高中課題研究：《如何實現(xiàn)高中學生英語高效課堂學習策略的研究》研究報告

高中課題研究：如何實現(xiàn)高中學生英語高效課堂學習策略的研究研究報告一、問題的提出隨著教育改革的深入，高效課堂的提出，重視教材教法的改革與創(chuàng)新，已成了人們的共識。但是，對高中學生英語學習策略的指導與培養(yǎng)，形成課堂的高效，往往重視不夠，甚至忽略了。當今社會，讓學生掌握多少知識已不是最重要的，而讓學生學會如何掌握知識才是至關(guān)重要的。目前，世界上很多國家都把讓學生學會學習作為最重要的教育改革方向。我國教育課程改革綱要中也明確提出，教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。 學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。實踐證明，只有教法和學習策略的和諧統(tǒng)一才能使教學效率最大化。因此，重視和加強高中學生學習策略的指導與培養(yǎng)，是當前高中英語教學改革的重要課題。學習策略是學生獲得知識和技能的方法。學習策略的形成依賴于學生的學習實踐和對學習規(guī)律的科學認識。因此，用素質(zhì)教育的學習觀分析學生正確學習策略的形成和發(fā)展，用素質(zhì)教育的教學觀探索和創(chuàng)造學習策略指導的策略和藝術(shù)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切實加強對學習策略的指導和研究是現(xiàn)代教育理論和實踐對教育工作者共同的呼喚?，F(xiàn)代教學觀認為，教學過程的實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認識和發(fā)展的過程，教學活動的本質(zhì)是學生的學習活動。教學的目的不僅是使學生掌握知識和技能，要實現(xiàn)課堂的高效，更重要的是掌握獲取知識和技能的方法，形成優(yōu)良的素質(zhì)，正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，從這個意義上說，學會如何學習，掌握獲得知識和技能的方法比學會具體的知識和技能更重要。我校是一所普通的農(nóng)村高級中學，由于歷史原因 在學習方法和學習行為上存在著很大的偏差。歸結(jié)起來主要存在下列問題：1、學生的學習心理 部分學生沒有上進心； 對于自己在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的知識點，寧愿抄寫數(shù)遍也沒有主動尋求“為什么”的意識，死記硬背不求甚解的現(xiàn)象嚴重。2、學生的學習行為 (1)課前不會組織調(diào)控學習活動，沒有制訂學習計劃的習慣，大部分學生還不會制訂學習計劃；依賴老師，習慣于等著老師講解分析，沒有預習的習慣。(2)課堂“等”（學習上的自主性缺乏，只等老師把書教）的現(xiàn)象嚴重。聽課效率低，容易受到外界的影響而開小差，甚至有長時間發(fā)呆的現(xiàn)象；自由隨意，沒有老師的允許也會隨心地和旁邊同學講話討論；習慣于被動聽講，而缺乏主動求知；做題時不求解題的方法而只是愿意按照老師分析的某一套路去解題?！捌邸保ㄗ云燮廴?，不求甚解，把一時的聽懂當作全部的理解）的現(xiàn)象還存在。題目稍有變化，就無法完成，理解應用能力嚴重缺乏。(3)課后“拖”（沒有家長或教師的嚴厲督促，作業(yè)總是要拖拉、草草了事或干脆怠工不做）。不善于溫故而知新，甚至沒有復習的習慣；死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的意識；寫作練習出現(xiàn)背范文、照搬照抄的現(xiàn)象；作業(yè)完成的質(zhì)量差，抄襲作業(yè)嚴重；文科類學科布置的口頭或閱讀作業(yè)更是弄虛作假、敷衍應付，理科缺乏定期歸納小結(jié)習慣，甚至不知如何進行知識歸納、聯(lián)系和總結(jié)；不愿也不會看書；不能正確地使用工具書，也缺乏查資料和課外閱讀的習慣。“懼”（害怕被問和問人），不能發(fā)現(xiàn)問題更極少向同學和教師請教問題。3、教師在教學過程中只“重教”、不“重學”，只“重教法研究”，不“重學習策略研究”等方面的問題。這些問題的存在，不僅影響了教師對高效課堂的實現(xiàn)和學生進行有效學習的質(zhì)量，成為師生共同發(fā)展的桎梏，也嚴重地影響了我校英語教學質(zhì)量的提高，而且給學生終身學習帶來不利影響。國內(nèi)外教育專家關(guān)于“青少年的發(fā)展將為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”重要論斷就是表明了對青少年開展有效的幫助或指導的重要性。為此，我英語組深感進行“教會學生正確的學習方法”課題研究的重要。通過本研究，旨在培養(yǎng)學生科學有效的英語學習方法和培養(yǎng)學生終身學習的能力，促進我校英語組教師教學觀念、教學行為的更新，適應新課程改革發(fā)展的要求，提高我校英語教育教學質(zhì)量。二、課題的界定1、什么是英語高效課堂 ？英語高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生發(fā)展最大化的教學。英語高效課堂課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，英語高效課堂課堂追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化。課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動，即喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長。英語高效課堂課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。英語高效課堂課堂教學評價的基本思想是“以學論教”，即以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質(zhì)量。英語高效課堂課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新。英語高效課堂教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。2、怎樣的課堂是高效的？課堂教學的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學英語高效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學的高效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個高效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。英語高效課堂的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。