對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考畢業(yè)論文(1)

目 錄引言一、幼兒園教育小學(xué)化的原因1 （一）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境1 （二）應(yīng)試教育的影響2 （三）幼兒園教育自身存在的弊端2二、幼兒園教育小學(xué)化的危害3 （一）“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害3 （二）“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害3 （三）“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利4 （四）“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利4三、克服和避免幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策性 （一）樹(shù)立正確的兒童觀與教育觀，以科學(xué)理念為先導(dǎo)5 （二)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量5 （三）加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制6 （四）強(qiáng)化家園聯(lián)系工作，實(shí)現(xiàn)家園共育6 （五）密切幼小教育溝通，實(shí)現(xiàn)幼小銜接7四、結(jié)論參考文獻(xiàn) 對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端及改進(jìn)措施研究【摘要】幼兒園教育“小學(xué)化”，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，在幼兒園階段教授小學(xué)課程，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。它屬于一種超前教育，是當(dāng)前幼兒教育的誤區(qū)。幼兒教育之所以“小學(xué)化”，在于其將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法引入滲透于幼兒教育實(shí)踐中，并使之在幼兒園層面常規(guī)化、教學(xué)化和狀態(tài)化，而在區(qū)域?qū)用嫔掀毡榛挖厔?shì)化。【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 幼兒教育小學(xué)化 觀點(diǎn)與建議 引言 教育心理學(xué)家早就指出，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學(xué)化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力，也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力，影響幼兒正常的學(xué)習(xí)生活與休閑娛樂(lè)。同時(shí)，對(duì)孩子正常的生理發(fā)育也不利，給無(wú)法重來(lái)的黃金成長(zhǎng)期帶來(lái)遺憾。1、 幼兒園教育小學(xué)化的原因2、 (一）幼兒園小學(xué)化的表現(xiàn) 1.分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等課程，教授奧數(shù)、珠腦心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的，甚至提出“認(rèn)讀1000個(gè)漢字，背誦60首古詩(shī)，熟練進(jìn)行100以?xún)?nèi)加減運(yùn)算”等教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或附設(shè)幼兒園，沒(méi)有獨(dú)立的符合幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的園舍場(chǎng)地，按小學(xué)生班額甚至超班額人數(shù)編班，有的一個(gè)班人數(shù)多達(dá)六七十人；按一般小學(xué)教室的方式編排座位，前后座椅擁擠不堪，幼兒完全沒(méi)有活動(dòng)空間。三、統(tǒng)一使用教材和教輔材料，滿(mǎn)篇文字，很少圖畫(huà)，毫無(wú)趣味，完全背離了幼兒認(rèn)知規(guī)律。四、以舉辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班、蒙特梭利班等為名進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)，提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)和開(kāi)展超越兒童發(fā)展階段的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。五、無(wú)戶(hù)外幼兒活動(dòng)場(chǎng)地或場(chǎng)地嚴(yán)重不足，不能滿(mǎn)足幼兒探究、游戲、運(yùn)動(dòng)的需要。六、采用“粉筆+黑板”的小學(xué)教學(xué)模式，老師講，幼兒聽(tīng)；老師問(wèn)，幼兒答；老師演示，幼兒看，進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸。七、玩具、游戲材料、操作材料缺乏，無(wú)法開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)。八、不按規(guī)定年齡編大、中、小班，不根據(jù)幼兒年齡階段組織相應(yīng)活動(dòng)，讓幼兒提前進(jìn)入學(xué)前班學(xué)習(xí)。九、不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，上午34節(jié)課，下午23節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課。十、給幼兒布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)考試，一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行面試，按文化成績(jī)高低錄取入學(xué)。（二）幼兒園教育小學(xué)化的原因1社會(huì)變遷加劇的基礎(chǔ)和動(dòng)力是科技日新月異的發(fā)展和社會(huì)知識(shí)化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展和社會(huì)的知識(shí)化根本上又是依賴(lài)于教育發(fā)展的。大量的事實(shí)證明，要得到公務(wù)員位置，門(mén)檻是大學(xué)本科以上，要想成為社會(huì)白領(lǐng)，攝取豐厚的財(cái)富資源，必須先取得碩士、博士身份。社會(huì)流動(dòng)上升的空間日益縮小，優(yōu)勢(shì)人群與弱勢(shì)人群之間的差距將進(jìn)一步擴(kuò)大。人們認(rèn)為只有受到好的教育才能在社會(huì)變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予了神話(huà)般的色彩，這種對(duì)教育的期望便延伸到幼兒園。2.應(yīng)試教育的影響 所謂應(yīng)試教育，指的是為了考試而開(kāi)展的教育。