“五位一體推陳出新”搞好校本教研

“五位一體”讓學(xué)校教科研工作推陳出新 重慶市中山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李坤平 壹壹新課程新課程貳貳新課程的核心新課程的核心叁叁我個(gè)人的教學(xué)歷程我個(gè)人的教學(xué)歷程肆肆我在新課程中的課堂教學(xué)我在新課程中的課堂教學(xué)伍伍新課程給我?guī)?lái)的變化新課程給我?guī)?lái)的變化陸陸新課程中經(jīng)常提到的關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題新課程中經(jīng)常提到的關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題 一一學(xué)校教科研中存在的問(wèn)題學(xué)校教科研中存在的問(wèn)題1、學(xué)校教科研考核制度缺乏激勵(lì)；、學(xué)校教科研考核制度缺乏激勵(lì)；2、學(xué)校教研缺乏展示平臺(tái)，教師教研沒(méi)有、學(xué)校教研缺乏展示平臺(tái)，教師教研沒(méi)有成功感；成功感；3、課題研究中沒(méi)有專家指導(dǎo)，教師能力不、課題研究中沒(méi)有專家指導(dǎo)，教師能力不夠不知道怎樣去研究。夠不知道怎樣去研究。4、由于單調(diào)的工作環(huán)境、過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)、由于單調(diào)的工作環(huán)境、過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)和無(wú)邊的精神壓力造成教師職業(yè)倦怠，嚴(yán)重和無(wú)邊的精神壓力造成教師職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響學(xué)校教科研工作。影響學(xué)校教科研工作。沒(méi)有教師工作積極性，教科研工作無(wú)從談起。沒(méi)有教師工作積極性，教科研工作無(wú)從談起。 二二學(xué)校教科研工作意義學(xué)校教科研工作意義 一是學(xué)校要發(fā)展，必須樹立自己的品牌，創(chuàng)辦學(xué)校一是學(xué)校要發(fā)展，必須樹立自己的品牌，創(chuàng)辦學(xué)校的特色，只有教科研才能達(dá)成，所以科研才能興校。的特色，只有教科研才能達(dá)成，所以科研才能興校。二是教師專業(yè)發(fā)展需要教研。教師專業(yè)水平的提高二是教師專業(yè)發(fā)展需要教研。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研，沒(méi)有教育科研的教育是僵化主要依賴于教育科研，沒(méi)有教育科研的教育是僵化的教育，沒(méi)有科研意識(shí)的教師是沒(méi)有生命力的機(jī)械的教育，沒(méi)有科研意識(shí)的教師是沒(méi)有生命力的機(jī)械的教師。的教師。三是解決教師的職業(yè)倦怠需要教研。教師普遍活得三是解決教師的職業(yè)倦怠需要教研。教師普遍活得很累，學(xué)校要質(zhì)量，同伴間競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)至學(xué)校、家庭、很累，學(xué)校要質(zhì)量，同伴間競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)至學(xué)校、家庭、家長(zhǎng)的壓力，一天事情太多，學(xué)生又難管，教師該家長(zhǎng)的壓力，一天事情太多，學(xué)生又難管，教師該在哪里找到職業(yè)幸福感呢？在哪里找到職業(yè)幸福感呢？ 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。上來(lái)。 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 激勵(lì)著自己，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。 做一個(gè)幸福的老師并不是光顧著只管做一個(gè)幸福的老師并不是光顧著只管好自己的教學(xué)業(yè)務(wù)，更需要對(duì)教育現(xiàn)狀、好自己的教學(xué)業(yè)務(wù)，更需要對(duì)教育現(xiàn)狀、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行追問(wèn)、反思以及自我完善。教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行追問(wèn)、反思以及自我完善。 