與課堂教學“高效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”?！盁o效低效是相對高效教學而言。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是高效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。3、英語高效課堂課堂的基本標準是怎樣的？ (1)教學設(shè)計精當。準確解讀教材、深入了解學生，能在把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設(shè)計（中學階段要設(shè)計配套的學案和“自助餐”，可由年級學科組集體研制，高中每一課學生手上都應有學案）。同時，教學設(shè)計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。 (2)講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的教學方式，做到三個精講，即核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講，即學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在510分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。 (3)主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉(zhuǎn)換為自主性學習。充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于15分鐘。 (4)分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一位學生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。 (5)師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學藝術(shù)對學生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 (6)教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標?！皟苫甭鋵?，作業(yè)與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。三、課題的理論依據(jù)本課題的研究要堅持理論聯(lián)系實際的原則。以現(xiàn)代課堂教學理論為指導，以新課程改革的目標要求為導向，用理論指導實踐，開展課題研究，實現(xiàn)高效課堂。四、課題的研究目標和內(nèi)容（一）、課題研究的目標：1、通過本課題研究，幫助學生明確學習目標，激發(fā)學生學習的主動性；幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，切實培養(yǎng)學生的學習能力，解決學生由缺乏學習方法“不會學-怕學-厭學”的心理障礙，形成學生“會學-樂學-善學”的學習品質(zhì)，掌握科學有效的學習方法，從而在較大范圍內(nèi)提高教育教學質(zhì)量。2、通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，增強教師對學生學習策略指導的意識，培養(yǎng)教師的科研意識和能力，在這課題下形成一支敢實踐、懂教法、善指導的創(chuàng)新型教師隊伍。3、通過本課題的研究，探索學習策略指導的途徑和策略，構(gòu)建實施學習策略指導的基本教學體系：即“認知-內(nèi)化-矯正-自動-學習方法的掌握，獨立意識的強化”的教學體系。（二）、課題研究的內(nèi)容：1、培養(yǎng)學生英語學習興趣的研究。激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生明確學習目標，正確認識學習的重要性等。2、培養(yǎng)學生良好學習習慣的研究。包括課前的預習，課堂上認真聽講、積極思考問題和提問的習慣，課后復習鞏固的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，保管、分類整理好不同學科的練習資料習慣，正確使用工具書以及進行課外閱讀并摘錄的習慣等。3、實施學習方法指導的研究。（1）多渠道、多形式、階段性地進行學習策略指導講座，印發(fā)學習策略指導資料；包括時間的合理分配（學習計劃）；審題解題技巧；閱讀訓練方法；復習方法；有效地聽課、作筆記的方法；質(zhì)疑、提問習慣的培養(yǎng)；錯題記錄和利用錯題記錄本復習、歸納、聯(lián)系和理解；構(gòu)建班內(nèi)學習小組；反思學習過程及作業(yè)的矯正、總結(jié)、反思、歸納等方面。（2）學科教學中滲透學習策略指導，定期召開學習策略指導交流會；（3）以活動為載體，開展學習方法大家讀、大家談活動，做好階段性總結(jié)工作；（4）加強家校聯(lián)系，對家長宣傳課題研究思想和家庭教育管理的工作方法及要求，優(yōu)化配合模式。4、農(nóng)村高中實施英語學習策略指導的基本操作體系。即“認知-內(nèi)化-矯正-自動-學習方法的掌握，獨立意識的強化”的教學體系。認知：出臺英語學習過程中學生學習行為標準，明確要求及各環(huán)節(jié)的學習方法。內(nèi)化：學生能自覺執(zhí)行學習行為標準，掌握一系列學習方法。矯正：對學習行為不良學生，采用激勵強化法，小步驟循序漸進法及時矯正，使學生的學習行為向需要達到的目標發(fā)展。自動：學生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動。學習方法的掌握、獨立意識的強化：使學生真正養(yǎng)成認真閱讀、專心聽講、認真審題、細致分析、質(zhì)疑問難、仔細作業(yè)的習慣，掌握科學地制定計劃、善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題、積極參與學習活動、認真評價導致學習成功的方法。并在習得方法的過程中，更好地培養(yǎng)其自信心，引導學生塑造獨立健全的人格。5、建立對學生開展學習方法指導相匹配的行為發(fā)展的目標導引評價激勵體系。設(shè)想建立較為具體和全面的英語學習行為和水平的目標導引評價體系，用系統(tǒng)論的觀點來看待學生的成長軌跡，走立體式評價人、發(fā)展人的教育之路。本目標體系重在挖掘?qū)W生自我發(fā)展的內(nèi)在需要和動力，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境入手來引導學生自主發(fā)展，確保高質(zhì)量地完成兩項基本任務-讓學生心智健康發(fā)展和保證學生的基礎(chǔ)知識、能力有合適的發(fā)展。