這個(gè)概念，是與為了學(xué)生發(fā)展而開(kāi)展的素質(zhì)教育相對(duì)立的。只要是教育，只要是學(xué)校，都必然會(huì)有考試?？际裁春腿绾慰?，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學(xué)制度，教學(xué)制度則決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。在中國(guó)的應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教育，而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)論，訓(xùn)練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動(dòng)掌握。應(yīng)試教育的影響范圍越來(lái)越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導(dǎo)致單純的孩子過(guò)早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈。3.幼兒教育自身存在的弊端隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來(lái)源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場(chǎng)實(shí)行自收自支，幼兒園經(jīng)費(fèi)問(wèn)題成為幼兒園發(fā)展的一大問(wèn)題。特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，自負(fù)盈虧，成本包括前期裝修和購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，房租、教師工資、獎(jiǎng)金、宣傳費(fèi)用等大量成本，這些都需要贏利來(lái)維持。非義務(wù)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”，逼迫教育機(jī)構(gòu)不得不與金錢(qián)捆綁在一起，不得不變著法“賺錢(qián)”。同時(shí)由于當(dāng)前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數(shù)量越來(lái)越少，公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類(lèi)高收費(fèi)的幼兒園，全有自己的特色課，辦園者認(rèn)為只有專(zhuān)業(yè)者所辦的“高度專(zhuān)業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設(shè)置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開(kāi)始受不公平的教育。在江西都昌縣小學(xué)教書(shū)的小詹說(shuō)，她親戚的孩子一段時(shí)間內(nèi)去幼兒園前總要問(wèn)“我還不會(huì)20以?xún)?nèi)的減法怎么辦？”“田字我還沒(méi)有寫(xiě)好，怎么辦？”擔(dān)憂(yōu)：超前教育“誤”人不倦Z幼兒園教小學(xué)課程，危害并不僅在于拔苗助長(zhǎng)?，F(xiàn)在明顯出現(xiàn)兩大問(wèn)題，一來(lái)不得法使孩子學(xué)習(xí)誤入“歧途”；二則不必要，簡(jiǎn)單內(nèi)容不斷重復(fù)，導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理?！坝袀€(gè)上過(guò)學(xué)前班的孩子，剛開(kāi)始表現(xiàn)還比較良好，但到了二年級(jí)，就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒?！睆氖抡Z(yǔ)文教學(xué)20余載的和合語(yǔ)文教師詹國(guó)平說(shuō)，整個(gè)小學(xué)一年級(jí)都在進(jìn)行拼音教學(xué)，從認(rèn)識(shí)、讀、鞏固、運(yùn)用，整整一個(gè)學(xué)期，只有課本的最后兩篇課文才沒(méi)有拼音。整個(gè)過(guò)程都在學(xué)拼音，很少存在學(xué)生跟不上的問(wèn)題。如果學(xué)前班就開(kāi)始拼音教學(xué)，到小學(xué)二年級(jí)還在進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一個(gè)小學(xué)教師說(shuō)，小學(xué)課程看似簡(jiǎn)單，卻是至關(guān)重要的奠基階段，自有其教授方法。提前教幼兒固然克暫時(shí)收效，卻可能由于教授方法不當(dāng)，使其養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣。 二、幼兒園教育小學(xué)化的危害（一）“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。好多孩子寫(xiě)字“雙姿”正確率不高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，主要原因是孩子手骨骼沒(méi)有成熟，偏早用筆。曾經(jīng)看過(guò)這樣一篇報(bào)道：杭州大學(xué)兒童心理學(xué)專(zhuān)家7月上旬對(duì)蕭山市220多名3至7歲的幼兒進(jìn)行了為期一周的認(rèn)知能力測(cè)查。與此同時(shí)，日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專(zhuān)家們也對(duì)日本幼兒進(jìn)行了同一內(nèi)容的測(cè)查。測(cè)查結(jié)果表明：在總共18類(lèi)指標(biāo)中，中國(guó)兒童分辨數(shù)的概念、分類(lèi)、時(shí)間、序列等能力較日本孩子強(qiáng)，而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日本孩子強(qiáng)于中國(guó)孩子。這次調(diào)查結(jié)果暴露出當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在一些誤區(qū)，主要是對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行以數(shù)學(xué)、文字為主的所謂“學(xué)前教育”，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前，影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理能力較強(qiáng)，而想象力和動(dòng)手能力較弱。這種狀況如不及時(shí)糾正，將有可能導(dǎo)致幼兒今后左右腦智力的畸型發(fā)展。（二）“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。小鳥(niǎo)的媽媽如果在小鳥(niǎo)還沒(méi)有長(zhǎng)出羽毛的時(shí)候，就硬趕著小鳥(niǎo)飛出鳥(niǎo)巢，結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥(niǎo)掉落在地上，而且可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的膽略。