《探索尺子的音高變化》同課異構教學設計

天津市小學課程改革同課異構教學設計探索尺子的音高變化同課異構教學設計 科學學科 四年級 上冊劉樹鑫天津市和平區(qū)萬全道小學2010年1月探索尺子的音高變化同課異構教學設計課題內容簡介： 探索尺子的音高變化是教科版小學科學四年級上冊聲音單元第四課。本課教學是在學生了解了聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音強弱變化、聲音高低變化的基礎上，學生已經(jīng)可以將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。本課繼續(xù)通過觀察發(fā)現(xiàn)，研究尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。并且為后邊聲音的研究打下基礎、做好準備。探索尺子的音高變化(設計一)和平區(qū)萬全道小學 劉樹鑫一、教學目標科學概念：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。 過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。二、內容分析 本課學生將通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質的探索。三、學情分析本課學生了解了聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音強弱變化、聲音高低變化的基礎上，學生已經(jīng)可以將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。但是，有音樂心理學研究表明，音高并不只是簡單的物理現(xiàn)象，這與聽者的心理也有關聯(lián)。所以，修正后的音高概念是指人對物體振動的頻率的感受。既然是感受重在體驗，本課就是基于四年級個體的學生自身感受，形成的共性的、理性結論。本課的難點是聲音的振動頻率和振幅的混雜對學生辨音的影響。四、教學過程教學準備：教具：一把長30厘米塑料尺、一本厚的硬皮書、活動記錄表學具：一把長30厘米塑料尺、一本厚的硬皮書、活動記錄表教學流程示意圖演示塑料尺發(fā)聲 復習聲音產(chǎn)生的原因 暗示振動頻率和振幅的區(qū)別 探索尺子的音高變化學生討論方法 學生實驗 學生匯報、數(shù)據(jù)分析得出結論教學過程（文字描述）：一、 引入1、提問；（1）哪位同學可以到實驗臺上來讓老師手中的尺子發(fā)出聲來？（一名同學來使尺子振動）（2）這把尺為什么發(fā)出聲來了呢？（因為尺子振動了）（3）誰能讓它發(fā)出高低不同的兩個音？（一名同學來使尺子振動）(4)為什么同一把尺子會發(fā)出高低不同的聲音呢？今天我們就來研究 探索尺子的音高變化。2、展題： 探索尺子的音高變化（板書課題）（師出示塑料尺）3、提問：如果我們不斷地改變塑料尺伸出桌面的長度，尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？二、指導學生探究尺子伸出桌面長短與音高的關系。1、提問：（1）遇到這個問題你怎樣想？實驗應注意什么？生答1：尺子伸出桌外的長度應有規(guī)律。生答2：尺子不應拍打桌子。生答3：耳朵應盡量貼近了聽。生答4：（2）假設不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，振動時發(fā)出聲音的音高發(fā)生了變化，那么我們如何來驗證這個實驗呢？你們組制定一個簡單的研究方案：2、學生匯報：（1）確定鋼尺伸出桌面的長度為由短到長，每次增加5厘米。直到書壓不住為止。（2）我們組的預測是越長音高越低，越短音高越高，預測的理由是剛才那位同學的實驗？（3）實驗的過程中特別要注意的是：A. 每次尺子上下振動的大小要差不多一致。以免影響聽音。B. 把觀察到的現(xiàn)象（音高用高、較高、較低、低表示）及時記錄下來。3、全班討論。4、教師講解實驗記錄表格5、學生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)、教師巡視。6、匯報：請把你們組的研究結果與全班進行交流。“你們組的實驗數(shù)據(jù)是怎樣的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么想的？”一組匯報完成后，無不同意見。第二組進行匯報7、整理數(shù)據(jù)：通過表格中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計圖”的表格，8、小結：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：(板書)尺子伸出桌面的長度越長音高越低，越短音高越高。五、對本教學設計的自我分析： 本教學設計特點：1. 重視學生在教師的引導下自行研究能力的培養(yǎng)。學生的實驗一定要在教師的引導下進行，這種引導是教師與學生共同研討中潛移默化形成的。如：指導學生探究尺子伸出桌面長短與音高的關系起始階段，師生的研討。重在學生思維的引導，而非單一實驗方法的研討。最終形成了學生自行研究的能力2. 課堂中的師生互動、生生互動設計充分。全班中的每名同學都能為課堂中的探究活動想辦法、出主意。全班形成合力、組成一個系統(tǒng)，特別是生生互動交流，班中每名同學是子系統(tǒng)。各個子系統(tǒng)能為別人的方法找漏洞、想辦法，達到全班提出的合理方法，在全班同學的努力下都可成為最完整、有價值的研究成果。這是本教學設計的亮點之一。3. 重視學生的學習時的數(shù)據(jù)搜集、整理、分析。這樣對學生地學習能力、自主研究能力的培養(yǎng)起到重要作用。學生的匯報的過程，是培養(yǎng)學生學習能力、自主研究能力的重要階段。本教學設計在此方面著力進行了突出。如：匯報階段“請把你們組的研究結果與全班進行交流?！?、“你們組的實驗數(shù)據(jù)是怎樣的？”2、“你發(fā)現(xiàn)了什么？”3、“你是怎么想的？”連續(xù)的三個問題，直指培養(yǎng)學生學習能力、自主研究能力的核心。教師不是僅僅要數(shù)據(jù)，而是要求學生對數(shù)據(jù)進行加工、分析，這個數(shù)據(jù)的加工、分析的過程必然鍛煉學生。這是本教學設計的亮點之二。