通過對學生自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和引導，讓學習良好的學習方法和培養(yǎng)良好的學習習慣成為學生自主發(fā)展的內(nèi)在需要，這是學習策略指導實驗研究取得實質(zhì)性進展最重要的保證 五、構(gòu)建英語高效課堂的策略構(gòu)建英語高效課堂課堂要瞄準一個目標低耗時、高效益、輕負擔、高質(zhì)量；貫穿一條主線喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓練。1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學教學英語高效課堂性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高?！胺謱印笔菫榱舜_保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對構(gòu)建英語高效課堂具有重要意義。2、優(yōu)化課堂教學時間管理提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結(jié)構(gòu)，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起來。還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的學習時間。3、優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，加強學習策略教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何高效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學高效性的重要途徑。要動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學高效促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學的高效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。要加強學習策略教學。學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等。在教學中，教師應結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。4、改變理念，構(gòu)建理念，“先學后教”每位教師要構(gòu)建新課程高效教學行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設(shè)計理念、課堂教學思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務學生自主發(fā)展的意識。做到“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子”，“裝滿英語高效教學的瓶子”。在教學過程中，不斷充實和完善自己的英語高效教學理念。5、關(guān)注教學效益教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合。6、關(guān)注教學的可測性教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結(jié)時，能夠?qū)虒W目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。英語高效課堂既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。7、關(guān)注教學反思教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是英語高效課堂？”“我的教學高效嗎？”“有沒有比這更高效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加高效。8、關(guān)注交往與溝通教學的一個中心任務是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學英語高效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。9、教學環(huán)節(jié)要英語高效課堂課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更高效。10、問題的設(shè)置要高效這主要從以下幾方面入手：問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。11、教師的語言要高效。語言要準確。教學中，教師無論是解說，是引導，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準的。語言要高效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。六、成果體現(xiàn)1、通過本課題研究，幫助學生明確了學習目標，激發(fā)了學生學習的主動性；幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，切實培養(yǎng)學生的學習能力，解決學生由缺乏學習方法“不會學-怕學-厭學”的心理障礙，形成了學生“會學-樂學-善學”的學習品質(zhì)，掌握科學有效的學習方法，從而在較大范圍內(nèi)提高了教育教學質(zhì)量。2、通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學行為，增強了教師對學生學習策略指導的意識，培養(yǎng)了教師的科研意識和能力，在這課題下形成了一支敢實踐、懂教法、善指導的創(chuàng)新型教師隊伍。3、通過本課題的研究，探索了學習策略指導的途徑和策略，構(gòu)建了實施學習策略指導的基本教學體系：即“認知-內(nèi)化-矯正-自動-學習方法的掌握，獨立意識的強化”的教學體系。4、學生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動。學習方法的掌握、獨立意識的強化：使學生真正養(yǎng)成認真閱讀、專心聽講、認真審題、細致分析、質(zhì)疑問難、仔細作業(yè)的習慣，掌握科學地制定計劃、善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題、積極參與學習活動、認真評價導致學習成功的方法。并在習得方法的過程中，更好地培養(yǎng)其自信心，引導學生塑造獨立健全的人格。5、形成了以學習策略指導為中心內(nèi)容的校園英語文化。英語教師觀念得到轉(zhuǎn)變，英語教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關(guān)論文能力得到增強等；學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學業(yè)成績明顯提高。