心動(dòng)并行動(dòng)起來(lái)，將工作、學(xué)習(xí)和研心動(dòng)并行動(dòng)起來(lái)，將工作、學(xué)習(xí)和研究融合在一起。究融合在一起。 讓教學(xué)研究成為教師幸福的一種理由 因此，基于學(xué)校教科研工作中存在的問(wèn)題，教科研工作意義又十分巨大，所以有必要建立較完善的學(xué)校教科研體系，將教科研工作推陳出新。 學(xué)校教科研工作就是要做好培訓(xùn)、常規(guī)、培訓(xùn)、常規(guī)、課題、展示、考核課題、展示、考核五方面的工作。 結(jié)合自己教科研實(shí)踐，我認(rèn)為要搞好學(xué)校的教科研工作可以從以下幾個(gè)方面著手。 三、三、五位一體推進(jìn)學(xué)校教科研五位一體推進(jìn)學(xué)校教科研 校本教研多樣化， 常規(guī)教研主題化， 課題研究精品化， 成果展示經(jīng)?；?考核推進(jìn)制度化。 （一）、（一）、校本教研多樣化校本教研多樣化 我們的教研多自上而下，由學(xué)?；蛘n題組提出，教我們的教研多自上而下，由學(xué)校或課題組提出，教師來(lái)研究，但問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)校課題感興趣嗎？教師來(lái)研究，但問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)校課題感興趣嗎？教師愿意付諸行動(dòng)嗎？別忘了我們的目的是人人參與師愿意付諸行動(dòng)嗎？別忘了我們的目的是人人參與教研，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)，確保學(xué)校教育教學(xué)教研，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的發(fā)展作貢獻(xiàn)。所以我們的學(xué)校教研質(zhì)量，為學(xué)校的發(fā)展作貢獻(xiàn)。所以我們的學(xué)校教研不如自下而上，問(wèn)題由教師自己主動(dòng)提出，研究方不如自下而上，問(wèn)題由教師自己主動(dòng)提出，研究方式由教師自己決定，然后常規(guī)教研圍繞這些問(wèn)題展式由教師自己決定，然后常規(guī)教研圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，最后形成成果。開(kāi)，最后形成成果。 2、開(kāi)展小課題的研究開(kāi)展小課題的研究 我們現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)展的課題研究和常規(guī)教研往往求大我們現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)展的課題研究和常規(guī)教研往往求大求全、好高騖遠(yuǎn)，但我們的研究能力又跟不上，勢(shì)求全、好高騖遠(yuǎn)，但我們的研究能力又跟不上，勢(shì)必脫離實(shí)際，課題研究就是主研人員在進(jìn)行，其他必脫離實(shí)際，課題研究就是主研人員在進(jìn)行，其他教師基本不參與或材料造假，根本起不到促進(jìn)教師教師基本不參與或材料造假，根本起不到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，教師針對(duì)專業(yè)發(fā)展的作用，教師針對(duì)“假大空假大空”的教研也非的教研也非常反感。所以不如變被動(dòng)為主動(dòng)，由每個(gè)教師自己常反感。所以不如變被動(dòng)為主動(dòng)，由每個(gè)教師自己提煉問(wèn)題。也可以將主流課題分解成小課題，也可提煉問(wèn)題。也可以將主流課題分解成小課題，也可以將教師課堂教學(xué)過(guò)程中的技能技巧小問(wèn)題提煉成以將教師課堂教學(xué)過(guò)程中的技能技巧小問(wèn)題提煉成小課題。期初由教師申報(bào)簡(jiǎn)單的課題實(shí)施方案，然小課題。期初由教師申報(bào)簡(jiǎn)單的課題實(shí)施方案，然后歸入常規(guī)教研活動(dòng)中以主題形式開(kāi)展，期末寫總后歸入常規(guī)教研活動(dòng)中以主題形式開(kāi)展，期末寫總結(jié)報(bào)告或論文，最后由學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。結(jié)報(bào)告或論文，最后由學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。 3、開(kāi)展教研沙龍活動(dòng)。