期待“形神兼?zhèn)洹钡暮献鲗W習

期待“形神兼?zhèn)洹钡暮献鲗W習賀集中學 劉志森自從我校開展了有效的自主學習、合作學習、探究學習研究課題以來，在我們的教學中，“小組合作”已成為一種重要的學習方式，讀課文時有合作，討論問題有合作，指導寫字有合作，甚至幾分鐘的小練筆也有合作但是，在聽課活動中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂教學對小組合作學習過程的設計與處理已進入誤區(qū)：只具其“形”，而沒有其“神”。學生進行合作學習，很是興奮，三五成群、唧唧喳喳，走近一看，往往是你一言我一語，東拉西扯，不著邊際，合作的成果往往是優(yōu)秀生的表演，使小組合作成為一件華麗的上衣。經(jīng)過一年的實踐，我認為可以從下幾個方面使小組合作學習落到了實處。一、提出明確具體的要求教師在采用合作學習時，應該如同傳授學科內容一般，幫助學生清楚地意識到：在這節(jié)課的合作活動中，他們應該達成的具體目標是什么。合作學習方式在完成特定的任務中處于怎樣的位置，教師將怎樣評價他們的合作學習活動等。也就是說，在組織學生進行小組討論之前，教師一定要將合作任務交代清楚，讓每個小組帶著問題和任務去進行討論合作。合作任務的完成必須依賴所有成員的共同努力，因此，每位成員必須明確自己的角色定位，承擔起自己的責任，積極主動地協(xié)助他人。例如，我在教學灰椋鳥時，要求學生圍繞“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴兒女”討論，這些鳥兒可能在傾訴著什么？是怎樣呼喚兒女的？怎么應和的？在小組合作時，我傾聽了幾組同學的討論，發(fā)現(xiàn)只有幾個學生在交流自己所感受到的，大部分學生只是傾聽者。于是，我走回講臺，讓學生停止了討論，說：“我們平常在放假回來后是怎樣交流自己感受的？在出去游玩的時候，你是怎么呼喚同伴的？同伴是怎么回答的呀？平常，你們在一起會討論什么呀？這次交流應當是全組同學都參與，每個人都要發(fā)表自己的意見，加上生動的表情，恰當?shù)膭幼??！边@回，每個小組都動起來了，學生調動自己的多種感官，全身心地投入到了小組學習中去。匯報時，小組展示成果時人人參與，異彩紛呈。有的小組是媽媽在急切地呼喚自己晚歸的孩子，那聲聲喚兒心切的呼叫，那充滿童稚的回答，使人身臨其境；有的在交流自己今天找到的美味佳肴，那生動的描述，使人仿佛看到了鳥兒幸福美滿的生活；有的在討論果園災情嚴重，蟲兒肆虐，你一言，我一語，商量著明天一起去為農(nóng)民伯伯除害學生明白了合作任務后，小組成員間彼此進行著積極的情感交流，思維碰撞，形成了積極互賴的小組，出色地完成了合作任務。二、科學組建合作學習小組1、建立長期合作學習小組，這是進行合作學習最基本的條件，是合作學習活動順利開展的前提。合作學習小組成員的組成一般要遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性。小組成員的構成教師應統(tǒng)籌考慮，一般以46人組成，成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平等方面有著合理的差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。2、組內成員要有具體明確的分工，責任到人。在一個階段，每人都有相對側重的一項職務，擔任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，但是，小組中的角色又不是永遠固定的，應該經(jīng)常輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。同時，我們還在積極的對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，并不僅僅局限于固定不變的模式。比如，有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切，按興趣進行分組等。例如，在教學游天然動物園時，學生根據(jù)自己收集的資料，根據(jù)自己的愛好，按選擇的動物進行分組，使所有的學生都興趣盎然；在進行成語接龍比賽時，按座位實施組際合作形成大組，增強了組際的合作；在進行詩歌誦讀比賽時，激發(fā)了男女生的斗志三、恰當?shù)剡x擇合作學習的時機有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并沒有安排足夠的時間，讓學生自主進行思考，這樣導致部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，效果不佳。