同樣，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的許多能力是在成長(zhǎng)中的某一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的，過(guò)早地將兒童還不具備該能力的知識(shí)強(qiáng)加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當(dāng)他們面對(duì)想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí)，他們會(huì)為自己完成不了任務(wù)而感到害怕，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來(lái)的后果將影響孩子一生。3歲之前的孩子，其大多數(shù)能力的發(fā)展處于人一生中發(fā)展最快的敏感期，父母給的刺激越適當(dāng)，孩子相應(yīng)能力的挖掘就越多，但是在這個(gè)大腦細(xì)胞還在繼續(xù)生長(zhǎng)的階段，若父母急切地想將傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸?shù)胶⒆幽X子里，反而會(huì)使孩子將來(lái)吸收知識(shí)形成障礙。是否能學(xué)好某種知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)者本身在這方面的能力。比如，一個(gè)邏輯推理能力不強(qiáng)的人，不管你怎么說(shuō)，他都無(wú)法在腦中進(jìn)行一遍三角函數(shù)的推算一個(gè)對(duì)色彩感覺(jué)不敏感的人，無(wú)論怎么樣都無(wú)法創(chuàng)造出色彩和諧的畫(huà)面。而這些能力來(lái)源于何處呢不在于成長(zhǎng)后的教學(xué)，而在于人之初能力的培養(yǎng)。適合孩子成長(zhǎng)的教育，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛(ài)的玩具、花花草草，讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ)，這是一種似乎還看不到成果，卻實(shí)際上是比成果更為重要的基石，就像沒(méi)有好的視力，我們無(wú)法看清楚遠(yuǎn)處的景色沒(méi)有好的聽(tīng)力，我們無(wú)法聽(tīng)清優(yōu)美的樂(lè)曲一樣。（三）“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利?！靶W(xué)化”的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒本身處于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、具體形象思維發(fā)展迅速和想象活躍的為特征的年齡階段，游戲的虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和集體性特征最適合于幼兒的這種特征實(shí)踐因此，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式。（四）“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)本應(yīng)小學(xué)生掌握的知識(shí)，這種拔苗助長(zhǎng)的做法，結(jié)果將會(huì)適得其反。首先，幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞幼兒學(xué)習(xí)的胃口使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而產(chǎn)生，因?yàn)樘幱趯W(xué)齡前階段的孩子理解力不強(qiáng)，根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)為什么等于，他只能機(jī)械地死記硬背，掌握得不扎實(shí)。這樣施教對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)沒(méi)一點(diǎn)兒的好處其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔壹憾倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，這些孩子往往有張揚(yáng)的心理，認(rèn)為都學(xué)過(guò)而不用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重滑坡。三 克服和避免幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策（一）樹(shù)立正確的兒童觀與教育觀，以科學(xué)理念為先導(dǎo)教育目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高遠(yuǎn)的教育目標(biāo)能夠使學(xué)生終身受益，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)至上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造人格和教師教學(xué)風(fēng)格的消極影響，確立對(duì)幼兒終身負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的目標(biāo)觀。首先認(rèn)識(shí)到兒童是活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自?xún)和陨?，?yīng)讓兒童自發(fā)地和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園無(wú)論采取什么形式的課題模式，都應(yīng)該使幼兒能積極地、主動(dòng)地作用于客觀世界，讓主體性體現(xiàn)到各項(xiàng)活動(dòng)中，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。讓兒童對(duì)教授的內(nèi)容根據(jù)自己的時(shí)間、精力、興趣，根據(jù)自己的簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷進(jìn)行選擇，從而表現(xiàn)自己的主體性。此外，以?xún)和l(fā)展為本，重視幼兒的個(gè)別差異。（二）關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量 能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)（即教師專(zhuān)業(yè)化水平）。關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高已成為每個(gè)幼兒園面臨的挑戰(zhàn)。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)成為越來(lái)越重視的問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)于促進(jìn)教育質(zhì)量，提高教學(xué)效果，以及教育教學(xué)科研工作都有很大的促進(jìn)作用。然而，在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，仍舊存在一些問(wèn)題，值得我們認(rèn)真思考和研究。