開(kāi)展教研沙龍活動(dòng)。 這主要有兩種形式，一種是主題型的，由教師事先這主要有兩種形式，一種是主題型的，由教師事先準(zhǔn)備，然后交流，這樣中心明確，研究問(wèn)題集中。準(zhǔn)備，然后交流，這樣中心明確，研究問(wèn)題集中。第二種是自由式的，由學(xué)科帶頭人或備課組長(zhǎng)、教第二種是自由式的，由學(xué)科帶頭人或備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)有意識(shí)的根據(jù)研組長(zhǎng)有意識(shí)的根據(jù)“某一主題某一主題”引導(dǎo)大家利用喝引導(dǎo)大家利用喝茶時(shí)間、吃飯聚餐空余時(shí)間、備課空擋時(shí)間、聊天茶時(shí)間、吃飯聚餐空余時(shí)間、備課空擋時(shí)間、聊天時(shí)間時(shí)間“閑聊閑聊”。一般三至七人為宜，大家暢所欲言，。一般三至七人為宜，大家暢所欲言，這種情況教師的思維是開(kāi)放的，談出的意見(jiàn)往往具這種情況教師的思維是開(kāi)放的，談出的意見(jiàn)往往具有非常高的價(jià)值。在爭(zhēng)論、辯論之后促進(jìn)教師進(jìn)一有非常高的價(jià)值。在爭(zhēng)論、辯論之后促進(jìn)教師進(jìn)一步反思，甚至形成自己理論和實(shí)踐體系。這種方式步反思，甚至形成自己理論和實(shí)踐體系。這種方式做的難點(diǎn)在于需要做的難點(diǎn)在于需要“領(lǐng)頭人領(lǐng)頭人”。 4、開(kāi)展開(kāi)展“案例研究。案例研究?！?教研的目的教師促進(jìn)教師反思，改進(jìn)教育教學(xué)，所教研的目的教師促進(jìn)教師反思，改進(jìn)教育教學(xué)，所以案例研究，教師身邊的科研。其一案例易寫，故以案例研究，教師身邊的科研。其一案例易寫，故事情節(jié)或教學(xué)實(shí)錄片段，然后根據(jù)教育理論的評(píng)述事情節(jié)或教學(xué)實(shí)錄片段，然后根據(jù)教育理論的評(píng)述或反思就是簡(jiǎn)單的真實(shí)的有價(jià)值的案例。其二案例或反思就是簡(jiǎn)單的真實(shí)的有價(jià)值的案例。其二案例問(wèn)題小，適合教師結(jié)合教育教學(xué)開(kāi)展反思研究。其問(wèn)題小，適合教師結(jié)合教育教學(xué)開(kāi)展反思研究。其三案例易考核易出成果，讓教師有研究的喜悅，有三案例易考核易出成果，讓教師有研究的喜悅，有成功感。成功感。 （二）、（二）、常規(guī)教研主題化。常規(guī)教研主題化。 常規(guī)教研也非搞不可，并且要有制度保障，常規(guī)教研也非搞不可，并且要有制度保障，各種教研活動(dòng)必然在常規(guī)教研中才能實(shí)施。各種教研活動(dòng)必然在常規(guī)教研中才能實(shí)施。日常常規(guī)教研難出新意，一些現(xiàn)在的聽(tīng)評(píng)課日常常規(guī)教研難出新意，一些現(xiàn)在的聽(tīng)評(píng)課流于形式，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)作用不大。流于形式，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)作用不大。因此有必要將教師自己提煉出來(lái)的因此有必要將教師自己提煉出來(lái)的“研究問(wèn)研究問(wèn)題題”，通過(guò)課堂觀察在常規(guī)教研中深入研究。，通過(guò)課堂觀察在常規(guī)教研中深入研究。 適合中小學(xué)教師研究的類型適合中小學(xué)教師研究的類型個(gè)案研究個(gè)案研究 問(wèn)題研究問(wèn)題研究課例研究課例研究 專題研究專題研究尋找問(wèn)題的路徑尋找問(wèn)題的路徑 從備課不同的處理中來(lái)從備課不同的處理中來(lái) 從上課成功的體驗(yàn)中來(lái)從上課成功的體驗(yàn)中來(lái) 從聽(tīng)課獨(dú)特的感悟中來(lái)從聽(tīng)課獨(dú)特的感悟中來(lái) 從作業(yè)批改的分析中來(lái)從作業(yè)批改的分析中來(lái) 從個(gè)別輔導(dǎo)的啟發(fā)中來(lái)從個(gè)別輔導(dǎo)的啟發(fā)中來(lái) 從觀察細(xì)微的差別中來(lái)從觀察細(xì)微的差別中來(lái) 從交流思想的碰撞中來(lái)從交流思想的碰撞中來(lái) 從閱讀引起的聯(lián)想中來(lái)從閱讀引起的聯(lián)想中來(lái) 一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家。 