克教授的外貌、性格等特點。2、在小組內交流：你眼中的奧托李登布洛克教授是一個怎樣的人物？3、集體交流（補充：他是約翰大學礦物學的教授，熱衷于科學研究。他學識淵博、具備一切能力而且作風嚴謹。從外貌描寫中得知：他體格健壯、精力充沛富有洞察力。）4、師：那么，又是一件怎樣的事情打破了這種平靜的生活呢？請閱讀下面兩個故事。六、作業(yè)1、摘抄這位教授的外貌以及性格描寫，說說從這些描寫中，你了解了人物的哪些優(yōu)秀品質。2.思考：這些描寫與后面發(fā)生的故事有什么聯(lián)系？地心游記第二課時教學目標：1、讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供閱讀材料和閱讀實踐活動，并嘗試和別人交流。2、讓學生在閱讀中，摘錄百科知識。從而進一步激發(fā)課外閱讀的興趣。3、激發(fā)學生熱愛科學、向往探險的熱情。二、課前準備：師生共讀的一本書地心游記。三、指導過程：（一）展示導入師：高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯”；莎士比亞說過：“沒有了書籍生命中沒有了陽光”。同學們，兩位著名作家的話語，讓我們明白了有益的書籍的確是一樣好東西！感謝親愛的學校，每天為我們提供了閱讀時間，為我們創(chuàng)設了一個良好的讀書氛圍，使我們逐漸養(yǎng)成了閱讀的良好習慣。（二）實踐閱讀：師：同學們，上周起，我們師生一起開始閱讀法國小說家、科幻小說的開創(chuàng)者之一儒勒凡爾納的科幻小說地心游記。從同學們的口中，老師已經(jīng)知道你們很喜歡這部科幻小說，有的同學已經(jīng)快要閱讀完整本書了，是不是？那么，老師考考你，并請你用簡短的語言談談是什么原因吸引你去閱讀呢？1、出示人物和身份的連線，生說說他們的性格特點以及喜歡這個任務的理由。人物身份奧托李登布洛克教授漢斯向導阿克賽爾李登布教授的侄子阿克賽爾：從一開始的優(yōu)柔寡斷，逐步變得成熟、勇敢、堅強。漢斯：一個冷靜而細心的人，在關鍵時刻總是會拯救大家。李登布洛克教授：他是一個博學而具有堅強意志的學者。盡管脾氣暴躁，但在我遇險過程中，表現(xiàn)出的溫柔和細心也是很打動人的。2、師：下面我們進行兩分鐘的默讀，看看在兩分鐘內，自己能看幾頁課外書。同時，注意閱讀的姿勢，要注意閱讀的質量，做到眼到、心到、手到，決不能三心二意。3、師生共同進行兩分鐘默讀4、師生展示各自兩分鐘默讀的頁數(shù)。5、讓學生拿出筆，給剛才默讀的地方圈畫自己最欣賞的句子和詞語，并選一處或兩處，在旁邊坐眉批。6、交流。（三）閱讀總結教師表揚用心讀書和踴躍交流的同學，并激發(fā)學生熱愛科學。對于孩子表現(xiàn)出的探險熱情進行保護，同時進行必要的點評和提醒。（四）拓展訓練繼續(xù)讀好這本書，在閱讀過程中做好圈畫和眉批，準備下一節(jié)課交流。地心游記第三課時教學目標：1、交流本書的主要內容，跟孩子們一起走進主人公的傳奇歷程，激發(fā)學生探索未知世界的熱情。2、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀中進行審美享受，培養(yǎng)他們熱愛生活的思想情感。3、引導學生在閱讀中積累，在閱讀中感悟教學重點：交流整本書。教學難點：通過圈畫重點詞句，感受人物的內心世界。二、課前準備：師生共讀的一本書地心游記。三、指導過程：（一）談話導入師：小說里有很多我們以前聞所未聞的科學知識，也有吸引我們眼球的美麗地中海、神奇蘑菇村，精彩的美景讓我們過目不忘，如：奇妙的火山口、神秘的冰島、壯麗的波特蘭海角（學生自由說）師：地心游記的經(jīng)歷充滿了神奇與艱險，讓我們一起再來回憶他們的傳奇歷程，感受作品跟我們帶來的驚險刺激。（二）學生交流驚險之旅1、險遇“密斯都”A、請同學們再次瀏覽P47險遇“密斯都”。B、畫出當時的險情。思考：如果你是阿克賽爾，你想對漢斯說些什么？2、殘酷“水威脅”師：下到地下兩千八百英尺了，可是，我們卻走錯了道，更糟糕的是，我們的供應水沒了。沒水的日子令人堪憂，找找相關的句子，感受他們歷險的焦慮。A、生瀏覽P68-73。B、交流。3、絕望“迷路記”師：再也沒有比探險時脫離團隊更讓人恐慌了，可是，這一切發(fā)生在了“我”身上，“我”痛苦、絕望。找出相關的情節(jié)，寫下來讀讀，感受“我”的掙扎。生閱讀并完成P27師巡視指導。（三）拓展閱讀師：駭人“大海獸”也是驚險之旅之一。課后，請抄下那些心驚肉跳的句子，再來感受故事的神奇。同時，在閱讀過程中做好圈畫和眉批，準備下一節(jié)課交流。地心游記第四課時教學目標：1、讀完本書的主要內容，跟孩子們一起與文中的主人公進行心靈對話。2、培養(yǎng)學生鑒賞作品的能力，同時，從作品中學到優(yōu)秀的品質。3、聯(lián)系自己，談談自己遇到困難時的言行，并與文中的人物進行對比，心中產生美好的情感。二、課前準備：地心游記的讀后感。三、指導過程：（一）談話導入師：讀完了整本書，你能用自己的語言講講這本書的主要內容嗎？生在小組內交流。集體交流，老師進行補充。（二）心靈對話師：在收獲豐富的科學知識、感受跌宕離奇的故事情節(jié)的同時，我們也被很多人和事感動著，尤其是那個李登布洛克教授。讓我們與他進行一次心靈對話吧！1、集體交流。（可以圍繞文本的某一處進行交流也可對李登布洛克教授身上所反映的可貴品質進行對話）2、師讀地心游記的讀后感3、學生談談從讀后感里聽懂了什么？作者是從哪些方面進行寫讀后感的？4、師：進行學法指導。（三）書寫心聲學生嘗試寫讀后感1、指名讀。2、交流后，充實自己的內容。3、展示優(yōu)作。