學習是個體直接面對材料，憑借自身的生活經(jīng)驗與對語言的感悟來解讀讀物，有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能替代的，同樣，任何小組合作也不能代替的。如果學生沒有經(jīng)過對學習探究問題的獨立思考，合作學習的交流將很膚淺，討論時亦會人云亦云，盲目跟從。何時讓學生進行有效合作學習呢？我認為，必須讓學生自己充分學習，進行獨立地思考，在這基礎上安排學生交流，這樣，學生胸中有“竹”，才有可能產(chǎn)生表達的欲望。教學最大的麥穗一課時，我設計了三次合作學習：第一次是引導學生熟悉課文，朗讀課文之后，讓學生初步感知課文內容，并把自己的理解在小組內交流、討論；第二次是在學生反復朗讀，深入體會的基礎上，出示“追求應該是最大，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這一句話，學生體會交流、理解此句含義；第三次是在課的末尾，學生完成作業(yè)(說說對機遇的理解)后，相互檢查作業(yè)情況，彼此做出評價。教師不能出示問題后，便要求學生立即展開合作、討論。四、教師靈活參與，為學生的思維指明方向。有些教師在上課伊始，便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師退至一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走，小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。在教學實踐中，我認為教師只有參與到小組合作小組中，才能隨時關注和掌握各小組合作學習的過程以及學生在學習過程中存在的問題。這樣便于及時進行調控，同時給予巧妙的點撥與導向。例如，在聽螞蟻和蟈蟈時，我坐在一個小組旁，老師讓學生圍繞你喜歡誰？為什么？在小組內交流。這一組學生有兩種意見。一種認為應像螞蟻那樣勤勞苦干，才會有幸福的日子；一種認為在夏天像蟈蟈那樣躲在樹蔭下乘涼、唱歌才是夏天最享受的生活，兩種意見爭執(zhí)不下，眼看要吵起來了。這時，老師走到一旁，傾聽了他們的意見，輕輕說了一句：“是啊，夏天如果呆在空調中多舒服?？墒?，如果沒有你爸爸媽媽的辛勤工作，你會有這么舒服的生活嗎？”小組內又展開了討論，這回，他們統(tǒng)一意見，形成了自己的見解，在他們小組推選代表發(fā)言時，聯(lián)系實際，贏得了一陣陣的掌聲。因此，在學生小組合作學習時，教師應該注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習過程，另一方面能與學生共同解決學習中遇到的困難，給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作效率。五、共同的成果是合作學習的落腳點在開展合作學習的過程中，集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程，只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧的結晶。在論合作學習的基本理念中，作者認為合作學習應把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價體系的重心從鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。因此，當教學小組匯報交流時，各小組推薦代表發(fā)言，發(fā)言人不光是匯報自己的觀點，還要概括本組合作學習的成果；不僅要匯報學習的成果，還要提出不明白的問題；不僅匯報學習成果和內容，還要匯報學習的過程，尤其是新的學習方法。除了代表發(fā)言外，還要留有機會讓組員作補充。在匯報的過程中，教師要隨機引導學生對諸多的意見進行比較、歸納，還要善于發(fā)現(xiàn)新觀念、新做法。在每次交流結束時，教師在評價學習成果的同時，還要有意識地評價小組間合作的能力。因此經(jīng)常提示強化，使學生學會交流，學會合作。例如，在教學西江月 夜行黃沙道中時，學生就這首詞產(chǎn)生了許多疑問，讓他們以小組為單位，借助工具書，抓住其中一個或兩個問題展開討論。其中一組是這樣匯報的。匯報員說：“我們這組解決了是什么驚動了鵲兒。我們組的*課前查閱了相關資料，知道鳥雀對光線十分敏感，光線稍有變化，它們就會受驚而亂飛亂啼?！保ㄌ峁┵Y料的同學平常在小組表現(xiàn)并不出色。）另一位組員補充：“我們一組還找出了一些相關的古詩詞，如月落烏啼霜滿天，月出驚山鳥等，都說明了鳥雀對于光線的敏感。”這一組的學生，他們從小組的形式有條有理地匯報了他們的學習成果，善于肯定別人的成績，真正把小組當成了自己的一部分。合作學習只有形神兼?zhèn)?，才能使合作真正成為讓學生終身受益的一種能力，也才能使合作發(fā)揮出更大的整合效應，讓學生的情感與智慧互相浸潤，互相啟迪。