葉 瀾寫作模式寫作模式 模式一：模式一：一個(gè)教學(xué)片段實(shí)錄一個(gè)教學(xué)片段實(shí)錄+反思反思 模式二：模式二：一組教學(xué)片段實(shí)錄一組教學(xué)片段實(shí)錄+反思反思 對(duì)比式、連續(xù)式、間斷式、遞進(jìn)式等對(duì)比式、連續(xù)式、間斷式、遞進(jìn)式等 模式三：模式三：背景問(wèn)題問(wèn)題解決反思討論背景問(wèn)題問(wèn)題解決反思討論（教育敘事）（教育敘事） 模式四：模式四：理論闡述理論闡述+案例佐證案例佐證+反思反思 一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。 理查特說(shuō)：理查特說(shuō)：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。思想、感情在內(nèi)的故事?！狈此际裁矗糠此际裁?？ 一道有意思的題目一道有意思的題目 一個(gè)有價(jià)值的環(huán)節(jié)一個(gè)有價(jià)值的環(huán)節(jié) 一節(jié)有品位的課例一節(jié)有品位的課例 一組有聯(lián)系的片段一組有聯(lián)系的片段 反思素材的來(lái)源反思素材的來(lái)源 自己平時(shí)教學(xué)的自己平時(shí)教學(xué)的得意得意片段片段 他人公開(kāi)教學(xué)的他人公開(kāi)教學(xué)的精彩精彩環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 名師示范教學(xué)的名師示范教學(xué)的獨(dú)到獨(dú)到之處之處 在同課異構(gòu)中生成問(wèn)題在同課異構(gòu)中生成問(wèn)題喚醒問(wèn)題意識(shí)喚醒問(wèn)題意識(shí)在專題沙龍中研討問(wèn)題在專題沙龍中研討問(wèn)題喚醒問(wèn)題意識(shí)喚醒問(wèn)題意識(shí)具體措施組內(nèi)觀摩課組內(nèi)觀摩課同課異構(gòu)同課異構(gòu) 每組選擇若每組選擇若干個(gè)課題，力求干個(gè)課題，力求設(shè)計(jì)不同的思路，設(shè)計(jì)不同的思路，上出不同的風(fēng)格，上出不同的風(fēng)格，取得相同的效果。取得相同的效果。上課一周內(nèi)完成上課一周內(nèi)完成“精品教案精品教案”。學(xué)科研究課學(xué)科研究課每組推薦一每組推薦一人參加學(xué)科人參加學(xué)科內(nèi)評(píng)比。要內(nèi)評(píng)比。要求體現(xiàn)本組求體現(xiàn)本組研究專題。研究專題。上課一周內(nèi)上課一周內(nèi)完成完成“觀摩觀摩反思反思”。主題研討校內(nèi)示范課校內(nèi)示范課 學(xué)校展示學(xué)校展示課為不同學(xué)科課為不同學(xué)科的教師相互學(xué)的教師相互學(xué)習(xí)、相互交流習(xí)、相互交流提供了一個(gè)平提供了一個(gè)平臺(tái)，大家對(duì)這臺(tái)，大家對(duì)這種跨學(xué)科的觀種跨學(xué)科的觀摩形式非常感摩形式非常感興趣。興趣。以以活動(dòng)活動(dòng)帶動(dòng)研究帶動(dòng)研究執(zhí)教者介紹設(shè)計(jì)思路執(zhí)教者介紹設(shè)計(jì)思路各組中心發(fā)言人各組中心發(fā)言人學(xué)科主任評(píng)課學(xué)科主任評(píng)課校長(zhǎng)作指導(dǎo)校長(zhǎng)作指導(dǎo) （三）、（三）、課題研究精品化。課題研究精品化。 學(xué)校需要精品課題引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，形成教育教學(xué)特學(xué)校需要精品課題引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，形成教育教學(xué)特色，建立自己的品牌；教研組也需要精品課題統(tǒng)領(lǐng)色，建立自己的品牌；教研組也需要精品課題統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科主流問(wèn)題，形成本組可供教師模仿的模式。本學(xué)科主流問(wèn)題，形成本組可供教師模仿的模式。