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視，幼兒園在資金、物質(zhì)等方面都有了很大的發(fā)展，但是很多地方，很多幼兒園的教學(xué)方式仍舊停留在以前的教學(xué)模式上，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前幼兒教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)很多，各個(gè)地方各個(gè)幼兒園雖然大都有自己的教學(xué)特色，稍微大的幼兒園也都有自己的課題，但往往浮于表面，沒(méi)有做到深層次的挖掘。在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，基層教師可以接觸到最原始的信息，這些信息對(duì)教師的成長(zhǎng)是有益的，可是要通過(guò)這些信息提取出具有理論水平的觀點(diǎn)和看法，對(duì)大部分基層教師來(lái)說(shuō)仍然是困難的。（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制 幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會(huì)各方面的理解和支持。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的管理，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持職能,這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。幼兒教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分需要政府的重視，國(guó)家教委頒布了幼兒園工作規(guī)程（試行）、幼兒園管理?xiàng)l例，這些都為各級(jí)政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強(qiáng)有力政策依據(jù)。政府要清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與中華民族的偉大復(fù)興密切相聯(lián)，從一定的高度上本著負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真辦好幼兒教育，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。應(yīng)該看到，幼兒教育雖然走市場(chǎng)運(yùn)作的模式，但它福利性一面依然不能改變也不應(yīng)改變。鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園，不等于辦園完全自由化，應(yīng)將其納入教育執(zhí)法范圍，進(jìn)行有效的管理，促使幼兒園依法辦園，依法執(zhí)教，從根本上改變的失控局面。政府一方面要繼續(xù)加大管理力度，建立科學(xué)評(píng)估體系，為改善辦學(xué)條件和提高教師水平提供必要的基礎(chǔ)；一方面要給改制幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后順利進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作階段。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現(xiàn)實(shí)，把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上，徹底改變幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀。廣泛進(jìn)行社會(huì)宣傳，為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。利用廣播、電視、報(bào)紙等宣傳媒體向社會(huì)廣泛宣傳正確的幼兒教育思想，重視早期智力開(kāi)發(fā)、思維訓(xùn)練、品德教育對(duì)兒童一生的作用，為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。幼兒園本身要科學(xué)制訂政策，強(qiáng)化質(zhì)量管理，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的管理與指導(dǎo)力度，建立健全幼兒園的質(zhì)量評(píng)估體系。幼兒園可根據(jù)有關(guān)規(guī)定制訂較為完整的幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)管理幼兒園，以此正確評(píng)價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量。幼兒園一方面要改變重知識(shí)、技能，輕情意、態(tài)度和個(gè)性培養(yǎng)的短視行為；另一方面全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，多觀察幼兒，注重平時(shí)對(duì)幼兒的教育?？荚u(píng)幼兒要防止片面性不能只注重知識(shí)技能的掌握，還要看情感、興趣、習(xí)慣、自理能力和實(shí)際能力等。（四）強(qiáng)化家園聯(lián)系工作，實(shí)現(xiàn)家園共育家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園的教育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合，所以幼兒園要通過(guò)一定的教育方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，才能使幼兒園的工作做得更好。特別是在當(dāng)前獨(dú)生子女已經(jīng)占兒童絕大多數(shù)的情況下，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的教育，顯得尤為重要。讓家長(zhǎng)去自覺(jué)地了解幼兒園的教育目標(biāo)，明確孩子的培養(yǎng)方向，發(fā)現(xiàn)幼兒園里的小學(xué)化課程對(duì)幼兒身心健康的危害。（五）密切幼小教育溝通，實(shí)現(xiàn)幼小銜接長(zhǎng)期以來(lái)，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，為順利入學(xué)作好身體與心理上的準(zhǔn)備，減輕家長(zhǎng)的顧慮。四結(jié)論總之，給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的空間?！敖淌菫榱瞬唤獭?，葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，就是從一個(gè)無(wú)助的生物體成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人的過(guò)程。孩子需要獨(dú)立，包括獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。給幼兒自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)行為的規(guī)則，從而使幼兒參與到做出決定的過(guò)程之中。學(xué)習(xí)不是學(xué)前兒童的主要任務(wù)，然而學(xué)習(xí)恰恰是我們成人的任務(wù)。只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。參考文獻(xiàn)：1、 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