《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)反思

一切都在運(yùn)動(dòng)中教學(xué)反思4月1日，我講了一堂科學(xué)公開課一切都在運(yùn)動(dòng)中。課后，對(duì)我這這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)做了細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了深刻的反思。具體而言，我的這堂課主要存在以下幾個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：教學(xué)環(huán)節(jié)把握不透本課包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：交流、交流、拓展、問題、交流，每一部分都在教材上用明確的圖標(biāo)表示了出來。但是在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根本就沒有注意到這些圖標(biāo)，更沒有去想這些圖標(biāo)所表達(dá)的作用，因此，在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了偏差，應(yīng)該讓學(xué)生交流的部分，變成了自己的講述，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，課堂氣氛也不是很活躍。問題二：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位教材第二環(huán)節(jié)交流部分是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生理解什么是參照物，讓學(xué)生明確選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不同。由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在引出參照物概念后沒能指出“運(yùn)動(dòng)位置變化”，在接下來的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對(duì)參照物的概念不是很清楚，導(dǎo)致理解起來比較困難。問題三：利用身邊資源不夠教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生坐在車內(nèi)體會(huì)汽車是否在前進(jìn)。教學(xué)中，我只是利用課件讓學(xué)生理解，沒有完全以生活中實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，學(xué)生雖然能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出一點(diǎn)，但是有些學(xué)生找不到合適的參照物而不知道怎么來說。問題四：教師講得太多，學(xué)生討論、交流的時(shí)間太少這堂課的教學(xué)還是以老師的講解為主，給予學(xué)生討論交流的時(shí)間太少了。而科學(xué)課更應(yīng)該以學(xué)生為本，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)。而我把這堂課的教學(xué)，看成是給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，沒有意識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得，完全可以讓學(xué)生通過自主討論、交流得出來的?；仨约阂荒甓嗟目茖W(xué)學(xué)科教學(xué)，以上幾個(gè)問題，不僅是在這堂課中暴露出來的，在平時(shí)的課堂中也或多或少存在著。上好科學(xué)課，也并不是容易的事情。在今后的教學(xué)中，在科學(xué)教學(xué)中，自己應(yīng)該花更多的時(shí)間去鉆研教材，向有應(yīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教，爭(zhēng)取早日入門。