比如：我組主流課題比如：我組主流課題雙主體目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單的制作與雙主體目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單的制作與應(yīng)用研究應(yīng)用研究，我們通過(guò)制作，我們通過(guò)制作“雙主體目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單雙主體目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單”并應(yīng)用于課堂，對(duì)細(xì)化課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)流程及說(shuō)明、并應(yīng)用于課堂，對(duì)細(xì)化課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)流程及說(shuō)明、雙主體學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)、課內(nèi)達(dá)標(biāo)檢測(cè)四個(gè)部分進(jìn)雙主體學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)、課內(nèi)達(dá)標(biāo)檢測(cè)四個(gè)部分進(jìn)行深入研究，并不斷反思改進(jìn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)行深入研究，并不斷反思改進(jìn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性、有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性、有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)增效，教學(xué)質(zhì)量的提高得到保障。減負(fù)增效，教學(xué)質(zhì)量的提高得到保障。 組織寫作培訓(xùn)“教海探航教海探航”獲獎(jiǎng)教師交流會(huì)獲獎(jiǎng)教師交流會(huì)介紹介紹“個(gè)人問(wèn)題方案?jìng)€(gè)人問(wèn)題方案”07年年11月月13日，課題研究針對(duì)性指導(dǎo)日，課題研究針對(duì)性指導(dǎo)。跟進(jìn)研討劉萍麗校長(zhǎng)即興評(píng)課指導(dǎo)研究劉萍麗校長(zhǎng)即興評(píng)課指導(dǎo)研究 （四）、（四）、考核推進(jìn)制度化?？己送七M(jìn)制度化。 任何學(xué)校活動(dòng)都需制度推進(jìn)，考核保障，人任何學(xué)?；顒?dòng)都需制度推進(jìn)，考核保障，人性化管理，教科研工作也不例外。學(xué)校需要性化管理，教科研工作也不例外。學(xué)校需要權(quán)衡多種因素，制定切實(shí)可行又兼顧公平的權(quán)衡多種因素，制定切實(shí)可行又兼顧公平的管理制度，確保教研工作落到實(shí)處。管理制度，確保教研工作落到實(shí)處。 以以制度制度規(guī)范研究規(guī)范研究以以活動(dòng)活動(dòng)帶動(dòng)研究帶動(dòng)研究 以以評(píng)比評(píng)比 促進(jìn)研究促進(jìn)研究具體措施以以制度制度規(guī)范研究規(guī)范研究 （五）、（五）、成果交流展示經(jīng)?；３晒涣髡故窘?jīng)?；?如何調(diào)動(dòng)教師參與教科研的積極性，除了考核獎(jiǎng)如何調(diào)動(dòng)教師參與教科研的積極性，除了考核獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)設(shè)立教師交流展示平臺(tái)，讓教師在教勵(lì)外，還應(yīng)設(shè)立教師交流展示平臺(tái)，讓教師在教研道路上獲得成功感，建立自信心?？刹捎萌缦卵械缆飞汐@得成功感，建立自信心?？刹捎萌缦路绞剑悍绞剑赫n例展示課例展示 案例分析評(píng)比案例分析評(píng)比 教學(xué)反思評(píng)比教學(xué)反思評(píng)比 示范課示范課 展示課展示課 某一問(wèn)題的研究報(bào)告大某一問(wèn)題的研究報(bào)告大會(huì)發(fā)言會(huì)發(fā)言 主題論壇主題論壇 論文在學(xué)?；螂s志發(fā)表論文在學(xué)校或雜志發(fā)表 學(xué)校編寫成果集并評(píng)獎(jiǎng)。教研沙龍。等等。學(xué)校編寫成果集并評(píng)獎(jiǎng)。教研沙龍。等等。 