新課標魯教版教材第三冊《從現(xiàn)在開始》教學設計

借助語境，“隨機”識寫新課標魯教版教材第三冊從現(xiàn)在開始教學設計文本解析：從現(xiàn)在開始是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結(jié)果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結(jié)果得到動物們的擁戴。故事情節(jié)生動，人物個性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養(yǎng)學生的良好語感、高尚品德，豐富學生的情感體驗。方法闡釋：根據(jù)“低年級語文識字與學文并重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”的學字方法，運用“聯(lián)系生活經(jīng)驗”和“換詞”的方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。在教學過程中，讓學生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運作，不僅學到知識，而且學到智慧。教學目標：1、會運用自己的方法認識閱讀中遇到的生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛”等難詞的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點詞語體會情感”的讀書方法。3、體會文章蘊含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。教學過程：一、課前談話，激發(fā)興趣。師：楊老師今天來，是想和大家一塊學習、一塊進步的，大家歡迎嗎？師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他（師舉卡片：笑瞇瞇 生讀）。對，我們都來笑瞇瞇！你瞧，笑瞇瞇的時候，眼睛都瞇成一條縫了，所以“瞇”的旁邊是個？（目字旁）來，再讀一遍！師：你還準備怎樣歡迎我？（生答）用具體的行動也很好！師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑瞇瞇的樣子歡迎的，還有用實際行動歡迎的，這說明你們歡迎的什么不同？方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）你怎么知道它讀“式”？在哪兒見過它嗎?（生答，師隨機總結(jié)學字方法。）師：其實，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心，大家開心嗎？上課也是一件開心的事，咱們現(xiàn)在就開始上課，好嗎？圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構(gòu)成的語境中，識記“瞇”“式”兩個字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個詞。二、經(jīng)驗導入，引發(fā)思考。師：同學們喜歡小動物嗎？如果現(xiàn)在你可以扮演一種小動物，你最想扮演誰？（學生回答，并說明理由；教師靈活評價，并隨機板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。）師：我最想扮演獅子，因為獅子的本領很大，被稱為什么？（教師板書：“萬獸之王”，其中的“之”字由一學生教授，師生同寫。）“寫對寫好”是學會寫字的一個基本過程，至于在第一課時的教學中落實到哪一步，要根據(jù)具體的情況而定?！爸痹谶@里的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動物的大王，你同意嗎？（生答）理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！師：小動物們，正當我們談得高興的時候，不知從森林的哪個地方傳來這樣一個聲音（板書課題：從現(xiàn)在開始）什么？（生讀課題）聽到遠處傳來的這句話“從現(xiàn)在開始”，你都想知道些什么？（生提問，師簡單記錄。）三、讀通課文，初步感知。1、生自由讀書。要求：在很短的時間內(nèi)，通過多讀，把課文讀通順。2、請一位“獅子大王”讀第一段，師評價。3、請三位同學代表三種動物輪流朗讀二、三、四自然段，余生評價。在學生的評價中，教師隨機指導“得”的三種讀音、組詞及文中含有“得”的三個難句的讀法。4、師：還記得他們?nèi)齻€剛才是怎樣讀課文的嗎？是不是一起讀的？（不是）那是怎樣讀的？（一個接一個讀的）用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞?。ㄉx：輪流）“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？根據(jù)偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！把“現(xiàn)實情境”和“文章情節(jié)”巧妙結(jié)合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，并滲透學字方法。5、師：我們是輪流讀課文，小動物們是輪流？（當大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰想上來貼？（找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下，然后請前兩位同學分別教大家讀卡片上的字“第一個上任”和“第二個星期”。其中，第一位同學教完后，教師引導其結(jié)合上面的圖片，用“第一個上任”這五個字說一句完整的話，余生跟說；第二個同學教完字后，也結(jié)合圖片用“第二個星期”說一句完整的話，余生來變換說法。第三個句子由大家一起說：第三個星期是 ）剛才有說猴子上任，還有說猴子當大王，其實都對，“上任”在這篇課文里指的就是“當大王”。這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個生字，學生通過游戲，理解了課文內(nèi)容，識記了生字，并運用其說話，理解了“上任”的意思，達到了“一舉多得”的目的。6、師：他們?nèi)齻€輪流當大王，最后的結(jié)果是？（小猴子當了大王）噢？你是從課文的哪一段知道這個結(jié)果的？（最后一段）真會讀書！如果你能把最后一段讀好了，你也是大王，讀書大王，想不想讀？來，我們一起“獅子見了”開始！7、師：評一評自己的朗讀，能不能當“讀書大王”？