高效課堂 (10)

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見孫婉卿 新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使我國的基礎(chǔ)教育改革又有了重大的推進(jìn)，它以全新的教育觀念審視小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀，回應(yīng)了素質(zhì)教育所必須解決的具體問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的識字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)，因此，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將是廣大語文教育工作者的不懈追求。下面筆者就領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)及多年的教學(xué)實(shí)踐談一些做法和體會。 一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)打開學(xué)生自學(xué)能力的橋梁。 預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手： 1、明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。、鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。、教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。二、教師角色重定位引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提 新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。有人曾把教師在課堂教學(xué)中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對話交流。教學(xué)中提倡教師少問，學(xué)生多問，學(xué)生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學(xué)會感受、體會、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯誤、或進(jìn)行激勵、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。例如教學(xué)三味書屋時(shí)，一位學(xué)生提出問題：魯迅上學(xué)遲到是有原因的，老師批評他，他為什么不向老師解釋清楚，而是默默地回到自己的座位上？結(jié)合這個問題，我讓學(xué)生討論，有的說：魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評；有的說：他后悔不該遲到；有的說：魯迅不想以家務(wù)繁重作為理由原諒自己從而讓學(xué)生悟到魯迅嚴(yán)格要求自己，這樣就輕易地解決了本課的一個難點(diǎn)。對于文中的朗讀，應(yīng)讓學(xué)生自己品讀，讀出感情，讀出體會。總之，閱讀教學(xué)中應(yīng)做到：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。相信學(xué)生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發(fā)揮其獨(dú)立精神，奇跡就會出現(xiàn)。 總之，時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。新一輪基礎(chǔ)教育改革對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要有較高的語文素養(yǎng)。