以以評(píng)比評(píng)比促進(jìn)研究促進(jìn)研究學(xué)校優(yōu)秀教研組評(píng)比學(xué)校優(yōu)秀教研組評(píng)比（學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)述職、看材料）（學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)述職、看材料）以以活動(dòng)活動(dòng)帶動(dòng)研究帶動(dòng)研究執(zhí)教者介紹設(shè)計(jì)思路執(zhí)教者介紹設(shè)計(jì)思路各組中心發(fā)言人各組中心發(fā)言人學(xué)科主任評(píng)課學(xué)科主任評(píng)課校長(zhǎng)作指導(dǎo)校長(zhǎng)作指導(dǎo) （六）、（六）、校本培訓(xùn)常規(guī)化。校本培訓(xùn)常規(guī)化。 學(xué)校新教師需要培訓(xùn)，課題研究需要方法，教師的學(xué)校新教師需要培訓(xùn)，課題研究需要方法，教師的課堂教學(xué)技能技巧需要培訓(xùn)，教師的教育管理方法課堂教學(xué)技能技巧需要培訓(xùn)，教師的教育管理方法需要培訓(xùn)。通過(guò)案例的形式培訓(xùn)教師易懂易學(xué)，收需要培訓(xùn)。通過(guò)案例的形式培訓(xùn)教師易懂易學(xué)，收效快。如：普通話培訓(xùn)。板書設(shè)計(jì)（系統(tǒng)化、效快。如：普通話培訓(xùn)。板書設(shè)計(jì)（系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、枝干化）。版畫（形象直觀表象）。結(jié)構(gòu)化、枝干化）。版畫（形象直觀表象）。實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)（展示角度、可視性等）。教師表實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)（展示角度、可視性等）。教師表達(dá)技能技巧培訓(xùn)。課堂組織技能技巧培訓(xùn)。怎達(dá)技能技巧培訓(xùn)。課堂組織技能技巧培訓(xùn)。怎樣備好一堂課。批改作業(yè)的方式。課堂提問(wèn)的樣備好一堂課。批改作業(yè)的方式。課堂提問(wèn)的技能技巧（分學(xué)科）。教研方法培訓(xùn)。等等。這技能技巧（分學(xué)科）。教研方法培訓(xùn)。等等。這些都是關(guān)系到教師最實(shí)際的東西，直接培訓(xùn)教師收些都是關(guān)系到教師最實(shí)際的東西，直接培訓(xùn)教師收獲大，見(jiàn)效快。獲大，見(jiàn)效快。 歸納起來(lái)就是歸納起來(lái)就是“五位一體五位一體”：校本教研多樣化，常規(guī)教研主題化，校本教研多樣化，常規(guī)教研主題化，課題研究精品化，成果展示經(jīng)?；?，課題研究精品化，成果展示經(jīng)?；己送七M(jìn)制度化?？己送七M(jìn)制度化。只有形成較完整的學(xué)校教科研體系，才只有形成較完整的學(xué)校教科研體系，才能推動(dòng)學(xué)校教科研工作持續(xù)健康的發(fā)展，能推動(dòng)學(xué)校教科研工作持續(xù)健康的發(fā)展，才能通過(guò)教科研形成學(xué)校的品牌特色，才能通過(guò)教科研形成學(xué)校的品牌特色，才能有效地防止教師的職業(yè)倦怠感，才才能有效地防止教師的職業(yè)倦怠感，才能通過(guò)教科研推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。能通過(guò)教科研推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。 工作策略 教師普遍活得很累，學(xué)校要質(zhì)量，教師普遍活得很累，學(xué)校要質(zhì)量，同伴間競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)至工作、學(xué)校、家同伴間競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)至工作、學(xué)校、家庭、家長(zhǎng)、人格、環(huán)境的壓力，一庭、家長(zhǎng)、人格、環(huán)境的壓力，一天事情太多，學(xué)生又難管，教師該天事情太多，學(xué)生又難管，教師該在哪里找到職業(yè)幸福感呢？在哪里找到職業(yè)幸福感呢？ 四、教師的職業(yè)幸福感從何而來(lái)善于調(diào)整心態(tài) 1、不苛求自己，不求全別人，不對(duì)號(hào)入座。 2、無(wú)則加冕，暫時(shí)避開(kāi)，偶爾屈服。 3、善待自己，尊重別人，接受異己。知足常樂(lè) 1、客觀認(rèn)識(shí)自己，接納自己。 2、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)生活，知足常樂(lè)。 3、喜歡自己的工作。 （沒(méi)有得到愛(ài)的，就愛(ài)所得吧）謝謝指導(dǎo)