（根據(jù)學生的評價，隨機指導“鄭重”一詞的讀音、意思及應用。）下面，我們就嚴肅認真地讀讀課文的最后一句：“我鄭重宣布”齊！四、精讀深悟，明白事理。1、師：獅子宣布，小猴子是萬獸之王。聽到這個決定，你沒有什么疑問嗎？（生提問題，教師記錄。）我們先來看看大家提出的前兩個問題，第一個：“從現(xiàn)在開始”這句話都是誰說的？（集體回答）獅子說的“從現(xiàn)在開始”，我們剛才已經(jīng)讀了，那貓頭鷹、袋鼠、小猴子說的話，你們能找到嗎？趕快和同桌找一找?。ㄉ顒樱┱业搅藛幔抗庹业竭€不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動物當時的表情或心情來，那才叫真本事！怎么樣，敢不敢試試？好，他們?nèi)齻€說的話，你可以任選一個來讀，開始吧！（生自選語言品讀）2、指導第二段，讀出貓頭鷹的“神氣”，理解“議論紛紛”和“叫苦連天”的意思。3、指導第三段，讀出袋鼠的“激動”。4、指導“小猴子”一段。（1）引導學生體會猴子上臺時大家的擔心，并讀出這種“擔心”。（2）學生齊讀小猴子的話，提出不懂的詞。當學生提到“習慣”一詞時，教師就運用字詞卡片引導學生通過“找詞”，鞏固本課的生字難詞。找到后，再指導學生讀準“習慣”，并請其他同學幫其解答“習慣”的意思。在解答的過程中，教師還要引導學生通過舉例理解“習慣”的含義。（3）師：這么說，小動物們可以按照自己喜歡的方式過日子了，大家說這個主意好不好？現(xiàn)在你明白了，獅子為什么決定讓小猴子做“萬獸之王”了吧?。▽W生談）（4）師總結(jié)：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！根據(jù)教學需要適當?shù)匮a充識字，有利于擴展學生的識字量，符合“多認少寫”的識字規(guī)律。五、續(xù)講故事，留有余味。師：其實，“萬獸之王”的競選還可能繼續(xù)進行。如果下個周輪到你做大王了，你又會怎樣做呢？這個問題留給你課后思考，下節(jié)課我們再來交流！下課！板書設計：笑瞇瞇 方 式 得 輪 流 鄭 重 習 慣 議論紛紛 叫苦連天 從現(xiàn)在開始 萬獸之王猴子圖 尊 重 聽后評點：評點一：工具性與人文性的統(tǒng)一。趙春鳳二年級語文教學的重點是對字、詞、句的理解和閱讀感悟能力的培養(yǎng)。楊老師的"字不離詞、詞不離句、句不離文"的無痕實施教法，令人耳目一新。不管是"笑瞇瞇"還是"鄭重"抑或是"議論紛紛"都是老師在課堂上及時捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學生在不知不覺中學會了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學習字詞的方法，認知任務得以圓滿完成。至于情感任務的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學生中間，或啟發(fā)，或指點，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學生，使每個學生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態(tài)，整堂課因?qū)W生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終是活躍的，靈動的，激動人心的。評點二：創(chuàng)設情境，融入角色。李令燕“情境”一說可謂歷史悠久，試看我們的詩人詞人哪一位不注重情境的構(gòu)建、情感的體驗？可以說，情境教學是我們文化的根基，它已經(jīng)深深地烙上我們中國古文化的烙印。楊昱婷老師執(zhí)教的從現(xiàn)在開始，開課伊始就營造了一個童話故事的情境，讓學生說說自己喜歡扮演什么樣的小動物，讓孩子們走進角色去質(zhì)疑，去思考。在指導學生朗讀時，楊老師也總不忘在情境中進行。比如：貓頭鷹上臺發(fā)布命令的語句應該怎么讀，楊老師先是引導學生結(jié)合課文想像貓頭鷹上臺的神態(tài)，然后觀察扮演貓頭鷹的同學的神態(tài)，進入故事情境讀。評點三：預約課堂，生成精彩！朱愛華每次聽楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因為豐富而感動著，充實著并興奮著?？吹胶⒆觽冊诮處熞龑略谒季S碰撞中修正和豐富認識的同時，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚，不僅感嘆：生成精彩，緣于對細節(jié)的預約！（一）無痕引領，使生成更具引力。這是從現(xiàn)在開始，滲透識字的幾個片段： 鏡頭一：歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學，有的同學 （隨手出示“笑瞇瞇”這個詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個詞，為什么會是“目”字旁呀？剛才大家有的坐好了來歡迎我，有的，這說明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在哪里見過這個字？立刻課堂上小手如林。鏡頭二：抽幾個同學輪流讀完課文后，問：剛才是怎么讀的？（生：一個接一個、分自然段讀）你們說得都對，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學生們讀）你仔細看看這個字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車輪子，就知道這個字和車有關(guān)，讀輪了）鏡頭三：哦？天天晚上不睡覺行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個圍成一團討論開了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫（生：議論紛紛！）剛才你們議論紛紛的什么？去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義就那樣行云流水般地滲透在讀書中了，就在師生聊天般的隨意中鋪展開來了，真精彩！ （二）讀中感悟，使生成更有魅力 感覺整堂課是在讀中度過的，從開始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書的意蘊，一些生成的精彩就那樣不期而至了。幾個“袋鼠”讀過后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿童趣地說：看看我這只大袋鼠激動不激動？進行了適時的范讀。再讓學生讀，學生馬上就讀出了“那個味”！讓我們聽聽貓頭鷹是怎么下達命令的？注意看它上臺時的表情？這只大王怎么沒什么表情呀？對于它的表情你有什么想法？（生：我覺著貓頭鷹大王應該很神氣！）（三）平等對話，使生成更具有活力 又感覺整堂課是師生的一個聊天記錄，楊老師非常善于傾聽每一次發(fā)言，并適時地做出點評，她關(guān)注孩子們的一舉一動、一顰一笑，及時地捕捉每一個教育資源。當學生讀得不好時，及時風趣地引導，適時地范讀，當學生的理解有偏頗時，她幾句幽默的話巧妙地糾正。師：聽到要跳著走路，（童話般地語調(diào)）大象說？孔雀說？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達出課文的主旨即選小猴當萬獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動物們按自己的習慣生活！它尊重別人！通過教師智慧的一步步引申，學生合作探究的學習，架設了師生、生生、生本互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，開創(chuàng)了學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。是啊，“生成互動的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無數(shù)個生成的精彩的背后，是她多年對教育不懈探索的教育機智，是“備理念”、“備教材”、“備學生”的無數(shù)個早已預約的細節(jié)在支撐。評點四：無痕教學郭金波記得一位名師說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。今天，我有幸聆聽了楊昱婷老師的從現(xiàn)在開始，感受到了什么是真正的無痕教學。 （一）“讀”出的魅力課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟發(fā)學生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。譬如在學習貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學生上臺的神氣（象二郎神一樣），指導學生應結(jié)合文中語句來理解“神氣”，從而啟發(fā)學生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時，先設計“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們在議論，他們也在議論，用一個詞來說說？”這就很自然地通過文本對話環(huán)境來理解了“議論紛紛”的詞義，再順時而上提出“你們在議論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來釋讀！通過理解、美讀兩個步驟，一個個詞、一句句話頓時在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來。（二）“對話”的魅力從楊老師的課與她的報告中，我真正地明白了課堂對話的基礎是什么。課堂對話首先是教師與文本的對話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對從現(xiàn)在開始課文內(nèi)容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對課文的鉆研深度。就象是她自己所說的，拿過課文，先反復讀，直到每一句話都能讀出感情來為止。然后課堂對話是教師與學生的對話。楊老師在與學生對話中，言辭平和、直爽，不時夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對學生的洞察秋毫正如她所說：課下與學生聊天，去了解學生的所思所想；課后去感知學生喜歡的動畫片，去尋找探索如今學生的思維特點。這就備出學生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導下，就有了師生對話的精彩之處！如，一個學生把“天天”讀成了“成天”，在學生評價發(fā)現(xiàn)之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請讀錯的學生再讀一遍，在讀對的情況下，師緊接著對其評價“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個學生，我會更認真的讀，因為楊老師既含蓄地維護了我的自尊，也溫和地提示我怎樣才能讀好。其次課堂對話是學生與文本的對話。為了感悟文本所蘊涵的情感，在教學中楊老師讓學生充分地讀書，但并不是把全篇放在同一個層次上無目的反復地讀。雖說書讀百遍，其義自見。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無用功？我十分欣賞她創(chuàng)意地把三個星期上任的小動物簡單的感知改為句式訓練，讓學生感受到同一句式不同表達的樂趣。更贊嘆楊老師對重點詞句的釋讀的關(guān)注！因為學生閱讀有了目的，也就有了學生自己的獨特體驗。如“鄭重”所在一段的朗讀。師是這樣設計的：1.文中誰“鄭重”的說？（獅子）2.我現(xiàn)在是獅子，我現(xiàn)在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含義，對難點，直接用言行表達，讓學生觀察中感悟）3.在平日的生活中，你看見過誰這樣說？（生在理解的基礎上回答，這就加深了對“鄭重”一詞的理解）4.現(xiàn)在知道“鄭重“是什么意思了？5.一齊鄭重地讀最后一自然段。只有在教師與文本、學生與文本的對話基礎上進行的師生交流，師生互動才會有實效，交流對話也才能深入。在整節(jié)課中教師、學生、文本之間的對話交錯進行，學習不斷深入。 （三）平實的魅力楊老師的課沒有俗氣飄浮的套話，沒有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學機智，展示著平實的魅力。以往聽過不少公開課，常常是課件教具滿天飛，花樣層出不窮，然而我感覺這樣的課也正在遠離我們教書育人的初衷，缺少實效，缺少平實！楊老師的課平常中見不凡。僅從她淡無痕的入課設計就可見一斑。譬如課伊始時設計“怎樣表示對我的歡迎？”生七嘴八舌，紛表看法，進而引出“笑瞇瞇”一詞，并以神態(tài)表示。楊老師這種無痕教學簡直是一幅大自然的畫，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學生的“配合”，更看不到環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折師、生、文本渾然一體。這才是真正的師者！